王彩琴

自2019年開始，擁有碩士學(xué)位點的高等院校在分配免試攻讀碩士學(xué)位研究生推薦指標(biāo)時，都設(shè)置了卓越教師培養(yǎng)計劃的專項指標(biāo)，由本校親自培養(yǎng)，專業(yè)限定為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、思想政治教育、歷史學(xué)、體育教育、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、學(xué)前教育等，獲得者須選擇攻讀“課程教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)”方向的研究生。三年后（即2021年）在分配免試攻讀碩士學(xué)位研究生推薦指標(biāo)時，該專項指標(biāo)被取消，取而代之的是碩師計劃的推免名額大幅度提高。這由此引發(fā)了多方對基礎(chǔ)教育卓越教師培養(yǎng)的探討。

一、卓越教師的文獻(xiàn)研究生態(tài)

卓越教師研究起源于20世紀(jì)80年代美國政府出臺的提升基礎(chǔ)教育教師教育的決議，后來部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)從卓越教師的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面展開探索。

教育部2014年印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）。中共中央、國務(wù)院2018年1月印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，計劃到2035年大幅提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。這是中共中央、國務(wù)院第一次出臺加強(qiáng)教師隊伍發(fā)展的意見，具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。

2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，決定經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國教師教育的長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。它在“目標(biāo)任務(wù)”中明確，根據(jù)各地實際，為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師，為普通高中培養(yǎng)更多專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的研究生層次教師。在“主要措施”中明確，建立健全教師教育本專科和研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系，鼓勵支持有條件的高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科。為貫徹落實上述政策和精神，2018年9月教育部就實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0明確提出：創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展。

國內(nèi)已有理論研究對“卓越教師”的界定為師德師風(fēng)高尚、教育情懷濃厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新教育力、終身發(fā)展力和地方影響力的教師。然而，已有研究存在的問題也比較集中：

首先，對卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏較明確的、可操作性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。師范大學(xué)過于重視教育理論的講解，師范學(xué)院過于側(cè)重教學(xué)技能的訓(xùn)練，綜合院校過于重視學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)，都沒能完成教師教育的基本使命。

其次，師范大學(xué)雖充分發(fā)揮第二課堂和“雙導(dǎo)師制”的作用，嘗試致力于卓越教師的培養(yǎng)，卻同時面臨校內(nèi)課程及教學(xué)活動與第二課堂活動之間的多重沖突，過程性和產(chǎn)出性評價標(biāo)準(zhǔn)缺失。

最后，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有力的培養(yǎng)模式支撐，“三個尚未”現(xiàn)象突出。一是尚未形成教師教育聯(lián)動發(fā)展體。師范大學(xué)的教務(wù)處只負(fù)責(zé)師范生培養(yǎng)（職前教師教育），研究生處只負(fù)責(zé)教育碩士培養(yǎng)（入職教師教育），地市教育局只負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)（在職教師教育）。二是尚未營造“教學(xué)研一體化”的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)。師范生和教育碩士的實踐教學(xué)不扎實，微格教學(xué)技能訓(xùn)練與中學(xué)課堂教學(xué)實踐脫節(jié)；教育情懷力、職業(yè)規(guī)劃力、自我領(lǐng)導(dǎo)力跟不上時代需求。三是尚未建立“本碩博一體化”的教師教育招生培養(yǎng)系統(tǒng)，導(dǎo)致師范生考研時選擇非師范專業(yè)，非師范生考研時選擇了教育碩士，教育博士不招收應(yīng)屆畢業(yè)的教育碩士等問題。

二、卓越教師的實踐研究生態(tài)

針對基礎(chǔ)教育卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與實踐中出現(xiàn)的問題，擁有碩士學(xué)位點的高等院校從理論到實踐開展了多種路徑的探究性嘗試。

在思路層面，他們大多依托各自擁有的研究資源如“教師教育國家級（省級）實驗教學(xué)示范中心”，通過融合“通識教育課程”“教師教育課程”與“學(xué)科專業(yè)課程”，平衡“校內(nèi)本科必修學(xué)分”與“第二課堂選修學(xué)分”，致力于構(gòu)筑可借鑒、可操作、可評價、可推廣的基礎(chǔ)教育卓越中學(xué)教師人才培養(yǎng)方案、課程體系與培養(yǎng)模式。

在實踐層面，他們嘗試基于“媒體搭臺、名師指導(dǎo)、學(xué)研并重”的教育理念，依托各類教育媒體及基礎(chǔ)教育課改名校，創(chuàng)建UMS（師范院校、教育媒體、課改名校）三位一體的基礎(chǔ)教育卓越中學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)的實踐模式。

在社會層面，他們充分發(fā)揮“問題驅(qū)動—項目學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，實現(xiàn)集中教育與自我教育相結(jié)合，學(xué)術(shù)研討與問題解決相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會服務(wù)相結(jié)合，吸納優(yōu)秀高中畢業(yè)生選擇師范專業(yè)，讓教師教育深入社會，讓社會了解教師教育，彰顯教師教育的社會效益。

具體來說，這些高等院校致力于優(yōu)化現(xiàn)有教師教育人才培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化協(xié)同與合作，旨在減少教師教育課程資源的重復(fù)性浪費(fèi)。同時，他們進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有基礎(chǔ)教育中學(xué)教師培養(yǎng)模式，整合相關(guān)部門資源，以期實現(xiàn)“三個一體化”的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式：“本—碩—博”一體化、“職前—入職—職后”一體化、“師范院校、教育媒體、課改名校”一體化。

三、生態(tài)鏈中的各種掙扎

（一）培養(yǎng)過程中的在讀研究生

“盲目修分、糊涂研究、碌碌無為”是當(dāng)初以卓越教師培養(yǎng)計劃專項指標(biāo)被免試錄取的在讀研究生的共同感受。按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，這些研究生要擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員（至少一年），整日忙于處理大一新生（通常指派他們出任大學(xué)一年級學(xué)生的兼職輔導(dǎo)員）的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、身心呵護(hù)等各種雜務(wù)，無法靜下心來閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，開展實踐教學(xué)能力訓(xùn)練的機(jī)會和精力頗受影響。

（二）中學(xué)教育實習(xí)基地教師

“初心不明、決心不朗、師心不定”是中學(xué)教育實習(xí)基地的“校外實踐導(dǎo)師”對師范生“三心”的高度概括。具體來說，就是師范生的從教意愿不明朗。追根溯源，一是師范生最初并不是因為立志當(dāng)一名稱職的中學(xué)教師而報考師范院校；二是進(jìn)校后院校兩級的管理文化是考研率高于一切，而非教資通過率或?qū)嶋H就業(yè)率，因此忽視了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化；三是這幾屆師范生生于網(wǎng)絡(luò)時代，長在數(shù)字空間，人際交往的意愿和能力較弱，“應(yīng)聘時的師范生及新任教師難以將理論聯(lián)系實踐，教學(xué)設(shè)計思路混亂，課堂指令不夠簡潔有力、帶入感很弱”（郝愛榮，2021）。

（三）“未來名師”的未來規(guī)劃

河南師范大學(xué)與教育時報聯(lián)合創(chuàng)建“未來名師班”學(xué)員，選拔自二年級的優(yōu)秀師范生，旨在于學(xué)校培養(yǎng)方案之外，經(jīng)過兩年的第二課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，助力其成為自愿致力于河南基礎(chǔ)教育的“未來名師”。

目前，教育部已經(jīng)啟動將推免研究生的指標(biāo)比例傾斜于碩師計劃（致力于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的教育碩士）。無論政策和形勢如何變換，“師德師風(fēng)高尚、教育情懷濃厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新教育力、終身發(fā)展力和地方影響力”的師資隊伍，始終是振興我國基礎(chǔ)教育的中堅力量和有效保障。師范大學(xué)須盡早設(shè)計出學(xué)術(shù)性與師范性相融合的培養(yǎng)課程體系，既吸收基礎(chǔ)教育改革發(fā)展最新成果，模塊化開設(shè)教師教育課程，又設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，建立貫穿培養(yǎng)全程的實踐教育體系，推動實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打通高等師范院校教師教育與中小學(xué)之間的“最后一公里”。

［本文系2021年度河南省高等教育研究重點項目“師范生實踐教學(xué)課程體系建設(shè)研究”（2021SXHLX009）和教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“師范生實踐教學(xué)課程相關(guān)人員培訓(xùn)研究”（220903600272242）的階段性成果］

（作者系河南師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育部首批“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽評委會委員，首屆河南省中小學(xué)幼兒園教師教育專家，首屆河南省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)專家）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）