吳友義，吳文梅

（1.蕪湖市教育科學(xué)研究所，安徽 蕪湖 241000；2.蕪湖市大慶路小學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)［1］。

“雙減”政策落地猶如一枚重磅炸彈，一時(shí)間眾說(shuō)紛紜，不知如何是好。教師要成績(jī)，教育主管部門(mén)要教學(xué)質(zhì)量，多年以來(lái)分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，所有的力量都在為分?jǐn)?shù)而努力。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)加補(bǔ)課是提分的法寶，現(xiàn)在要撤去法寶，如何能保住分?jǐn)?shù)？中考、高考怎么辦？習(xí)慣在這種氛圍下的師生和家長(zhǎng)該何去何從？

筆者從紛繁的表象中冷靜思考“雙減”的實(shí)質(zhì)是什么。“雙減”可以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，根本任務(wù)是提質(zhì)增效，核心是構(gòu)建有效課堂。

我國(guó)正處于百年未有之大變局，下一代擔(dān)負(fù)著完成中華民族偉大復(fù)興的使命，教育影響一代人的素質(zhì)，“雙減”政策符合新時(shí)代要求。當(dāng)然，我們不能只做減法，還必須做加法。減掉過(guò)于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生松綁，但松綁后并不是放任自由或是留在學(xué)?？蘸模泳?xì)、精準(zhǔn)、精妙、精巧地開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，構(gòu)建有效課堂，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和批判精神的一代新人。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。因“雙減”劍指作業(yè)，一時(shí)間對(duì)作業(yè)的規(guī)范和要求，以及對(duì)各科各類型作業(yè)的定位噴涌而出，與作業(yè)相關(guān)的會(huì)議和教研活動(dòng)急劇增加。在“雙減”背景下，教師應(yīng)切實(shí)思考如何以作業(yè)為抓手開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。

一、被忽略的預(yù)習(xí)作業(yè)

有效教學(xué)包括課前、課中、課后三大閉環(huán)，筆者對(duì)部分教師布置作業(yè)的情況做過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)閉環(huán)常被忽略，如圖1所示。

圖1 課前、課中、課后作業(yè)對(duì)比示意

在“雙減”和新課改的雙重背景下，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、學(xué)歷案、高效作業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新教學(xué)手段層出不窮。越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注作業(yè)環(huán)節(jié)，考慮內(nèi)容的多元性、形式的多樣性、操作的簡(jiǎn)便性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性，注重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是筆者發(fā)現(xiàn)：教師將研究與實(shí)踐的重點(diǎn)放在課后作業(yè)，忽略了課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。大致情況如下：要不沒(méi)有預(yù)習(xí)作業(yè)，要不布置了預(yù)習(xí)新課卻沒(méi)有明確的任務(wù)指示和作業(yè)輔導(dǎo)，即便有也是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)或背誦，提前認(rèn)讀單詞，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。就教師而言，預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為，關(guān)鍵是課堂聽(tīng)課，對(duì)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)不上心；就學(xué)生而言，預(yù)習(xí)等于沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)把預(yù)習(xí)當(dāng)回事兒；就家長(zhǎng)而言，課后效果才是最重要的，預(yù)習(xí)無(wú)所謂。正因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)不受教師重視，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)讓學(xué)生流于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視直至無(wú)視，無(wú)形中削弱了預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，同時(shí)也失去了構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈还茏鍪裁词拢孪纫谐浞值臏?zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性在一定程度上影響了教學(xué)效率，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)閉環(huán)可以最大限度地提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，為有效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。閉環(huán)又稱反饋控制系統(tǒng)，是將系統(tǒng)輸出量的測(cè)量值與所期望的給定值相比較，由此產(chǎn)生一個(gè)偏差信號(hào)，利用此偏差信號(hào)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，使輸出值盡量接近期望值。其理論根據(jù)是“PDCA循環(huán)”，它由美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士提出，被廣泛用于現(xiàn)代企業(yè)管理中?！癙DCA循環(huán)”將管理分為四個(gè)階段：計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動(dòng)（Act）。這四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)完結(jié)，解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升，直到任務(wù)完結(jié)。

有始有終的閉環(huán)，是生活的一份智慧。將這份智慧推及預(yù)習(xí)作業(yè)，從Plan開(kāi)始，教師需要做好備課的同時(shí)，要讓學(xué)生知曉預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)；在Do環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查；Check環(huán)節(jié)注重對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的科學(xué)性將影響下一閉環(huán)的進(jìn)步程度；在Act環(huán)節(jié)，結(jié)果有兩種情況：一是有偏差，找到偏差的項(xiàng)目及原因，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地授課，提高教學(xué)有效性。對(duì)偏差的有效調(diào)控及再次跟蹤檢查，可使學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不斷接近期望值。二是無(wú)偏差，信息反饋后可直接開(kāi)啟下一個(gè)閉環(huán)。因此，Act環(huán)節(jié)分兩條線進(jìn)行，最終完成一個(gè)閉環(huán)，再開(kāi)啟下一個(gè)閉環(huán)，學(xué)習(xí)效率會(huì)在這一次次閉環(huán)的實(shí)踐中得到保障和提升?；貧w閉環(huán)，不是一個(gè)人在完成任務(wù)，其間體現(xiàn)了合作意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能夠在反復(fù)的閉環(huán)管理中提升整體水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在閉環(huán)管理與反饋中，也體現(xiàn)了個(gè)人完成任務(wù)的能力，如圖2所示。

圖2 預(yù)習(xí)閉環(huán)管理示意

可見(jiàn)預(yù)習(xí)是必不可少的，它是作業(yè)中重要、有意義、容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一環(huán)。通過(guò)高效的閉環(huán)管理，預(yù)習(xí)的有效性會(huì)在很大程度上得到提高，有時(shí)看似無(wú)招勝有招，打通預(yù)習(xí)關(guān)，后面的教學(xué)自然水到渠成。

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“我們不應(yīng)該忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力和潛力。而預(yù)習(xí)恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的最好路徑?！苯處熞浞种匾曨A(yù)習(xí)作業(yè)，積極更新教學(xué)觀念，貫徹以人為本的教學(xué)核心思想，布置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、“悅”預(yù)越知

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新知處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，將預(yù)習(xí)中遇到的困惑和疑問(wèn)提出來(lái)，課堂上師生共同探討，最大化地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

“悅”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩層意思：（1）高興、愉快；（2）使愉快?！皭偂鳖A(yù)是一種情感，一種態(tài)度。首先是教師層面，教師應(yīng)有仁愛(ài)之心，對(duì)教育事業(yè)有追求并掌握教學(xué)藝術(shù)，善于教科研，并且具有積極探索的精神。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾巫岊A(yù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生終身發(fā)展的推進(jìn)器？這是值得廣大教師探究的課題。其次是學(xué)生層面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能結(jié)合自己的愛(ài)好預(yù)習(xí)，從模仿到自我，讓積極的狀態(tài)充盈內(nèi)心，摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，由“使愉快”到“高興、愉快”地探究知識(shí)，體現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的育人功能。

知，此處亦有兩層含義：一是知道明了的學(xué)問(wèn)，即為知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)獲取知識(shí)；二是智慧，古時(shí)“知”通“智”，通過(guò)預(yù)習(xí)提高智力?！皭偂鳖A(yù)越知需要教師在“悅”上做加法，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生期待。

美國(guó)心理學(xué)家戴維·珀金斯曾提出這樣三個(gè)問(wèn)題：“什么才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)？你學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)今天還用得上？面向未來(lái)，我們到底該教什么樣的知識(shí)？”［2］值得深思的是：教師給學(xué)生留的作業(yè)有意義、有價(jià)值嗎？對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用嗎？有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嗎？

出臺(tái)的新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)能力有這樣的描述：“學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。”預(yù)習(xí)好比外出旅游之前做攻略，綜合考量或是重點(diǎn)關(guān)注目的地、景點(diǎn)、線路、住宿、餐飲、交通、天氣、經(jīng)濟(jì)等方面，它們沒(méi)有好與壞之分，只有更科學(xué)、更適合之慮。一篇英語(yǔ)課文可能涉及作者、時(shí)代背景、單詞、詞組、文化背景、自我感悟、相關(guān)鏈接等方面，除了預(yù)習(xí)閱讀文章之外，教師可以讓學(xué)生預(yù)查相關(guān)信息。如在學(xué)習(xí)“Healthy food”前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，查看“What is healthy food? How many kinds of healthy food are there? Why are they considered healthy food?”，并指導(dǎo)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在英語(yǔ)網(wǎng)站上直接查找答案，英語(yǔ)較弱的學(xué)生可以用漢語(yǔ)查找答案。當(dāng)學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備之后，教師在課堂上就能將健康教育融入healthy food 主題學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較容易了。

預(yù)習(xí)作業(yè)需要獨(dú)立完成且具有個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，也有著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，他們會(huì)從感興趣的角度入手，選擇在某個(gè)點(diǎn)上做深入研究。學(xué)習(xí)新課時(shí)，在教師的講解引導(dǎo)下，可以相互交流、互為補(bǔ)充，這樣對(duì)文章學(xué)習(xí)的廣度和深度不是一本教參可以比擬的。這就是預(yù)習(xí)作業(yè)的魅力，也是吸引學(xué)生進(jìn)行深度探究的源泉。

某市某名師在預(yù)習(xí)閉環(huán)方面做了諸多有益的嘗試，引導(dǎo)高中學(xué)生不斷完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理。教師讓學(xué)生購(gòu)買三種顏色的markers（如綠色、黃色和粉色），學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)用綠色marker標(biāo)出自己看得懂的單詞和句子，用粉色marker標(biāo)出原來(lái)不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)但通過(guò)查看字典后知道了，用黃色marker標(biāo)出自己確實(shí)看不懂的部分。上課前1～2分鐘，教師要求學(xué)生把該單元的課文翻開(kāi)，利用課前的短暫時(shí)間迅速瀏覽學(xué)生的粉色記號(hào)，并找出標(biāo)粉色最多的學(xué)生當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可將黃色標(biāo)記多的書(shū)展示給大家看，但點(diǎn)評(píng)則從另一角度出發(fā)。如果學(xué)生標(biāo)出的單詞和句子較多，就讓教師了解到他學(xué)習(xí)有困難，上課時(shí)會(huì)有意識(shí)地多關(guān)注、多幫助。如果教師看到很多學(xué)生都用黃色進(jìn)行了標(biāo)注，可以適當(dāng)放慢進(jìn)度或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。做好預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂教學(xué)時(shí)，不僅教師能夠有的放矢，學(xué)生也會(huì)從不同角度進(jìn)行分析并形成自己的思想和觀點(diǎn)，他們對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)總是意猶未盡，不愿下課。有這樣愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，還愁分?jǐn)?shù)不能提高嗎？難怪該名師教出來(lái)的學(xué)生總是出類拔萃。

筆者震驚于預(yù)習(xí)作業(yè)帶來(lái)的效果，學(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)能力和自我管理能力被催化，積極情感被激發(fā)，逐步顯示出克服困難的意志力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，高下立判。這就是教育所追求的境界吧。

三、非智力因素對(duì)“悅”預(yù)越知的推動(dòng)

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并指引該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)發(fā)展的心理傾向?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)：兒童對(duì)使其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官愉快的那種東西產(chǎn)生了興趣，那么，它將能促進(jìn)兒童身體健康和智力發(fā)展。激發(fā)學(xué)生積極的心理傾向，“悅”已成功了一半。“悅”動(dòng)機(jī)因素的核心是教師，教師要善于運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感、科學(xué)的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，成功建立起良好的師生關(guān)系，正所謂：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！崩酶鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，師生的和諧發(fā)展才能為有效課堂提供保障。

興趣是個(gè)人力求接近、探索某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度和傾向，亦稱“愛(ài)好”，是個(gè)性傾向性的一種表現(xiàn)形式。興趣在人的心理行為中具有重要作用。一個(gè)人對(duì)某事物感興趣時(shí)，便對(duì)它產(chǎn)生特別的注意，對(duì)該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的困難，為達(dá)到一定目的，必須克服不利于達(dá)到目的的情感和行為，用意志力戰(zhàn)勝情感。孟子云：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”這段話生動(dòng)地說(shuō)明了意志力的重要性。要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，達(dá)到自己的目的，需要具有火熱的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的精神，克服前進(jìn)道路上的一切困難。有時(shí)為了達(dá)成目標(biāo)，需要克制自己的愛(ài)好，去做自己不喜歡但又必須做的事，即我們常說(shuō)的，要戰(zhàn)勝自己。意志使人的行動(dòng)更為自覺(jué)，在活動(dòng)中獨(dú)立完成任務(wù)。意志力比天資聰明更重要得多，也是學(xué)生終身發(fā)展的必備品質(zhì)。高中生已有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是意志力還不夠穩(wěn)定，需要教師通過(guò)積極引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的非智力因素發(fā)展并提升智力行為，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用不可或缺。及時(shí)肯定并鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，為有鮮明觀點(diǎn)的學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，評(píng)價(jià)中多激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，適當(dāng)勸解張揚(yáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)中啟發(fā)他們學(xué)會(huì)冷靜思考……真誠(chéng)而又直擊心靈的一句評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的良苦用心，從而在一次次的預(yù)習(xí)作業(yè)中修正并提高自己。

評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下三個(gè)原則：一是輕對(duì)錯(cuò)、重態(tài)度。評(píng)價(jià)具有指揮棒的作用，教師要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的一些狀況并通過(guò)評(píng)價(jià)與學(xué)生溝通，結(jié)合預(yù)習(xí)成果展示，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步感、成就感，使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而主動(dòng)審視自己是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極努力，是否在遇到困難時(shí)放棄……態(tài)度決定一切，有了端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，何愁沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)？二是輕對(duì)錯(cuò)、重個(gè)性。學(xué)校不是加工廠，教育不是流水線，正是個(gè)體的千差萬(wàn)別才有了社會(huì)的多姿多彩。學(xué)生的基礎(chǔ)有好壞差別，能力、特長(zhǎng)、興趣等都不一樣，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，幫助其發(fā)現(xiàn)個(gè)性中有欠缺的地方并不斷完善。三是輕對(duì)錯(cuò)、重創(chuàng)新。創(chuàng)新不是憑空臆造的，需要以知識(shí)的牢固掌握、準(zhǔn)確理解、合理轉(zhuǎn)化、靈活運(yùn)用為基礎(chǔ)和前提，這一切又必須以科學(xué)的教育為支點(diǎn)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中所言：“人們對(duì)付當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力和潛力?！保?］評(píng)價(jià)重創(chuàng)新，才能解放思想，拓寬思維角度。三個(gè)原則都強(qiáng)調(diào)了輕對(duì)錯(cuò)。如果在預(yù)習(xí)作業(yè)中過(guò)多地關(guān)注對(duì)錯(cuò)，就會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性與熱情，導(dǎo)致墨守成規(guī)不敢創(chuàng)新。將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果拿到課堂上探討，既奠定了有效課堂的基礎(chǔ)，又在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)一些錯(cuò)誤起到矯正作用。從關(guān)注作業(yè)結(jié)果到關(guān)注作業(yè)過(guò)程，從關(guān)注甄別到注重發(fā)展，從教師一人談到學(xué)生百花齊放，彰顯“悅”預(yù)越知。

預(yù)習(xí)作為課前一種學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備、獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及思考方法和技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“悅”預(yù)就是一根杠桿，它能撬動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，釋放無(wú)限潛能，達(dá)到自我教育、自我管理。

四、推動(dòng)有效課堂的層次遞進(jìn)

教學(xué)的魅力在于能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深，這樣學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展才是有效課堂的真正實(shí)現(xiàn)。什么是有效課堂？有效課堂是預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的課堂，是教學(xué)有效知識(shí)量多的課堂，是教學(xué)生態(tài)和諧平衡的課堂，更是需要教師自我轉(zhuǎn)變、自我革新的課堂［4］?？梢?jiàn)，要讓學(xué)生“悅”預(yù)越知，教師必須高屋建瓴，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)與每一堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，一步步達(dá)到學(xué)生能夠自主探究終身學(xué)習(xí)的境地。教師備課不僅是備教學(xué)內(nèi)容，更多的是發(fā)散與拓展，高中生的知識(shí)儲(chǔ)備已達(dá)到一定量且具有較強(qiáng)的吸取新事物的能力?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂還需要教師的把控，教師只有備課到位，才能將學(xué)生預(yù)習(xí)成果最大化地有效生成知識(shí)，將跑偏或是有錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)拉到既定軌道。

以預(yù)習(xí)推動(dòng)有效課堂，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，教師應(yīng)告訴學(xué)生要完成什么樣的任務(wù)，如何對(duì)新知進(jìn)行探索；與之相關(guān)的舊知有哪些，如何梳理成體系；與其他學(xué)科相通融的點(diǎn)在哪，如何整合加以運(yùn)用。扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，不僅能夠把握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，清晰而又豐富地梳理知識(shí)，而且可以最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們探究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)把握好基本、中等、高級(jí)三個(gè)層次，即任務(wù)型+個(gè)性化、任務(wù)型+創(chuàng)造性、任務(wù)型+批判性。預(yù)習(xí)任務(wù)是層次遞進(jìn)又層面交錯(cuò)的，在不斷的螺旋遞進(jìn)中提升綜合素養(yǎng)，如圖3所示。

有效課堂在這種層次遞進(jìn)中不斷提升品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的終身影響，不僅讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”，而且能夠終身學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)需要經(jīng)歷“教—引—放”三個(gè)階段，這三個(gè)階段正是學(xué)生能力提升的三個(gè)臺(tái)階。

“雙減”不是教師執(zhí)行的無(wú)奈，而是教師反思的契機(jī)：向內(nèi)功做加法，激發(fā)非智力因素對(duì)智力的影響，具備良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生才會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)限驚喜，創(chuàng)造一切可能。重視有效教學(xué)的課前閉環(huán)，方能讓課中閉環(huán)的有效性最大化并讓課后閉環(huán)更順暢，還可加速提升課后閉環(huán)的難度指數(shù)。師生相互促進(jìn)、相互成就，完善良好的教育生態(tài)環(huán)境，可切實(shí)提升學(xué)校育人水平，使有效課堂大放光彩。