曹璐云 廖夢筆 莫哲儒 華艷文

湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院 湖南長沙 410200

1 職業(yè)院校通信專業(yè)人才供需現(xiàn)狀

5G及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前全球新一輪科技革命的重點(diǎn)領(lǐng)域，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)，對我省制造業(yè)(機(jī)械、軌道交通、航空動力)、電子信息、先進(jìn)材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響[1]。把握5G帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新機(jī)遇，實現(xiàn)創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展，是助力我省實現(xiàn)“三高四新”戰(zhàn)略的重要抓手。

自2019年湖南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《加快第五代移動通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》，“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)得到爆發(fā)式發(fā)展，而市場對通信人才需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：相對于高端知識人才，產(chǎn)業(yè)對高職創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求更旺盛[2]。然而，我省“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職技能型人才存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，典型表現(xiàn)為：

(1)高職院校輸出人才數(shù)量遠(yuǎn)低于產(chǎn)業(yè)需求量。以基站建設(shè)為例，2020年湖南省5G基站建設(shè)共2.9萬座，而我省開設(shè)“通信”類專業(yè)共9所，學(xué)生數(shù)量不足1000人，招生人數(shù)遠(yuǎn)不如產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)人數(shù)占基站建設(shè)總數(shù)的3%。

(2)高技能的5G復(fù)合人才缺口極為嚴(yán)重，人才難以倚賴高校單方面培養(yǎng)輸出。5G不只是單純的信息通信技術(shù)，而是“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“5G+智慧城市”等產(chǎn)業(yè)融合的牽引力，因此產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求通信類人才需掌握更多學(xué)科(云計算、大數(shù)據(jù)等)知識。而這樣人才儲備太少，企業(yè)不得不通過高薪引進(jìn)方式填補(bǔ)人才空缺。

(3)高職通信類畢業(yè)生綜合素質(zhì)普遍偏低：“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新高地發(fā)展戰(zhàn)略下，5G通信基礎(chǔ)設(shè)施需與千行百業(yè)融合，因此用人單位對就業(yè)者創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)和解決實際生產(chǎn)問題等綜合素質(zhì)有更高要求。然而，由于高職院校在項目案例和實訓(xùn)產(chǎn)地更新速度無法跟上產(chǎn)業(yè)變更速度，且均存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，高職學(xué)生無法在項目實戰(zhàn)中深刻地感受創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要性。

對造成這些現(xiàn)象的原因進(jìn)行梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)造成人才輸出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配的根本原因是：以培養(yǎng)人才為主的高職院校與本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)沒有深刻對接和聯(lián)動起來。

(1)高職的人才培養(yǎng)計劃與“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)的人才需求沒有成功對接，導(dǎo)致以5G技術(shù)為首的新一代信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷轉(zhuǎn)型過程中，高職院校電子信息、通信還是以培養(yǎng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才為主，因此導(dǎo)致了許多新興產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重缺乏人才的問題。

(2)高職院校課程做設(shè)計時，沒有深入了解本地區(qū)行業(yè)的發(fā)展情況和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并按照實際情況設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生還需要企業(yè)花費(fèi)大量人力財力培養(yǎng)才能勝任崗位任務(wù)。

(3)學(xué)校和企業(yè)各司其職，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)等方面沒有相互借用彼此的優(yōu)勢來補(bǔ)短板，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的方法較為簡單，方式不科學(xué)。

2 職業(yè)院校通信專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家在校企協(xié)同育人模式方面研究較早且取得很好的成績，與其國家特點(diǎn)密切相關(guān)。例如，德國“雙元制”職教的培養(yǎng)模式是建立嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，正常情況下需要兩年甚至更長時間才能制定一個新職業(yè)培訓(xùn)條例[3]。美國專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是寬口徑的通用人才，專業(yè)培養(yǎng)計劃靈活，學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教授的指導(dǎo)下可根據(jù)自己的意愿做出選擇，彰顯個性化教育理念。

國內(nèi)職業(yè)在高職校企協(xié)同育人模式探究較多，但是結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù)分析得少。在中國知網(wǎng)檢索頁輸入主題“高職”+“校企合作”，對主題文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共45142篇。進(jìn)一步輸入關(guān)鍵詞“通信”，結(jié)果顯示共167篇，其中2016年1月至今共25篇，對這25篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析可得：

(1)從地域上看，湖南省僅湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表過1篇關(guān)于高職通信類人才培養(yǎng)方面的研究，發(fā)表較多的地區(qū)為湖北武漢和江蘇南京。

(2)從人才培養(yǎng)模式上來看，大致分為校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、專業(yè)群發(fā)展等方式來提高人才質(zhì)量。具體分析文獻(xiàn)中提到的人才培養(yǎng)模式，雖具備一定的推廣性，但也有不適合目前湖南省高職院?，F(xiàn)代通信技術(shù)的地方。例如，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出校企雙元文化融合的“全程共育、分段交替”人才培養(yǎng)模式，組建“校企混編”的專業(yè)教學(xué)及學(xué)生教育管理團(tuán)隊，實現(xiàn)了學(xué)院三個年級52個班級真正地進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)，但是人培能達(dá)到效果的前提是：職業(yè)院校與中興這樣的大型企業(yè)已有深入合作，企業(yè)能有足夠的場地、師資、項目來接收大批次教師和學(xué)生完成企業(yè)實踐培訓(xùn)，而且學(xué)校和政府方面也有完善的政策和足夠資金給予保障；又例如湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式能取得不菲的成績，前提是學(xué)院隸屬于中國電信湖南公司，在實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)方面有一定保障。綜合分析以上文獻(xiàn)可知，由于我省1516家通信類企業(yè)大多屬于規(guī)模小的創(chuàng)新型公司，無法提供大規(guī)模場地和項目來完成學(xué)生在通信工程建設(shè)、通信系統(tǒng)優(yōu)化與維護(hù)等方面的技能提升，再加上湖南省在高職教育方面的經(jīng)費(fèi)十分緊張等因素，所以湖南省大部分開設(shè)“通信”專業(yè)的高職院校不能單純地照搬上述培養(yǎng)方式。

3 職業(yè)院校通信專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究意義

湖南“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵在于技術(shù)上的創(chuàng)新，推動湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵則在于能否培訓(xùn)出在技術(shù)上有所創(chuàng)新的人才。然而，想要培育出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高層次技能人才，高職院校和5G相關(guān)企業(yè)必須走出各自領(lǐng)域，加強(qiáng)校企合作，合力保障人才培養(yǎng)與本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的有效對接和聯(lián)動。因此，如何結(jié)合我省通信類專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，探究一種可操作性強(qiáng)、具備時代特點(diǎn)的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，助力實現(xiàn)湖南省“三高四新”戰(zhàn)略目標(biāo)——打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)高地、建設(shè)具有核心競爭力的科技創(chuàng)新高地，是一個非常重要的問題。校企協(xié)同育人模式機(jī)制的研究與實施是高職院校深化教育體制改革的需要，也是現(xiàn)代教育改革的新趨勢。對于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有很高的意義和價值。

3.1 豐富校企協(xié)同育人理論研究

可以豐富高職院校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的理論研究，國內(nèi)外眾多學(xué)者目前對于校企合作相關(guān)研究多數(shù)集中在以某個專業(yè)為例通用的校企合作方式等，結(jié)合本土產(chǎn)業(yè)、本土經(jīng)濟(jì)具備時代性的校企合作研究則相對少。本文將結(jié)合我省“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、本土企業(yè)特點(diǎn)及高職現(xiàn)代通信技術(shù)辦學(xué)規(guī)模，結(jié)合探究一種可操作性強(qiáng)，同時符合我省“三高四新”創(chuàng)新發(fā)展高地部署的具有時代性的校企協(xié)同育人模式，一定程度上豐富和彌補(bǔ)了我省當(dāng)前研究領(lǐng)域中的空白，豐富與完善了我國高職院校人才培養(yǎng)的理論，具有一定的研究意義和理論價值。

3.2 提高5G應(yīng)用產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟實力，助力“三高四新”戰(zhàn)略實施

通過創(chuàng)新實踐校企協(xié)同育人模式，依托校內(nèi)實訓(xùn)平臺，構(gòu)建“校、企”互利共贏契機(jī)，促使真實項目、真實操作場景融入教學(xué)、融入課堂，讓學(xué)生在解決產(chǎn)業(yè)真實項目中收獲樂趣與技能，引導(dǎo)學(xué)生從“被動適應(yīng)5G應(yīng)用產(chǎn)業(yè)”的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)‘5G應(yīng)用’產(chǎn)業(yè)”的建設(shè)者，從而提高5G應(yīng)用產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟實力，助力“三高四新”戰(zhàn)略實施。

4 服務(wù)湖南“5G應(yīng)用”創(chuàng)新發(fā)展高地的校企協(xié)同育人模式研究路線

4.1 研究內(nèi)容

本文提出的一種職業(yè)院校通信專業(yè)校企協(xié)同育人模式，其研究及實踐內(nèi)容包括：綜合分析已有的高職通信類校企合作模式，結(jié)合湖南省“5G應(yīng)用”產(chǎn)業(yè)用工需求量“大”且用工要求“高”，而高職通信類專業(yè)建設(shè)規(guī)?！靶　?、建設(shè)資源“小”的現(xiàn)狀及本土通信類公司“小”而“散”特點(diǎn)，尋求一種適合“小”專業(yè)規(guī)模和“小”企業(yè)的合作方式，探究基于校內(nèi)現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室為平臺“1+N”(1個學(xué)校+N個企業(yè))校企協(xié)同育人模式，建立和優(yōu)化配套機(jī)制，確定制定校企合作章程，規(guī)約各方的資源投入、權(quán)利義務(wù)、利益分配等行為。機(jī)制具體如下：

(1)校內(nèi)通信實訓(xùn)平臺建設(shè)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。建立一系列平臺建設(shè)運(yùn)行機(jī)制：政府投入帶動機(jī)制、校企利益驅(qū)動機(jī)制、合作項目遴選機(jī)制、教學(xué)管理與生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控與績效考核協(xié)同機(jī)制、財務(wù)管理與利益分配均衡機(jī)制、信息溝通機(jī)制等。

(2)高職通信學(xué)生技能提升策略機(jī)制建設(shè)。在校企共建人才培養(yǎng)基地基礎(chǔ)上，尋求學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求之間尋找經(jīng)營成本最小化的供需匹配策略，包括供需匹配策略(選拔優(yōu)秀高職就業(yè)生，記錄技能強(qiáng)項和考核結(jié)果，同時記錄企業(yè)用人需求，建立學(xué)生庫與企業(yè)需求庫)、供需調(diào)節(jié)策略(供需調(diào)節(jié)：學(xué)校建設(shè)人才培養(yǎng)基地，企業(yè)共同投入設(shè)備與資金搭建企業(yè)真實任務(wù)工作場景，“校企混編”教師帶領(lǐng)學(xué)生完成工作)、校企供需培養(yǎng)模式探索[校企供需培養(yǎng)模式探索：聯(lián)合申報湖南省教育廳項目(專項課題培養(yǎng))、聯(lián)合申報政府重大項目(項目實踐培養(yǎng))]等。

(3)校企協(xié)同育人模式下師生日常管理機(jī)制。因本土大部分企業(yè)承接的5G應(yīng)用項目周期短(三個月內(nèi))、用人急且用工量大特點(diǎn)，需制定一套師生日常管理機(jī)制，用于靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理。具體包含規(guī)范在校學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員在校內(nèi)基地和企業(yè)實習(xí)單位的工作責(zé)任、任務(wù)、時間及考核方式，以及與常規(guī)教學(xué)工作、教學(xué)出勤考核、教學(xué)評定成績等日常教學(xué)管理制度銜接處理規(guī)章制度。

(4)校企協(xié)同育人模式考核評價體系機(jī)制建設(shè)。建立一套以“校內(nèi)老師”與“企業(yè)老師”雙導(dǎo)師、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價體系，設(shè)計調(diào)查問卷，在實踐過程中，“校內(nèi)老師”通過訪談、調(diào)研等檢驗考核學(xué)生實踐成效及企業(yè)教學(xué)質(zhì)量，梳理評價“1+N”校企協(xié)同育人模式配套機(jī)制合理性和完整性，并不斷優(yōu)化完善協(xié)同育人機(jī)制。

4.2 研究路線

4.2.1 總體框架

服務(wù)湖南“5G應(yīng)用”創(chuàng)新發(fā)展高地的校企協(xié)同育人模式總體框架，如下圖所示，研究步驟主要分成項目籌建、項目資料收集、項目執(zhí)行和項目評價與推廣四個階段。其中，項目籌建階段主要是組建微信團(tuán)隊工作群，確定相關(guān)負(fù)責(zé)人及對接人；項目資料收集階段主要是梳理分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)原因及適合本土5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵要素；項目實施階段主要是以學(xué)生為研究對象，以學(xué)校和企業(yè)為實施主體，建立及優(yōu)化基于校內(nèi)通信校內(nèi)實訓(xùn)平臺的校企合作機(jī)制建設(shè)，具體包含通信校內(nèi)實訓(xùn)平臺運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、高職通信學(xué)生技能實踐提升策略建設(shè)、校企協(xié)同育人模式下師生日常管理機(jī)制建設(shè)、校企協(xié)同育人模式考核評價體系機(jī)制建設(shè)；項目評價與推廣階段主要是在項目實施后，羅列“5G應(yīng)用”創(chuàng)新發(fā)展高地戰(zhàn)略下產(chǎn)業(yè)對通信類應(yīng)用型人才技能和素質(zhì)方面的要求，以及本文提出的“1+N”校企協(xié)同育人模式實施后對質(zhì)量進(jìn)行評價、優(yōu)化和總結(jié)，并形成論文形式推廣應(yīng)用。

項目總體框架圖

4.2.2 研究方法

文獻(xiàn)研究法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)著作，研究新一代信息技術(shù)下通信人才技能需求，對人才需求要點(diǎn)有一個理論認(rèn)知。同時了解最新通信類人才培養(yǎng)校企合作模式，并對其進(jìn)行分析與梳理，取其精華，后期將用這些先進(jìn)的理論知識和教育教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)通信人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式等方面改革。

調(diào)研比較法。通過問卷調(diào)查、座談和企業(yè)走訪等形式，了解企業(yè)合作意愿、規(guī)模及用工需求、請教兄弟院校校企合作成功經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析校企合作利益契機(jī)，梳理人才培養(yǎng)質(zhì)量與5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)原因和校企協(xié)同培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素，確定本文提出的“1+N”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的整體框架。

實踐探索法。在實際運(yùn)行校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究期間，需要通過實踐探索方法來解決突發(fā)狀況和完善人才培養(yǎng)模式。必須真實有效地與以影響力大的企業(yè)為代表的企業(yè)聯(lián)盟簽訂校企合作協(xié)議，通過多次企業(yè)走訪、座談交流分析校內(nèi)實訓(xùn)平臺反饋的數(shù)據(jù)，建立和優(yōu)化校企合作機(jī)制、通信校內(nèi)實訓(xùn)平臺建設(shè)運(yùn)行機(jī)制、高職通信學(xué)生技能提升策略、人才培養(yǎng)模式評價體系，以獲得具有特色的發(fā)展路線。

綜上所述，本論文提出的校企協(xié)同育人模式探究路線為：首先，收集、整理國內(nèi)外理論文獻(xiàn)，對湖南省高職通信類人才培養(yǎng)校企合作模式、新一代信息技術(shù)下通信人才技能需求進(jìn)行深入調(diào)研及分析，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行充分了解。其次，研究和分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)原因及適合本土5G產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同育人模式關(guān)鍵要素。最后，成員分工并開展相應(yīng)研究工作，研究與探索基于校內(nèi)通信校內(nèi)實訓(xùn)平臺“1+N”校企協(xié)同育人模式，完善配套制度。

結(jié)語

本文在正確把握專業(yè)的人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上，提出“小”專業(yè)與“小”而“散”企業(yè)的校企協(xié)同育人模式方式，探究基于校內(nèi)實訓(xùn)平臺“1+N”校企協(xié)同育人模式，創(chuàng)新校內(nèi)實訓(xùn)平臺運(yùn)行模式及學(xué)生技能實踐提升模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)志向，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求之間經(jīng)營成本最小化的目標(biāo)。