薛志平，李一明，劉越洋，王 帥，張 敏，陳東雨

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，沈陽 110866）

當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)慕課（MOOCs-Massive Open Online Courses）的發(fā)展，資源共享惠及了網(wǎng)絡(luò)終端的大眾，尤其是高校學(xué)生可以足不出戶即能品鑒不同師者的授課風(fēng)范，而跨校修讀學(xué)分的政策無疑給學(xué)生在線學(xué)習(xí)注入了源動力?？缧Ｐ拮x學(xué)分是指在校學(xué)生不需要離開本校，線上即可修讀非本校開設(shè)的課程，同時所獲得的相應(yīng)學(xué)分可以得到本校認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)活動。

遼寧省在“遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了在線學(xué)習(xí)平臺“酷學(xué)遼寧”。截至目前，大連理工大學(xué)、東北大學(xué)等省內(nèi)40余所高校分別與超星慕雅、愛課程、科大訊飛、智慧樹等企業(yè)搭建了校級平臺。遼寧省內(nèi)近40所高校的11萬余名學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)，其中6 萬余名學(xué)生跨校取得學(xué)分，實現(xiàn)了校際間優(yōu)勢互補(bǔ)，探索建立了校際協(xié)同育人新模式。未來，跨校修讀、學(xué)分互認(rèn)將是高等教育模式探索的熱點發(fā)展方向之一。2014年9月，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為建課方和使用方一起開展了跨校修讀學(xué)分試點工作，并在遼寧省內(nèi)的7 所高校推廣應(yīng)用，目前已累計有3 000名受眾學(xué)生參與學(xué)習(xí)并從中受益[1-3]。

1 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式改革的意義

跨校修讀學(xué)分課程改革對學(xué)生、教師以及高校教育資源之間的共享均具有重大意義。

對學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)能做到不受時空限制就可選修其他院校的課程，這種由“沒得選”到“隨意選”的變化既可使學(xué)生領(lǐng)略其他院校授課教師的風(fēng)采，又可在不影響本校其他課程正常聽課和日?；顒拥那疤嵯峦瓿杀拘５膶W(xué)習(xí)和學(xué)分任務(wù)，既可以免費(fèi)使用其他院校相關(guān)課程的大量資源，又可以極大拓寬學(xué)生的視野。此外，線上學(xué)習(xí)的形式也可以滿足學(xué)生個性化的需求。

課程改革過程中，使用方教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)，提出教學(xué)任務(wù)要求，但不限制學(xué)生思路；督促學(xué)生完成課程，但不約束學(xué)習(xí)過程。重點培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、小組研究問題和利用所學(xué)解決問題的能力。因此，課改后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力將會有很大的提升。

對教師來說，在項目實施過程中要涉及課程建設(shè)方和課程使用方教師共同商定與課程有關(guān)的內(nèi)容，如課程大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、考核方式等，并且在修讀學(xué)分期間要持續(xù)保持密切的聯(lián)系和溝通，這將大大促進(jìn)兩校之間教師的交流及教學(xué)經(jīng)驗的分享，也將對提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用。

2 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分現(xiàn)狀分析

《工程熱力學(xué)》作為建課方課程已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享。該課程在2011年被評為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)一類課，2014年評為遼寧省精品資源共享課，2017年開始和使用方一起開展跨校修讀學(xué)分試點工作，并在遼寧工程技術(shù)大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、營口理工大學(xué)、沈陽工學(xué)院4所高校推廣應(yīng)用，且前者與建課方沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)共同完成了《工程熱力學(xué)》課程的跨校修讀學(xué)分的教學(xué)工作。然而在《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)過程中仍然存在以下問題：

1）使用方學(xué)分互認(rèn)機(jī)制缺乏標(biāo)準(zhǔn)。首先，不同高校、不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標(biāo)對同一門課程的學(xué)分設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無論是跨校還是校內(nèi)都缺乏規(guī)范，學(xué)分互認(rèn)在跨校方面就更加難以確定。不同層次不同性質(zhì)的高校之間存在“歧視”和不對等的現(xiàn)象。其次，管理操作上存在一定難度。現(xiàn)在的高校缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理經(jīng)驗和操作技能，管理難度增大，管理成本提高。2）使用方平臺尚待完善。雖然有數(shù)量眾多的資源共享平臺，但是平臺技術(shù)監(jiān)管力度仍然不夠，存在學(xué)生刷分、盲目選課、視頻空放等現(xiàn)象，因此無法有效約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生、教師、管理人員信息溝通不及時、不對等，導(dǎo)致學(xué)生對跨校修讀得到學(xué)分的模式缺乏信任度。平臺缺乏反饋信息，高校和管理人員無法及時通過在線方式了解學(xué)生需求。3）使用方跨校修讀課程參與度不高?？缧Ｐ拮x的學(xué)生對在線課程參與程度不活躍，主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，偶爾發(fā)表個人觀點，沒有主動提出問題或參與課程討論，這就違背了跨校修讀課程的初衷。4）建設(shè)方缺乏適應(yīng)性。建設(shè)課程的過程中建設(shè)方多為主體地位，其打造的課程可能只適合本校學(xué)生選修，未能考慮到其他學(xué)校學(xué)生的情況，導(dǎo)致建課后缺乏一定的普適性，這樣在推廣使用的過程中會因為課程建設(shè)與他校實際不符而難以推行下去，從而遇到很多阻力。5）建設(shè)方課程推廣有待加強(qiáng)。課程建設(shè)完成后，建課的一方未能在在后續(xù)的維護(hù)管理以及推廣過程中發(fā)揮真正作用，導(dǎo)致建課后“乏力”和“電量不足”的情況出現(xiàn)。

3 《工程熱力學(xué)》課程跨校修讀學(xué)分的應(yīng)對策略

3.1 探索學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

建課方與使用方以雙方教研室為單位，根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)科特點和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有益探索，并取得了一些建設(shè)性共識。根據(jù)雙方的課程大綱，分析、比較了側(cè)重點差異，在充分討論的基礎(chǔ)上，以離散化知識點為手段，在建課后充分考慮受眾高校的實際需求，將知識點進(jìn)行有針對性的“排列組合”，以適應(yīng)各個高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。比如，沈陽工程學(xué)院其課程所在學(xué)院為能源與動力學(xué)院，對應(yīng)專業(yè)為能源與動力工程，大綱重點為培養(yǎng)學(xué)生在熱能與動力工程方向的能力，為此采取了知識點向培養(yǎng)目標(biāo)靠攏貼近的切片。重“器”更要重“道”。在滿足學(xué)科授課屬性之外，還需要得到以學(xué)校為主體的管理部門的認(rèn)可，為此建立了不同高校之間的學(xué)分折算標(biāo)準(zhǔn)，從而為不同高校間的學(xué)分互認(rèn)提供了可能。在雙方前期工作的基礎(chǔ)上，雙方共同簽署了《本科線上跨校修讀學(xué)分合作備忘錄》，并得到了項目合作建課方與使用方高校的許可[4]。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管

針對學(xué)生線上刷分、盲目選課、視頻空放等平臺系統(tǒng)監(jiān)管力度仍然不夠的現(xiàn)象，需修復(fù)平臺漏洞，完善跨校修讀學(xué)分線上平臺的監(jiān)管機(jī)制。高校輔導(dǎo)員、班主任、任課教師要讓學(xué)生認(rèn)識到選課的嚴(yán)肅性，引導(dǎo)、教育學(xué)生不要線上刷分，避免盲目選課，防止因貪多貪新的好奇心理作祟，導(dǎo)致選課時長超出自己的業(yè)余時間和接受能力范圍之外。與此同時，通過引入第三方職能監(jiān)管平臺，可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及缺課管理等環(huán)節(jié)的監(jiān)督。另一方面，建課方也要定期上線，在后臺抽查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有視頻空放等現(xiàn)象要及時提出警告，必要時可提出處罰甚至取消學(xué)生學(xué)習(xí)資格[5]。

3.3 提升學(xué)生與線上授課平臺的粘性

通過設(shè)置積分兌換、有獎問答、更新內(nèi)容、提供知識附加值等有效手段，提高學(xué)生與線上平臺的粘性與互動性。1）增加平臺的證書認(rèn)證機(jī)制。當(dāng)用戶順利結(jié)課后，平臺會為其提供結(jié)課的認(rèn)證證書。這一功能不僅能夠顯著提高用戶成就感、滿足學(xué)生的求知欲望，同時有助于在線課程的宣傳推廣，鼓勵學(xué)生拉動身邊的同學(xué)、朋友加入到線上授課平臺中來，加大口碑宣傳，吸引更多用戶，從而形成客戶粘性的長效機(jī)制。2）通過設(shè)置有獎問答、更新與學(xué)術(shù)研究最前沿相關(guān)的知識可顯著提高學(xué)生線上的學(xué)習(xí)興趣，可增加用戶在學(xué)習(xí)過程中的愉悅情緒[6]，使其產(chǎn)生粘性心理，從而促使學(xué)生堅持線上學(xué)習(xí)的行為。教師通過評選課后作業(yè)質(zhì)量較高的優(yōu)秀作業(yè)來作為范本在線上進(jìn)行展示與點評，可對學(xué)生起到正向激勵的作用，從而提高學(xué)生對授課平臺的粘性。

同時課程應(yīng)以剛性需求為導(dǎo)向，針對一些對實際求職或?qū)嶋H應(yīng)用有較大幫助的課程，可趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的動機(jī)建設(shè)工作，提高其粘性行為，鼓勵學(xué)生積極主動儲備專業(yè)技術(shù)知識，從而為在未來的職業(yè)發(fā)展中建立優(yōu)勢。

3.4 優(yōu)化課程考核方式

建課過程中，首先將知識點離散化，形成整體知識點的各個小“離散元”后，再進(jìn)行即“切片化”，最后由使用方根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行“模塊化”組合。

備課階段，教師應(yīng)充分熟悉課程大綱和課程重難點，有針對性地講解知識點，并錄制教學(xué)視頻，例如針對《工程熱力學(xué)》第五章卡諾循環(huán)知識點，教師提前制作動畫視頻，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的演示動畫，可清晰地展示理想狀態(tài)下卡諾循環(huán)的兩個熱源下的可逆循環(huán)過程。這些直觀的學(xué)習(xí)資料可讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗，使其對知識點有更深的印象。同時在線上授課平臺上發(fā)布思考題，設(shè)置獎勵計劃來激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，教師再針對性地提出點評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后階段，類比于線下教學(xué)，同樣要留有一定數(shù)量的課后作業(yè)。課后作業(yè)需注重引導(dǎo)學(xué)生搭建梳理各個章節(jié)的知識點框架體系，繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，之后教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)在線上對學(xué)生作業(yè)做出批閱[7]。考試階段，以第三方科大訊飛考試平臺為例，開發(fā)了“視頻監(jiān)考”“后臺監(jiān)控”“切出考試頁面即強(qiáng)制交卷”等監(jiān)管模塊，這些措施的實施可防止學(xué)生打小抄、作弊等不端行為的發(fā)生?？己嗽u分應(yīng)傾向于對學(xué)習(xí)過程的完整性、真實性、參與性的考查。學(xué)習(xí)過程的完整性考核包括：課堂簽到、隨機(jī)小組討論、章節(jié)作業(yè)的平均成績。期末總成績擬設(shè)置為：簽到占比15%，討論占比15%，課后作業(yè)平均成績30%，期末考試卷面成績40%。

4 結(jié)語

經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，《工程熱力學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程已經(jīng)初具影響力，未來工作重點將立足遼寧省，面向全國，爭取讓更多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從中受益。