【摘要】隨著大環(huán)境的發(fā)展和素質教育理念的發(fā)展，小學數學的教學要求和模式發(fā)生了巨大的轉變。在新課程改革如火如荼的今天，越來越多的小學數學教師開始關注并研究生活資源在課程教學中的應用價值和引入路徑，有關的教學理念和創(chuàng)新方法也層出不窮?；趯σ陨馅厔莸恼J識，筆者不揣冒昧，試從生活資源在小學數學課堂中的應用環(huán)節(jié)和具體應用策略兩大角度出發(fā)提出一些個人見解，希望能對各位同仁的工作有所幫助。

【關鍵詞】生活化；教學；小學數學；雙減；策略

作者簡介：孫曉宇（1991—），女，江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

“雙減”政策的出臺使減負增效的理念成為教育工作者教學改革的焦點，各類以其為核心的教學優(yōu)化調整工作正如火如荼開展。小學數學整體上雖然沒有很大的學習難度，但是仍然具有抽象性比較強的特點，這對于尚處在身心發(fā)育初級階段的學生而言無疑是有著較大的學習難度的。為調和這一客觀矛盾，小學數學教師要將目光集中到對生活資源的開發(fā)和利用上來，借助學生善于、樂于接觸生活元素的特點，依托各類生活資源作為課程講解的載體、場景和實例，使學生在學習的過程中獲得更大的知識親和感和應用熟悉感，從而取得教學質量和效率的雙提高。在筆者看來，這一目標的達成應通過如下方面來推進。

一、依靠生活化教學提高小學數學課程質量的重要環(huán)節(jié)

課堂教學并不是點狀的，而是由多個環(huán)節(jié)共同組成的過程性工作，因此，教師對生活化教學的具體應用也要體現不同環(huán)節(jié)的特性。教師要將課堂教學劃分為先端導入、中端講解和尾端強化三個主要環(huán)節(jié)，分別依托生活化教學的趣味性、代入性和實踐支持性優(yōu)勢來發(fā)揮教學作用，以此來鞏固學生的知識學習成果、技能學習成果。

（一）突出趣味性，優(yōu)化課堂先端導入

小學生是非常典型的趣味至上群體，一件事情能否在第一時間激發(fā)學生的興趣，直接決定學生對于這件事的執(zhí)行效率和質量。因此，教師要在課堂先端導入環(huán)節(jié)借助生活化元素快速吸引學生的眼球，為整堂課的講解博得一個“開門紅”。在具體實踐的過程中，教師可以為學生營造不同的生活場景，引導學生發(fā)現本課知識內容在這些場景中的存在和應用；也可以展示一些體現目標知識內容的、比較新奇的生活物品或生活現象，以此來勾起學生對接下來將要學習的內容的好奇心和探索欲，從而在客體情緒層面為教師的教學工作打下良好的基礎。

（二）突出代入性，優(yōu)化課堂中端講解

數學一直是小學階段比較難學的學科，新課程改革對教學的細節(jié)以及方法有了新的要求，因此，教師需要進一步優(yōu)化課堂教學，滿足學生的實際學習需求。筆者通過調查發(fā)現，學生對傳統(tǒng)數學課堂死氣沉沉的氛圍有恐懼的心理。教師如何利用生活化教學來營造活躍的數學課堂氣氛就成了課堂中端講解環(huán)節(jié)所要解決的關鍵問題。

教師要結合學生的認知能力和生活經歷，選擇一些具有較強生活代入感和表現力的場景作為例題的載體，使學生在理解概念和運用知識的同時獲得更強的代入感。在開展這項工作時，教師務必要合理把握這些生活元素的引入時機，避免機械地引入生活元素，并且要在完成知識內容的基本講解后再開展生活元素的引入，讓學生在形成基本的理論認知的基礎上進行學習成果的現實代入，避免學生因感到過于突兀而適得其反。

（三）突出實踐性，強化課堂尾端

課堂的尾端強化有著非常重要的作用，它是引導學生進一步加深對課堂知識的理解和吸收程度的關鍵環(huán)節(jié)，也是彰顯數學知識價值的主要教學階段。長期以來，學生對于數學練習的印象停留在寫寫算算的范圍內，難免會對數學練習心生倦怠。

對此，教師應在保留傳統(tǒng)練習模式的基礎上，結合課程內容和生活元素設計一些更有實踐性和操作性的應用任務，使學生可以在生活當中感受利用所學知識解決實際問題的快樂。此外，教師還要適當地改編傳統(tǒng)的練習題目，有意識地增加一些具有場景代入性的應用類題目，讓學生在書面訓練中同樣可以踐行活學活用的科學理念。

二、依靠生活化教學提高小學數學課程質量的具體策略

對于生活化教學理念的具體落實，教師要以更為細致的方法來設計并執(zhí)行有關工作。首先，教師要圍繞興趣至上的原則著手調動學生的數學學習積極性；其次，教師要依托以生為本的理念引導學生形成更具主動性和創(chuàng)造性的自主學習意識；最后，教師要根據學以致用的宗旨帶領學生開展對數學學習成果的實踐應用，最終使生活化教學的價值得到多維的體現。

（一）興趣至上，調動學生的數學學習積極性

興趣是最好的老師，唯有濃厚的興趣才能成為推進學生實現主動學習、高效學習的強勁驅動力。據此，教師要發(fā)揮生活元素對學生的強大親和力和吸引力作用，從存在感的彰顯和代入感的體現兩個角度出發(fā)打造生活化趣味課堂，使學生獲得更為良好的數學學習體驗。

1.彰顯數學知識與技能的生活存在感

“平日里用到的才是真正有用的”，這是大多數學生判斷知識和課程價值高低的主要依據，甚至是唯一依據。據此，教師在講解課程知識時，應當參照學生的生活環(huán)境和日?；顒觾热?，設計或選擇一些具有濃厚生活氣息的、能夠集中反映本課知識和技能在日常生活中應用的場景，讓學生感受到原來自己要學習的內容是無處不在且極具生活應用價值的，以此來充分激發(fā)學生的求知欲。

比如在學習蘇教版數學五年級上冊“負數的初步認識”這一課時，教師可以利用軟件制作或直接下載一些視頻資料播放給學生看，展現一些生活中會用到負數的場景。如下了一場大雪，爸爸出門前看了看手機上的天氣預報，得知今天的最低氣溫為-8℃；月末，媽媽在賬本上計算這個月的家庭總收入，因為買了一臺新電視，最終結果為-2000元；自己參加一場花式籃球比賽，投入對方的球籃記+1分，被對方投入自己的球籃則記-1分，等等。

2.體現生活場景在數學課堂的代入感

如果學生能夠在日常生活中用自己學過的數學知識和技能去解決問題，就無疑可以給他們帶來極大的滿足感，使他們對數學課程產生更加強烈的學習欲望。根據這一點認識，教師可以在課堂中組織一些依托生活場景而開展的場景代入活動，讓學生身臨其境地在活動中實現對本課知識和技能內容的靈活運用，同時促進學生在運用中形成富有個性的認知成果，這樣既能強化學生的學習效果，又能讓學生進一步體會學習數學和應用數學的樂趣［1］。

比如，在蘇教版數學一年級下冊“元、角、分”和“100以內的加法和減法（一）”這兩課的綜合訓練中，教師可以準備一些小玩具或小擺件，也可以發(fā)動學生從家中帶來一些自己的小飾品，把它們擺在幾張桌子上作為商品。然后，教師引導學生利用廢紙制作一些面額不同的“紙幣”，并組織學生分別扮演買家和賣家來一次“購物”活動，讓學生在體驗買賣的過程中進一步掌握使用人民幣購物的流程和商品價格的加減計算方法。

（二）以生為本，培養(yǎng)學生自主學習的意識

學生是學習行為的主體，教師在學生學習的過程中所起到的是組織和促進的作用，學生自己的學習意識才是決定其學習成果的關鍵因素。教師務必要借助學生既有的生活經驗和對生活元素的熟悉感，通過確立生活化主題和提出生活化問題等方式組織學生開展自學活動，以此來構建真正的生本課堂。

1.圍繞生活主題引導學生開展自主思考

很多教師為了照顧學生有限的學習能力，習慣將知識點拆解到“原子級別”，結果反而造成學生對教師產生依賴心理。為了解決這個問題，教師要在教學中樹立“留白”意識，預留一些問題作為學生自主思考的空間，并將之與生活元素有機融合起來，使學生的思考能夠更有代入感。借助這種模式，學生可以很好地激活自身的思維潛能和學習靈感，并能在問題被成功解答時獲得很強的成就感，這對增強學生的自主學習能力和意識也很有幫助［2］。

比如在對條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖這三部分內容做整體回顧時，教師可以提出這樣一個問題：“既然都是‘統(tǒng)計圖’，為什么人們要設計出這三種不同的形式？它們各自有什么優(yōu)勢？”在學生思考時，教師還可以相繼利用一些生活中應用這三種統(tǒng)計圖的場景來提供必要的提示。如電視上的天氣預報在反映本月日均氣溫走勢時常用折線統(tǒng)計圖；考試結束后教師在對比不同班級的平均分時一般使用條形統(tǒng)計圖；媽媽在統(tǒng)計本月家庭開支中不同項目的開支占比時大多會畫扇形統(tǒng)計圖，等等。借助這些提示，學生不難得出“折線統(tǒng)計圖重在反映趨勢，條形統(tǒng)計圖重在對比數值，扇形統(tǒng)計圖重在表現占比”的結論。

2.提出日常問題組織學生開展小組探究

學生是喜歡“抱團”的群體，對他們來說，只要有自己的小伙伴陪伴，一切活動都可以變得富有趣味。針對學生的這一心理，教師不妨結合課程教學的內容、目標以及學生的興趣和能力，融合一些相關的日常問題，組織學生以小組合作的形式來開展探究。在這個過程中，學生的學習經驗、思維靈感和知識與技能儲備將實現高效率的互換流通，每個學生也會在表現欲和好勝心的強烈作用下激發(fā)更強的參與活力，而學生之間的感情和合作默契也會得到進一步增進。

比如在組織蘇教版數學六年級下冊“統(tǒng)計與可能性”這一課的學習活動時，教師可以按照強弱結合的原則將學生劃分為若干四人小組，要求各組學生根據自己的日常生活經驗來提出一些事件，使它們分別滿足“不可能發(fā)生”“不太可能發(fā)生”“很有可能發(fā)生”“絕對會發(fā)生”等可能性方面的要求，看看哪一組設計的事件最多。如自己疊的紙飛機一路被風吹到了美國；放學回家的路上經過三個路口，遇到的路人全是女性；去同桌家找他出來玩，開門的是同桌的爸爸；自己沒有寫作業(yè)，第二天被老師責備，等等。

（三）學以致用，引導學生開展綜合實踐

知識的價值在于指導實踐活動，而實踐也是體現生活資源對數學學習優(yōu)化作用的主要路徑。據此，教師不僅要根據生活化教學理念完善課堂講解，還要科學利用真實的生活環(huán)境來設計合理的實踐任務，讓學生能夠在具體的應用中實現個人學習成果的優(yōu)化和個人素養(yǎng)的全面發(fā)展［3］。

1.在課后作業(yè)中引入生活實踐任務

實踐出真知，沒有什么方法能夠比實踐應用更能起到促進知識理解和記憶的效果。教師在完成課堂教學后，除了要布置一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應當鼓勵學生利用課堂學習的成果去完成一些生活任務，讓他們在具體的應用過程中感受數學的應用價值，同時完成對學習內容的二次消化和深度理解，從而進一步形成更具個性的綜合學習成果。

比如在完成蘇教版數學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”這一課的講解后，教師可以鼓勵學生利用節(jié)假日的時間，在父母的陪同下走訪當地的幾家超市，調查、統(tǒng)計每家超市一些食品或日用商品的平均價格，并進一步計算出各家超市的物價，最后利用這些信息制作條形統(tǒng)計圖，作為父母日后購物的參考。

2.利用家校合作開展日常長效訓練

任何教學成果的取得都離不開家長和教師的付出與默契配合。教師應當充分利用家校合作來優(yōu)化生活化教學的效果。一方面，教師要建議家長多在日常生活中提供給子女應用數學知識和技能解決問題的機會；另一方面，家長也要有意識地多和子女一起參加有助于數學素養(yǎng)提升的日?；顒印＿@樣一來，學生不但能得到更多的應用數學知識的機會，而且還能進一步感受到和父母共同學習的樂趣。

比如在學生學習了蘇教版數學四年級上冊“可能性”這一課后，教師可以鼓勵學生回到家后和父母玩一場“猜瓜子”的游戲—先將三個不透明的碗扣在桌子上，在其中一個碗里放一枚瓜子，再分別由自己和家長快速調換三個碗的位置，讓對方猜一猜哪個碗有瓜子，并記錄下雙方猜中的概率，看看誰猜得比較準一些。

結語

生活是一切知識和技能的載體，教師只有依托生活，利用生活元素，才可以體現課程教學真正的價值和樂趣，也才能取得理想的教學效果。小學數學教師要真正將這一認識作為指導自身工作的宗旨，在課堂教學中積極應用生活化教學理念，明確生活資源在先端導入、中端講解和尾端強化等環(huán)節(jié)的具體應用方向，并圍繞興趣至上、以生為本和學以致用這三大科學理念優(yōu)化對生活資源的開發(fā)和利用策略，引導學生感受數學與日常生活之間的緊密聯系，并引導學生借助自身的生活經驗來提高數學學習效率，進而為學生日后更高階段的數學學習提供有力保障。

【參考文獻】

［1］顧妍.雙減背景下小學數學有效教學的實踐與思考［J］.讀與寫，2022（10）：160-162.

［2］季霞.雙減后小學數學作業(yè)情況的現況調查［J］.科教導刊-電子版（下旬），2021（12）：218-219.

［3］陳美玲.雙減政策下小學數學家庭作業(yè)的科學減負策略［J］.家庭教育研究，2021（11）：40-42.