張健

信息技術(shù)是幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空、媒介資源領(lǐng)域獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的認(rèn)知工具，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)知視域的拓展、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，均具有積極影響。而通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在逐步形成自主探究、判別、分析意識(shí)的基礎(chǔ)上，選用多種途徑投身初中信息學(xué)習(xí)，則成為新課標(biāo)下初中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命。同時(shí)，在初中信息技術(shù)教與學(xué)開展中，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，其對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)理論、重要操作等把握自會(huì)更加充分、深入、到位，信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效才會(huì)得到充分保證。因此，教師在落實(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略探究時(shí)，應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，結(jié)合其認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)、拓寬渠道，來助推其自主學(xué)習(xí)的開展。讓其在自主參與、實(shí)踐、探究中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，來夯實(shí)其信息技術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)展其信息技術(shù)技能。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，切實(shí)完善自身認(rèn)知體系，為確保初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升而奠基鋪路。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值與意義

所謂初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，主要指以自主獲取知識(shí)、篩選信息、了解事物為載體，在信息技術(shù)教學(xué)中所發(fā)展起來的自主加工、整合、研判信息的技能與意識(shí)。而基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略探究，則不僅更利于學(xué)生自主探究素養(yǎng)的發(fā)展，且更利于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)。

1. 有助于學(xué)生探究素養(yǎng)的發(fā)展

通過教師的科學(xué)指引，讓學(xué)生在情境刺激、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層引導(dǎo)、互動(dòng)探究等教學(xué)策略的驅(qū)使下，開展對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵理論知識(shí)、重要操作技能的切實(shí)掌控，則勢(shì)必更利于學(xué)生的自主探究熱情激發(fā)，同時(shí)對(duì)其認(rèn)知體驗(yàn)的豐富、認(rèn)知能力的發(fā)展也具有積極影響。而且，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展，其從各領(lǐng)域獲取信息技術(shù)知識(shí)，并將其應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的自覺性也會(huì)得到慢慢提高，這勢(shì)必更利于其認(rèn)知體系的完善，以及信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的深度塑造。

2. 有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)

初中學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本身是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。而在教師的科學(xué)、精準(zhǔn)指引下，學(xué)生的課堂主體地位必然會(huì)切實(shí)凸顯，這不僅可確保課堂教學(xué)質(zhì)量，而且更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略構(gòu)建，則會(huì)為教師的課內(nèi)指導(dǎo)策略優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)方式革新注入新鮮血液，以切實(shí)確保課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性、延展性、趣味性，來提升信息技術(shù)課堂的吸引力與感染力，為確保初中信息技術(shù)全新教學(xué)模式的深度構(gòu)建而提供堅(jiān)實(shí)保證。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)實(shí)踐原則

在學(xué)科特性上，初中信息技術(shù)中的很多理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，大都需要學(xué)生在探究與體驗(yàn)中方可對(duì)其獲得內(nèi)化。這使得初中信息技術(shù)教學(xué)的開展，除了需要教師的科學(xué)、高效指導(dǎo)外，更離不開學(xué)生自主、自覺的探索。因此，教師在落實(shí)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)踐行引導(dǎo)性、互動(dòng)性、探究性原則，來提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效與質(zhì)量，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提升。

1. 引導(dǎo)性原則

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的形成具有重要影響。因此，教師應(yīng)在切實(shí)了解學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，來抓好對(duì)引導(dǎo)性活動(dòng)、問題、情境等的構(gòu)建。讓學(xué)生在教師的適度引導(dǎo)下，從不同層面入手，來參與自主學(xué)習(xí)，以切實(shí)強(qiáng)化其信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。此外，教師的科學(xué)引導(dǎo)還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并為其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展信息技術(shù)技能而助力。

2. 互動(dòng)性原則

對(duì)于信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中所遇到的困惑、面臨的挑戰(zhàn)等，應(yīng)通過學(xué)生彼此的互動(dòng)、協(xié)作，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式更加多樣，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵操作技能的逐步內(nèi)化。同時(shí)，在師生、生生互動(dòng)的過程中，不同學(xué)生的認(rèn)知差異也會(huì)慢慢得以彌補(bǔ)，這自然更利于學(xué)生自主探究欲望的激活，使信息技術(shù)教學(xué)的落實(shí)更具感染力，以切實(shí)確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

3. 探究性原則

由于信息技術(shù)學(xué)科的工具性很強(qiáng)，以致其教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，則成為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)以科學(xué)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等為鋪墊，多為學(xué)生提供一些探究、操作、實(shí)踐、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓其在參與自主探究的基礎(chǔ)上，開展對(duì)信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主性、個(gè)性化發(fā)展而奠基，以逐步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知體系完善。

三、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略

為了切實(shí)提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自主參與與實(shí)踐中獲得認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。教師落實(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)時(shí)，必須以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，將其以更具趣味性、豐富性、延展性的途徑遷移至課堂，引入至課外，以在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望、自主學(xué)習(xí)訴求。讓學(xué)生在參與自主實(shí)踐、應(yīng)用、操作等認(rèn)知過程中，從多領(lǐng)域、多渠道獲取知識(shí)、發(fā)展技能，來拓寬自身認(rèn)知渠道，開掘自身認(rèn)知潛能。于潛移默化、循序漸進(jìn)中助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力提升，并為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化助力。

1. 注重對(duì)自主學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展而助力

正處于青春期的很多初中學(xué)生，普遍個(gè)性特性較為顯著，其更希望在自主探究、體驗(yàn)、感知中投身對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展。而通過對(duì)鮮活、豐富、形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境刺激下開展自主學(xué)習(xí)，則勢(shì)必更利于其自主學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。因此，教師在落實(shí)初中學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，應(yīng)以切實(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特性為切入點(diǎn)，來做好對(duì)輔助性情境資源、素材的開發(fā)，并將其以最易被學(xué)生所接受的方式遷移至其視覺。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，開展自主探究、分析、思考，來找尋運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)解決各類問題的最佳途徑與最優(yōu)選擇，以據(jù)此提升信息技術(shù)教學(xué)的吸引力與感染力，并使其成為確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵保證。例如，在開展“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)中，可以學(xué)生所喜歡的若干球星身高為鋪墊，來創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：“請(qǐng)問大家想在短時(shí)間內(nèi)快速統(tǒng)計(jì)出所給球員的平均身高，并對(duì)其身高進(jìn)行排序嗎？”以據(jù)此來創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境的渲染，引導(dǎo)學(xué)生自主開展對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師指引，開展自主探究，為幫助學(xué)生自主把握“表格數(shù)據(jù)的處理”方法與技巧而助力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“excel表格”的便捷性與強(qiáng)大功能的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，來夯實(shí)其信息技術(shù)基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)對(duì)分層引導(dǎo)策略的落實(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而奠基

受諸多因素的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在信息技術(shù)理論的掌握、技能的發(fā)展上，普遍存在著較為顯著的認(rèn)知差異。這使得分層引導(dǎo)策略的落實(shí)，則勢(shì)必更利于學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的落實(shí)，以及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在借助信息技術(shù)教學(xué)來落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，必須以科學(xué)、精準(zhǔn)、合理的學(xué)習(xí)層級(jí)劃分為依托，將不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生，置于多元認(rèn)知時(shí)空。讓其在分層目標(biāo)、分層任務(wù)、分層項(xiàng)目等驅(qū)使下，結(jié)合具體教學(xué)要求，開展自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐，來夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化而拓寬渠道。同時(shí)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，教師也應(yīng)注意方式與方法，以全面開掘其認(rèn)知潛能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成而鋪設(shè)廣闊路徑。例如，在“word文本的基本編輯”教學(xué)中，可結(jié)合不同學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況等，將其劃分為若干小組，并對(duì)各小組確立不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在開展自主嘗試的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容指引，通過互相之間的合作與探究，來開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。以借助分層引導(dǎo)的驅(qū)使，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其夯實(shí)理論基礎(chǔ)并發(fā)展實(shí)踐技能而奠基，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)在教師的分層引導(dǎo)下得以切實(shí)落實(shí)。

3. 做好對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升而鋪路

信息技術(shù)學(xué)科本身實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的載體與工具，更是學(xué)生完備認(rèn)知體系構(gòu)建的關(guān)鍵保證。而建立在實(shí)踐與應(yīng)用基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，則不僅是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深度踐行，同時(shí)也更為契合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展訴求。因此，教師在開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以高效組織多種教學(xué)活動(dòng)為鋪墊，并將具體教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)項(xiàng)目等，置于實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，來提升教學(xué)指導(dǎo)的趣味性、豐富性、延展性，以從不同領(lǐng)域、層面、視覺來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。使學(xué)生在積極參與與深度實(shí)踐中，充分感受自主學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，以更好地引領(lǐng)其自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。此外，還可通過問題設(shè)計(jì)、微課運(yùn)用、互動(dòng)探究等的落實(shí)，使信息技術(shù)教學(xué)的開展更具吸引力與感染力，并成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要鋪墊與關(guān)鍵依托。例如，在開展“圖片的處理”教學(xué)中，可在教師的初步指引下，讓學(xué)生自主嘗試、動(dòng)手操作，對(duì)教師提供的多種圖形素材進(jìn)行“美化”，并發(fā)布不同的實(shí)踐任務(wù)，以競(jìng)賽的方式為學(xué)生自主實(shí)踐而助力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)使下，高效開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力，為信息技術(shù)學(xué)科的育人功能凸顯而鋪設(shè)廣闊路徑。

總之，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略探究，不僅是引領(lǐng)學(xué)生完備認(rèn)知體系構(gòu)建的關(guān)鍵，更是確保信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。而且，面對(duì)多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等刺激，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、興趣也會(huì)得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，其自主獲取信息技術(shù)知識(shí)、自覺發(fā)展信息技術(shù)技能的內(nèi)在訴求必然會(huì)得到全面釋放。更為重要的是，具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、意識(shí)，并能在自主學(xué)習(xí)中提升發(fā)展自我，也是新時(shí)代每一位未來社會(huì)建設(shè)者必須擁有的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。因此，教師應(yīng)以初中信息技術(shù)教學(xué)為鋪墊，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)置于不同的教學(xué)項(xiàng)目領(lǐng)域。多為學(xué)生提供一些在課內(nèi)自主探究、自主交流、自主研討的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在課外大膽實(shí)踐、積極嘗試、主動(dòng)創(chuàng)新，應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能來解決現(xiàn)實(shí)生活問題。讓學(xué)生在慢慢發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，高效投身至對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展，來引領(lǐng)其認(rèn)知需要的滿足，使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為確保初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效的堅(jiān)實(shí)保證。