葉明華　陳昭宇

融合信息技術(shù)升華綜合實踐活動評價，可打造全面、開放、多元的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。實現(xiàn)評價的效果從“片面”走向“全面”，評價方式從“封閉”走向“開放”，評價策略促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“主動學(xué)”。實踐證明，合理適度地使用信息技術(shù)手段輔助有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，它貫穿于綜合實踐活動的全過程，是實現(xiàn)課程目標的有效手段和方法，對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。在綜合實踐課程中采用有效的評價方式能夠讓教與學(xué)雙方對課程的內(nèi)容、成果的質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)、有機的總結(jié)歸納，提高教師的工作質(zhì)量，促進學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓綜合實踐課真正成為下一代研究者、批評者、思想者的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

近年，我校把綜合實踐活動課程與本地資源、學(xué)科資源整合，開發(fā)適合校情的綜合項目式主題活動。我校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在綜合實踐活動中建構(gòu)一條明確的探究主線，讓學(xué)生基于真實情景中跨學(xué)科發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。我校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以評價反思促進持續(xù)改進、有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

本文將淺談我校在綜合實踐課程中融合信息技術(shù)升華學(xué)習(xí)評價的幾點探索和思考。

一、融合信息技術(shù)，評價的效果從“片面”走向“全面”

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，評價要破立并舉，破用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人要求。傳統(tǒng)的評價方式專注于學(xué)習(xí)結(jié)果，一般是自上而下的總結(jié)性評價，作用是為了選拔、區(qū)分等級。這種評價方式不僅無法促進學(xué)生個人思辨能力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，更消極地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，催生一代又一代尊崇“固定標簽”而非主動思考的“板磚型人才”，是在教育革新之路上必定被時代廢除的低效措施。響應(yīng)國家基于素質(zhì)教育的新時代人才要求，綜合實踐課程作為新式教育教學(xué)方法的試驗田，其評價方式作為影響學(xué)生個人能力發(fā)展的重要因素，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)的目標為主線，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程做出分析和建議，并結(jié)合學(xué)生成果提出具體化、合理化的建議，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增強學(xué)生有機、多元發(fā)展，促進新時代靈活自由的“水泥型人才”培養(yǎng)。因此，在綜合實踐課程中采用革新的、有效的評價方式是發(fā)展我國未來素質(zhì)教育、培養(yǎng)新時代多元人才不可耽誤之要務(wù)。

我們認為，在綜合實踐課程中適合采用過程性評價，具體體現(xiàn)在以下兩個部分：其一是課堂評價。在課堂中，以教師評價為主，結(jié)合課堂記錄中學(xué)生個人評價與小組評價為補充，對學(xué)生的研究、合作、表達等多方能力進行多維度考查，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)建立三維認知；其二是活動評價。教師以表現(xiàn)性評價和成果展示評價等方式，通過解構(gòu)學(xué)生成果，層層剖析學(xué)生知識建構(gòu)，觀察其對特定問題形式的參與表現(xiàn)以及解決能力，從而為學(xué)生的能力提高進行有針對性的評價，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在不斷評估中得到持續(xù)改進。

在綜合實踐課程中融合信息技術(shù)，能夠進一步讓評價主體實施評價更加便捷、全面和廣泛，能產(chǎn)生三點積極的影響。首先，課程中融合信息技術(shù)對增強教師評價的便捷性有著積極的影響。采用信息技術(shù)手段能隨時、隨地記錄學(xué)生進展，及時分析學(xué)生每步的成果，進行過程評價并統(tǒng)籌學(xué)生進階學(xué)習(xí)。例如，在綜合實踐課堂中，我校教師用手機拍照或者小視頻記錄學(xué)生課堂探究的行為和狀態(tài)，通過電子教學(xué)投屏展示課堂成果，教師及時記錄學(xué)生行為，在生生互評、教師點評中對學(xué)生給予及時的指導(dǎo)。其次，課程中融合信息技術(shù)能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價更加全面、客觀。信息技術(shù)雙向交流的特點為教師和學(xué)生之間搭建了雙向的、交互式的溝通橋梁，有利于教師對學(xué)生的能力、成果和發(fā)展有更加個性化的認識，從而對學(xué)生個體及小團隊的整體情況進行有效研判，制定行之有效的教學(xué)方針。在開展綜合實踐主題項目式活動中，我校教師會利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生組建云小隊，方便課后小隊成員及其它組別師生在線上開展項目溝通。教師還能通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的作業(yè)布置等功能及時收集學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的活動照片和作品，基于學(xué)生提供的信息，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進度，并通過師生之間的交流，結(jié)合評價量表對這一階段的成果做出結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷和情感的全面評判，從學(xué)生角度出發(fā)改善教與學(xué)的活動，實現(xiàn)因材施教。最后，課程評價中融合信息技術(shù)能夠為學(xué)生搭建更大的展示平臺，讓評價范圍變得更加廣泛多元，不僅能保存和示范優(yōu)秀作業(yè)，讓優(yōu)秀學(xué)生起到榜樣作用，更能夠滿足許多新時代學(xué)生想要被認可、被重視的最基本的情感要求，鼓勵學(xué)生自主產(chǎn)生對較高評價的向往和源動力。例如，我校教師利用公眾號平臺展示學(xué)生的綜合實踐成果。通過增加學(xué)生成果的曝光率，我校成功地提升了學(xué)生對自己研究成果的重視和自豪感，不僅鼓勵了學(xué)生積極參加未來的綜合實踐課程，更通過榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生看到了自己成為自由的、開放的、多元的、不斷在思考中質(zhì)疑的優(yōu)秀新時代思想者的可能性。

二、融合信息技術(shù)，評價方式從“封閉”走向“開放”

在課堂中融合信息技術(shù)不僅有助于評價方式避開片面，走向全面，更能使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮前所未見的指導(dǎo)、互動作用。在我校多次綜合實踐課程活動的探所中，打破傳統(tǒng)思維的桎梏，融合信息技術(shù)的綜合實踐課程和其評價體系相比于傳統(tǒng)的綜合實踐課程，有著評價即時性和多元性的獨特優(yōu)點。

（一）評價反饋從延時到即時

傳統(tǒng)的過程性、總結(jié)性評價反饋一般在學(xué)校進行，受到時間、空間的局限。特別是在假期實行的綜合項目學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的評價反饋要等待開學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量等不到及時關(guān)注，難以讓教師及時監(jiān)測和指導(dǎo)。

通過在課程中融合信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅能在規(guī)定時間段通過線上提交學(xué)習(xí)過程資料和階段成果，更能在提交過程中與網(wǎng)絡(luò)智庫積極溝通，進行自主評價和困惑解答。教師通過信息技術(shù)及時性交流的特性，能在短時間內(nèi)及時針對情況給予評價指導(dǎo)，使得評價更有時效性、準確性、針對性。快速、積極的評價能夠很好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，鼓勵學(xué)生當(dāng)下立刻根據(jù)情況做出學(xué)習(xí)方式、研究方法的改變，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被長久的等待碎片化，學(xué)習(xí)動能消失。因此，融合信息信息技術(shù)能根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時提供學(xué)習(xí)支架，從而防止學(xué)習(xí)過程破損，保證學(xué)習(xí)動能，使學(xué)生當(dāng)下的思辨活躍能力以正J型弧線指數(shù)級增長，鼓勵學(xué)生通過漸進階梯式而非動蕩丘陵式的學(xué)習(xí)方式穩(wěn)定發(fā)展自身能力，增強教師對學(xué)生明分層成果的透析能力，從而啟發(fā)學(xué)生更好地實現(xiàn)創(chuàng)意物化。

（二）評價主體從單一到多元

引入信息技術(shù)評價前，我校的傳統(tǒng)評價方式主要是以單向接受式和雙向互動式為主。單向接受式評價主要是指教師評語、等級評價等由師到生的傳話式評價。而雙向評價主要指小組互評及學(xué)生對彼此課堂展示的互動性評價。但不論哪種傳統(tǒng)的評價方式，其評價主體只能是師生或生生。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的評價過程依然相對封閉、靜態(tài)，不能為學(xué)生帶來新視角、新觀點、新建議，無法讓學(xué)生從成果中吸取真正有用的經(jīng)驗，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生積極的影響。

引入信息技術(shù)后，教師一統(tǒng)課堂評價的狀況可被打破。融合信息技術(shù)允許評價方式變得更開放、交互和動態(tài)。這種開放式的展示和評價的主體不僅僅局限于班級、老師、同學(xué)，還可以是家長、親友、朋友等校外人士。例如，我校學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)以后，可以利用線上平臺自主發(fā)布學(xué)習(xí)成果，在保證個人信息安全的前提下，通過一定范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)載分享，讓更多的人欣賞、關(guān)注自己，從而讓學(xué)生感受到更加多元的反饋和對學(xué)校、家長甚至社會其努力學(xué)習(xí)、積極思考的成果的認可。在多元、多方評價的過程中，每一個點贊、每一條留言都成為了學(xué)生反思的資源和進一步學(xué)習(xí)的鼓勵。在假期舉行的“我喜愛的佛山老字號”主題項目學(xué)習(xí)中，我校學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)軟件，圖文并茂地呈現(xiàn)探店調(diào)查研究的學(xué)習(xí)成果，并通過軟件的可分享特性，自行轉(zhuǎn)發(fā)微信朋友圈及五、六年級項目組群，使得不同層次的學(xué)生成果都有機會讓更多人看到。網(wǎng)絡(luò)軟件自帶的瀏覽、點贊和評價功能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅，激發(fā)了學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的積極性。而老師、同學(xué)、親友提出的建議，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進一步完善的方向。通過多個主體參與評價活動，不同層次的學(xué)生都能夠獲得積極反饋的機會。在相對開放的評價環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠通過他人視點得到大量正面的鼓勵，還能借此進行客觀的自我評價，從而促進自身的反思能力的提高，增強學(xué)生的個人價值肯定，使學(xué)生獲得最佳、最有效的學(xué)習(xí)體驗。

三、融合信息技術(shù)，評價策略促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“主動學(xué)”

綜合實踐課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師則是引起、維持、促進學(xué)習(xí)者。因此，綜合實踐課程中的學(xué)習(xí)評價必須強調(diào)真實情景的任務(wù)表現(xiàn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的發(fā)展提升。學(xué)生通過評價明確學(xué)習(xí)目標與責(zé)任，在教師的及時反饋和指導(dǎo)下，開展自我反思，更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)以致用、高階思維的發(fā)展。而教師在綜合實踐教學(xué)中則必須擔(dān)起關(guān)注、支持、鼓勵的責(zé)任。我校在融合信息技術(shù)的探索中，也有了如何增強教師的導(dǎo)師作用，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展的心得。

在智能化學(xué)習(xí)時代，信息技術(shù)產(chǎn)品能夠與課程進行有機融合，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一大助力。我們認為，課程中融合信息技術(shù)輔助允許學(xué)生能夠采用更廣泛的工具組合，實現(xiàn)信息技術(shù)時代下的多元學(xué)習(xí)，并讓表現(xiàn)性評價能夠更好地標注學(xué)生的成長關(guān)鍵節(jié)點。我校鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)課上學(xué)到的知識和技巧，主動學(xué)習(xí)手機APP、網(wǎng)絡(luò)新媒體的基本操作和簡單應(yīng)用，了解在新時代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的各種有效的學(xué)習(xí)和研究方式，從而智能化、多元化地學(xué)習(xí)，比如利用搜索引擎輸入關(guān)鍵詞查找資料、在學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找專業(yè)文獻資料、把學(xué)習(xí)過程資料電子化保存、使用網(wǎng)絡(luò)APP展示學(xué)習(xí)成果等。學(xué)生能夠通過信息技術(shù)提供的新型學(xué)習(xí)方式大幅增強學(xué)習(xí)面，縱深豐富學(xué)習(xí)點，而教師也因此能夠利用信息技術(shù)來輔助表現(xiàn)性評價，通過信息技術(shù)輔助及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在教師眼中分段化、節(jié)點化，方便教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生對面思考，對點提高。通過專注于確定的點，讓學(xué)生從小提高做起，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，推動學(xué)生從“要我學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的自我能力構(gòu)建和自主思維發(fā)展。

總而言之，我校認為在新時代教育中融合信息技術(shù)升華學(xué)習(xí)評價是適應(yīng)新時代教育、培養(yǎng)新時代人才的必要之舉。融合信息技術(shù)的評價有著全面、即時、開放、有機的多重優(yōu)點，而合理適度地使用信息技術(shù)手段輔助能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生以一個思維健全、心智開明、充滿自信的“人”的身份自由、快樂地成長。