田知玉

雖然小學數(shù)學知識多以公式或是概念的形式呈現(xiàn)，但小學數(shù)學也帶有較強的文化元素，即數(shù)學文化。若教師能夠合理將這些數(shù)學文化融入到課堂教學中，將有助于打破傳統(tǒng)教學束縛，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促進學生對數(shù)學人文內(nèi)涵、歷史知識等各方面的了解，實現(xiàn)學生綜合學習能力的提高。在以往教學過程中，部分教師也逐漸認識到數(shù)學文化的重要性，試圖融合文化元素創(chuàng)新教學形式，但教學目標依然以提高學生數(shù)學成績?yōu)橹?，較大程度上降低了教學效果。為此，教師有必要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，立足于學生角度思考問題，以便于數(shù)學文化與小學數(shù)學的完美融合，為學生構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂。在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師不僅要注重學生學習能力的培養(yǎng)，還應逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，助力學生綜合發(fā)展?；跀?shù)學文化特點來看，在小學數(shù)學課堂中融入數(shù)學問題，能夠彰顯教學價值，不僅可以促進學生學習目標的達成，更能讓學生明白學習數(shù)學的意義，實現(xiàn)學生審美能力、科學文化素養(yǎng)等全方位提高。為進一步落實核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教育要求，本文基于核心素養(yǎng)視角，分析數(shù)學文化與小學數(shù)學融合教學策略，旨在改革傳統(tǒng)教學模式，助力學生在小學數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展。

一、導入數(shù)學文化，完善教學活動

基于數(shù)學文化特點來看，許多教師首先想到的便是數(shù)字、運算等，雖然這些均屬于數(shù)學文化中的一種，但卻只是淺顯內(nèi)容，正因?qū)?shù)學文化認識的不足，導致教師基于數(shù)學文化下所開展的數(shù)學課堂，始終無法達成理想教學效果。為此，教師需立足于不同視角分析數(shù)學文化，挖掘教材中蘊含的數(shù)學文化元素，合理將數(shù)學文化導入到課程中，以此展開知識講解。在實際過程中，教師先結(jié)合數(shù)學文化，如關(guān)于課程知識點的定律和概念，激發(fā)學生學習興趣，并結(jié)合學生的認知特點，為學生提供更契合學生思維能力的文化內(nèi)容，利用趣味性教學方式深化學生對數(shù)學文化的理解。直至學生進入學習狀態(tài)，并產(chǎn)生知識探究意識后，再進行課程內(nèi)容的逐一解析，如此模式下的小學數(shù)學課堂更具趣味性和吸引力。

如教師在開展“角的初步認識”相關(guān)課程教學期間，可先為學生介紹一些關(guān)于角的文化故事。學生年齡尚小，對新奇事物好奇心較重，結(jié)合一些帶有角元素的故事和趣聞能夠達到吸引學生注意力的目的，同時，趣味故事更能調(diào)動學生主觀能動性，促進學生產(chǎn)生學習動力。在故事講解過程中教師需注意，無論是融合數(shù)學文化還是開展數(shù)學故事講解，最終目的都是希望提高數(shù)學課堂教學效果，深化學生對數(shù)學知識的掌握。所以，教師在設計故事形式時，應合理代入課程知識內(nèi)容，保持學生學習熱情并帶領(lǐng)學生認識角的特征，逐漸進入角的學習過程，基于循序漸進的原則，落實課程知識講解，促進學生對角這一知識點的認知和掌握。此方式有助于構(gòu)建高效且高質(zhì)量課堂，更能在達成教學效果的基礎上，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

二、結(jié)合歷史文化，創(chuàng)新數(shù)學課堂

以往發(fā)展過程中，學生對于數(shù)學知識學習缺乏深刻概念，認為參與學習活動僅是為了完成教師和家長發(fā)布的學習任務，并不能明確學習的意義。為使學生掌握數(shù)學知識特點，亦為明確學生學習方向，教師有必要在課堂中融合數(shù)學文化，逐步讓學生了解數(shù)學文化的博大精深，了解社會發(fā)展因數(shù)學知識的存在而出現(xiàn)的變化，以此達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使每位學生都能建立起良好的學習信念，從而積極投身到學習活動中。在數(shù)學文化和小學數(shù)學知識融合教學期間，教師可結(jié)合數(shù)學課程知識尋找關(guān)于課程內(nèi)容的歷史故事和人物，分享數(shù)學知識的形成過程，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學氛圍，使學生能夠透過歷史故事明確數(shù)學價值，從而肩負起傳承數(shù)學文化的責任。

如教師在開展“圓的認識”一課教學期間，需明確本課程知識點對于學生而言，具有一定的學習難度。此時便可引入與圓相關(guān)的文化知識，介紹祖沖之這一人物，并闡述其時代背景和相關(guān)故事。通過對祖沖之的了解，學生很快便可知曉，早在許多年前便有人嘗試研究數(shù)學知識并取得了一定的研究成果，通過割圓法獲得更有效的數(shù)據(jù)，并達成教學成就，為圓周率的計算提供了助力。在故事講解完后，許多學生均對圓周率知識產(chǎn)生了好奇心理，并決定為探索數(shù)學知識規(guī)律而付出努力?？梢哉f，以數(shù)學文化帶動數(shù)學課程的開展，能夠激發(fā)學生的探索欲望，同時，古人努力奮斗的數(shù)學精神也深深感染了學生，使學生更具信心地解決未來所面對的數(shù)學問題，促進學生數(shù)學學習品質(zhì)的提升。

通過對小學生成長特點的研究可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對其學習態(tài)度和思維意識影響較大，也就是說，教師所打造的教學氛圍會限制學生自制能力和管控意識的形成。因此，教師有必要為學生創(chuàng)設帶有數(shù)學元素的情境，結(jié)合歷史文化故事是創(chuàng)建數(shù)學情境最為有效的方式之一。歷史文化不僅能夠讓學生在相對輕松的氛圍中實現(xiàn)對知識的進一步吸收，更能達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際過程中教師還需關(guān)注每位學生的學習情況和學習狀態(tài)，對于部分缺乏自信心的學生來說，即使融合歷史文化也并不能真正調(diào)動學生的學習興趣，因此，教師有必要針對學生做好教學引導，了解學生現(xiàn)階段存在的學習問題，給予學生足夠的人文關(guān)懷，尊重學生的個體化差異，通過對師生互動和生生互動增強情感教育，以此幫助學生樹立學習信心，使學生能夠在教師的關(guān)愛和集體的關(guān)懷下，逐步走進數(shù)學課堂，積極表達自身想法，在良好的歷史文化情境中開展知識學習，進而發(fā)揮歷史文化下小學數(shù)學的教學價值，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

三、基于美育文化，拓展數(shù)學思維

數(shù)學知識的特點決定其本身帶有較強的美育文化，但是否能夠?qū)⒚烙幕鋵嵱趯嵦?，促進學生對數(shù)學知識的學習還取決于教師教學方法的應用。為凸顯美育價值，使學生能夠在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)審美能力的提高，教師有必要挖掘教材中蘊含的美育元素，以此作為切入點逐步落實數(shù)學課程教育，為構(gòu)建良好的數(shù)學教學氛圍奠定基礎。幾何知識屬于學生在小學階段需要掌握的數(shù)學難點和重點，幾何課程也帶有較強的美育元素。同時，幾何課程中涉及正方形、三角形、軸對稱等相關(guān)知識概念，保障教學的完整性，更有助于美育文化下數(shù)學教學活動的開展。未將教學落實于實處，教師可借助信息技術(shù)設備，為學生提供多種幾何圖形，引導學生觀察圖形的變化，感受圖形所帶來的美感，以此深化學生對幾何知識的印象，并在潛移默化的教學中實現(xiàn)學生審美能力的提高。為達到教學的進一步延伸，教師還可為學生提出拓展性問題，如組織學生回憶生活中帶有美育文化的幾何圖形，以此創(chuàng)設生活學習情境，使每位學生都能通過拓展性學習活動逐步形成自主思維意識，并逐漸具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。在核心素養(yǎng)背景下，學生獲得了更多自主思考和自主支配的時間，這種方式可以提高學生學習的自覺性，使學生無論在課堂上還是生活中都能處于良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)對知識的深層次探究，進而達到美育文化下小學數(shù)學教育目標。

又如教師在開展“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”知識點的教學時，可為學生展示一些帶有課程知識元素的建筑物圖片，引導學生觀察圖片并感受建筑物帶有的對稱之美。在學生的注意力逐漸被建筑物吸引并產(chǎn)生學習欲望時，教師可為學生提出相關(guān)問題：“哪位同學知道這些建筑物圖形疊加的情況是如何實現(xiàn)的？”以此代入教學內(nèi)容，引導學生開展問題思考，促進學生更積極主動地分析建筑物的形狀特點。隨后，教師還可組織學生討論生活中具有對稱性特點的動植物，如蜻蜓等，以此拓展學生的數(shù)學思維，鍛煉學生的思維能力。

四、融合科學文化，落實生活化課堂

小學數(shù)學帶有一定的科學屬性，融合科學文化能夠在改革數(shù)學課堂、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法的基礎上，調(diào)整學生的學習態(tài)度，使學生以更嚴謹?shù)膶W習狀態(tài)和求真的數(shù)學精神參與知識學習，有助于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，貫徹科學文化還能引導學生從小便立足于科學的立場看待問題，達成知識的理解和吸收，實現(xiàn)融會貫通的教學效果。此外，從數(shù)學文化呈現(xiàn)的特點來看，數(shù)學文化帶有地理、物理等各學科元素，將這些元素與數(shù)學課堂相結(jié)合，能夠有效地推動學生未來在各個學科領(lǐng)域的發(fā)展，促進多層思維上的碰撞，使每位學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都能因數(shù)學文化的出現(xiàn)而得到逐步增強，進而帶動學生綜合發(fā)展。如在開展“位置與方向”相關(guān)知識點教學期間，教師可結(jié)合地理知識內(nèi)容，為學生描述位置和方向的相關(guān)概念，建立地理與數(shù)學課程之間的聯(lián)系，以此調(diào)動學生的求知欲望。

基于傳統(tǒng)的教學模式開展小學數(shù)學教學已經(jīng)無法再使用“一刀切”的方式對學生進行評價了。融合科學文化的模式下需要教師對單元整體教學的本質(zhì)進行突出，讓學生能夠在對所學數(shù)學知識進行理解、應用與總結(jié)的過程中消化知識，實現(xiàn)對具體數(shù)學知識的融會貫通。同時教師還需要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的習題教學方式，在課堂教學中采用一題多解、一題多變的方式進行習題教學，讓學生能夠在思考與研究問題時從不同的角度出發(fā)，達到發(fā)展學生數(shù)學思維的教學目的。同時，教師需要重視將數(shù)學思想滲透進單元習題教學中，讓學生學會在類比推理以及數(shù)形結(jié)合的思維方式下去解決問題，進而使學生不斷提升自己的數(shù)學學習思維水平。為了能夠使班級中不同數(shù)學基礎水平的學生均能夠得到提升，教師需要結(jié)合學生的實際情況為他們設計層次性評價方式，使每個學生都能夠感受到數(shù)學學習帶來的樂趣，進而促進學生形成良好的數(shù)學情感態(tài)度。

從上述分析可以看出，科學文化有助于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使學生能夠秉持良好的心態(tài)面對數(shù)學知識。而生活文化則是簡化學習難度、拉近學生與數(shù)學之間距離最為有效的途徑之一。數(shù)學知識體系較為復雜，學習難度較高，這也是影響學生學習效果的主要原因。通過以往的學習和成長，學生積累了許多生活經(jīng)驗，結(jié)合生活元素開展數(shù)學課程講解，不僅能夠鍛煉學生的實踐思維能力，更能促進學生對知識的靈活運用，使抽象且繁雜的知識體系更完整地呈現(xiàn)，真正在深化學生理解的同時，促進學生形象化思維的形成?；谛W生成長特點分析，若僅憑借文字講解數(shù)學概念，很容易導致學生出現(xiàn)知識混淆的情況。聯(lián)系生活實際可以增強學生學習信心，幫助學生更準確地梳理數(shù)學思維架構(gòu)，促進學生正確學習習慣和學習意識的養(yǎng)成，因此將生活文化融入小學數(shù)學課堂具有一定的實踐意義。

如教師在開展“認識時間”一課的教學期間，可先為學生提供“小學生一日活動計劃表”，表中可呈現(xiàn)大多小學生每日需要參與的事件，包括睡覺、學習、上學等，而后詢問學生每天參與的活動是否與表中內(nèi)容存在差異，以此調(diào)動教學氛圍。結(jié)合學生實際生活所創(chuàng)設的教學活動，有利于激發(fā)學生的表達欲望，隨后，教師便可以“一日生活表”為主題，組織學生自主設計活動類型和時間，以此強化學生對時間的認識，使每位學生都能形成對數(shù)學知識更深刻的印象。

數(shù)學文化涵蓋內(nèi)容較多，將數(shù)學文化融入到小學數(shù)學課堂中，不僅能夠拓展學生的知識視野，還能達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為踐行核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學目標，亦為落實“雙減”教育理念，教師有必要結(jié)合數(shù)學文化，調(diào)動學生的學習熱情，結(jié)合文化元素構(gòu)建學習情境，以此緩解學生的學習壓力，使數(shù)學知識以更生動形象的方式展現(xiàn)。同時，教師需利用新型教學方法，連接數(shù)學與生活之間的關(guān)系，并將美育文化、科學文化等數(shù)學文化元素融入課堂中，以此創(chuàng)新教學形式，使學生能夠逐漸形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和審美能力，參與課程學習，進而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。