○黎 少

我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年計劃，預(yù)示了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代正式來臨。虛擬現(xiàn)實技術(shù)被列為數(shù)字經(jīng)濟(jì)重點產(chǎn)業(yè)之一，在推動發(fā)展數(shù)字社會的未來場景中起著重要作用。在職業(yè)技術(shù)教育中，掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)是培養(yǎng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才的目標(biāo)之一，也是職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)、科研和技能水平提升的迫切需求。教育部、財政部多年以來一直堅持實施關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見。在意見中，實施“三教改革”，對職業(yè)院校骨干教師提出了信息技術(shù)能力應(yīng)用提升的要求，主要表現(xiàn)為能掌握新一代信息技術(shù)“3R1A”：即 VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實），AI（人工智能）。特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在成人學(xué)習(xí)中可提供一種可交互、直觀性、強調(diào)自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法。分析基于OBE理念（學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向）的培訓(xùn)模式，可以對建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，特別是在國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓(xùn)項目中起到理論指導(dǎo)和實踐作用。

一、OBE理念構(gòu)建“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)的必要性

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，是由美國學(xué)者斯派蒂早期界定，即基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育或基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育。全球?qū)W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的定義基本達(dá)成的共識是學(xué)習(xí)者完成一個學(xué)習(xí)過程后應(yīng)當(dāng)知道、理解以及能夠做什么?！半p師型”教師是《國家職業(yè)教育改革實施方案》、“雙高計劃”、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等多個國家政策文件中反復(fù)提及的關(guān)鍵詞。對“雙師型”教師而言，在技術(shù)方面，對教師掌握新一代信息技術(shù)提出了較高的要求，特別是要求掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其集沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）和智能性（Intelligence）的“4I”特征，要求學(xué)習(xí)者對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論知識和實操技能都要有所了解和掌握。而在教學(xué)方面，職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽對運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的要求，發(fā)生了從“適應(yīng)使用”“合理應(yīng)用”到“應(yīng)該運用”的轉(zhuǎn)變。因此無論在技術(shù)還是教學(xué)方面，提出基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的培訓(xùn)理念對“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)都很有必要。

二、OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)典型模式

OBE教育理念的目標(biāo)很明確，即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)員）對虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識、應(yīng)用開發(fā)技能和科學(xué)素養(yǎng)形成都應(yīng)達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)。文章將從OBE理念在“雙師型”教師培訓(xùn)的國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀入手，結(jié)合國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓(xùn)項目實踐經(jīng)驗，對基于OBE培訓(xùn)理念的可行性和價值進(jìn)行深入研究和驗證，并形成可復(fù)制推廣的培訓(xùn)典型模式。

（一）國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

國外職教“雙師型”教師培訓(xùn)由來已久，主要以歐美國家為代表。如美國的“貫穿式”成長體系，以滿足學(xué)習(xí)者每一個成長階段的學(xué)習(xí)需求為宗旨，規(guī)模龐大，體系完備；又如德國多元協(xié)同的培養(yǎng)模式，是以《德國聯(lián)邦繼續(xù)教育法》為前提，把管理權(quán)下放到各州政府，再由行業(yè)企業(yè)協(xié)會、歐盟組織、社區(qū)學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)等多元協(xié)同運營；英國“三段融合”“三方參與”的模式，把教師培訓(xùn)分成了職前、入職和職后三個階段，把培養(yǎng)方劃分為大學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)三個主體。OBE理念的廣泛應(yīng)用則從美國的庫克（Cooke）等人所作的《卡內(nèi)基基金會Flexner報告：美國醫(yī)學(xué)教育的未來》開始，該報告建議全美使用OBE。在美國職業(yè)教育中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其“虛擬教學(xué)代理”（Virtual Teaching Agent）的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了虛擬的“在場”信號，對我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展有積極的啟示作用。

國內(nèi)職教“雙師型”教師概念由原國家教育委員會在1995年出臺的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15）最早被提出。通知指出“雙師型”教師是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但文件對“雙師型”教師相關(guān)概念并沒有加以明確說明。隨后國務(wù)院于2019年頒布的《國家教育改革實施方案》就把“雙師型”定義為同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。我國職業(yè)教育家黃炎培提出的“手腦并用”“敬業(yè)樂群”思想在當(dāng)代“雙師型”教師培訓(xùn)意蘊中，可認(rèn)為前者是教師需要動手動腦學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用能力等；后者則是要求從事教師職業(yè)者，要有立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，要有教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作意識，做到群策群力。校企交流不斷深化合作，為“雙師型”教師提供了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展條件。OBE教育理念也被廣泛運用在我國高等教育的師范類專業(yè)認(rèn)證、高等工程教育專業(yè)認(rèn)證中，如黑龍江職業(yè)學(xué)院推行的“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，OBE在國內(nèi)技術(shù)類教育和培訓(xùn)中產(chǎn)生的作用已被大量的研究實證。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)基本模式的開發(fā)流程

虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓(xùn)是根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）進(jìn)行的競爭性申報項目，屬于國家級培訓(xùn)。該項目已于2021至2023年成功承辦了三期，實施效果較好，各項資源建設(shè)相對成熟，構(gòu)建并形成了七大培訓(xùn)依托平臺：國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、“1+X”平臺、科研平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺和國際交流合作平臺，并逐步形成了基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)典型模式（見圖1）。該模式分為競爭申報（訓(xùn)前）、組織實施（訓(xùn)中）和項目驗收（訓(xùn)后）三個階段，可從需求分析、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)方式、考核評價和訓(xùn)后跟蹤六個方面著手研究。

圖1 基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)典型模式

1.訓(xùn)前：以O(shè)BE培訓(xùn)理念開展需求調(diào)研，確立培訓(xùn)目標(biāo)。近年來，國家對職業(yè)教育的支持逐步加大，先后出臺了“雙高計劃”、職教二十條、職教提質(zhì)培優(yōu)計劃等文件，社會對虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才的需求緊缺，要求“雙師型”教師需掌握新一代信息技術(shù)，如被“十四五”規(guī)劃列為數(shù)字經(jīng)濟(jì)重點產(chǎn)業(yè)之一的虛擬現(xiàn)實技術(shù)。在訓(xùn)前調(diào)研階段，主要圍繞虛擬現(xiàn)實技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的需求開展，以國家政策文件和行業(yè)產(chǎn)業(yè)風(fēng)向標(biāo)指導(dǎo)訓(xùn)前需求調(diào)研。

在國家政策層面，早在2018年，工業(yè)和信息化部就發(fā)布了《關(guān)于加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)得到了長足發(fā)展，技術(shù)不斷更新，服務(wù)涉及制造、教育、文化、健康、商業(yè)、軍事等領(lǐng)域；后續(xù)不斷有政策文件出臺持續(xù)支持，如五部門印發(fā)的《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)行業(yè)應(yīng)用正加速普及。在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)層面，參考前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《中國虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)市場需求與投資規(guī)劃分析報告》數(shù)據(jù)，預(yù)計2023年底我國VR/AR行業(yè)市場規(guī)模將超過千億。我國VR行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)主要以網(wǎng)易和三七互娛為代表，崗位需求廣泛，涉及教育、虛擬仿真、虛擬游戲等方面。國家人社部2020年發(fā)布了新職業(yè)“虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)人員”。隨著《虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，預(yù)示著虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)可循、有標(biāo)可依。

經(jīng)過研讀國家政策和分析行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，可得出虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師職業(yè)培訓(xùn)在指示、技能和素質(zhì)三方面的目標(biāo)如下。

知識：對虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)知識如引擎、硬件結(jié)構(gòu)、原理與技術(shù)指標(biāo)、人機交互、典型應(yīng)用等有基本認(rèn)知，對虛擬現(xiàn)實行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展最新情況有所了解。

技能：了解虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)的一般流程，掌握必需的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，完整掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)操作能力，應(yīng)用開發(fā)、測試能力，三維數(shù)據(jù)采集、建模、材質(zhì)、渲染能力，數(shù)字資產(chǎn)運用、管理、輸出能力等。

素養(yǎng)：在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)機制和掌握擴展數(shù)字資源，在學(xué)習(xí)中對自主構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)和搜集數(shù)字資源，為國家培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才做貢獻(xiàn)。

2.訓(xùn)中：基于OBE理念設(shè)計課程內(nèi)容和實施培訓(xùn)模式。在經(jīng)過調(diào)研需求分析和目標(biāo)制定后，項目基本可以明確培訓(xùn)重點是虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)知識和技能操作，難點是虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用開發(fā)和內(nèi)容設(shè)計技巧，即如何在短時間內(nèi)能從眾多的專業(yè)知識、軟件學(xué)習(xí)中快速掌握應(yīng)用開發(fā)和內(nèi)容設(shè)計技巧。根據(jù)培訓(xùn)重點難點，基于OBE理念開展的課程內(nèi)容設(shè)計共6個教學(xué)模塊（見表1）：模塊一，前沿技術(shù)探究旨在探索新一代信息技術(shù)技術(shù)在職業(yè)教育、企業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用；模塊二，師德師風(fēng)建設(shè)旨在樹立參培教師的道德榮譽感，落實立德樹人的任務(wù)；模塊三，專業(yè)知識和技能旨在讓學(xué)員掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識和技能（解決培訓(xùn)重點、難點）；模塊四，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研旨在通過考察虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)企業(yè)，分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，了解行業(yè)需求，提升學(xué)員的業(yè)務(wù)能力；模塊五，項目評價與展示旨在展示學(xué)員學(xué)習(xí)成果；模塊六，網(wǎng)絡(luò)研修旨在以網(wǎng)絡(luò)研修課程長效保障學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助構(gòu)建、記錄自主學(xué)習(xí)行為。

表1 基于OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)課程模塊

3.訓(xùn)后：以學(xué)員學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展訓(xùn)后跟蹤。學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束之后，可以在日后的教學(xué)和科研工作中通過網(wǎng)絡(luò)研修模塊進(jìn)行培訓(xùn)課程內(nèi)容回顧。利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺系統(tǒng)提供的單元學(xué)習(xí)功能可在線繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，亦可通過留言向培訓(xùn)師資團(tuán)隊提出問題，相關(guān)負(fù)責(zé)人會定時查看后臺并給予專門的指導(dǎo)和回復(fù)。該網(wǎng)絡(luò)研修平臺不僅為學(xué)員構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了非常便利的條件，還可以系統(tǒng)做好學(xué)員訓(xùn)后跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在訓(xùn)后跟蹤環(huán)節(jié)中，項目基于OBE理念制定了以教學(xué)或科研成果導(dǎo)向的指標(biāo)，即一級指標(biāo)的教學(xué)成果或論文、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、綜合水平、教學(xué)特色等，對學(xué)員的訓(xùn)后成長進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，切實做到了訓(xùn)后跟蹤行之有效，持續(xù)為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍發(fā)力。

三、問卷分析與實施成效

基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)項目，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后都設(shè)計了調(diào)查問卷。主要調(diào)查內(nèi)容為教師滿意度調(diào)查，調(diào)查路徑為師資培訓(xùn)系統(tǒng)發(fā)布的評價任務(wù)，另結(jié)合問卷星、隨堂發(fā)放紙質(zhì)問卷和隨機抽取學(xué)員談話等方式進(jìn)行，做到了全方位、高效率、實時性的對整個項目進(jìn)行了滿意度監(jiān)測。

（一）問卷結(jié)果分析

以2021年虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)項目為例，問卷數(shù)據(jù)可見，該項目總體綜合評價滿意度得分為97，培訓(xùn)總體效果單項滿意度達(dá)19.6分（滿分20），代表了學(xué)員對該次培訓(xùn)的總體效果比較滿意。學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、日常教學(xué)管理、授課師資隊伍、校企合作和專業(yè)建設(shè)水平、實訓(xùn)條件等每項打分都超過了96%。數(shù)據(jù)同時也反映，應(yīng)注意培訓(xùn)對學(xué)員自身專業(yè)發(fā)展的幫助性，此項數(shù)據(jù)受學(xué)員的專業(yè)方向、對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的掌握程度、課程的難易度和培訓(xùn)時長等客觀因素影響，因此在未來的培訓(xùn)中，應(yīng)切實做到幾點：一是嚴(yán)格把控遴選階段的學(xué)員專業(yè)相關(guān)度，通過改良課程內(nèi)容提升對學(xué)員專業(yè)發(fā)展的影響力。二是應(yīng)將訓(xùn)前的調(diào)研分析做得更加詳盡，準(zhǔn)確對已錄取學(xué)員的虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識、技能和素養(yǎng)把握程度進(jìn)行摸底，提前發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，保證在培訓(xùn)正式開始后，學(xué)員能提前對課程內(nèi)容有所了解。三是課程的設(shè)計應(yīng)更多從職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、對教師教學(xué)和科研的幫助入手，能做到由淺入深、有的放矢，每個模塊都能解決若干個問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。最后是動態(tài)延伸培訓(xùn)時長，通過課后輔導(dǎo)、微信交流等方式，實時反饋和解決學(xué)員學(xué)習(xí)問題，更要加快完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，讓學(xué)員的培訓(xùn)時長在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后得到網(wǎng)絡(luò)層面上的無限延伸。

（二）實施成效

1.按時高質(zhì)量完成了培訓(xùn)目標(biāo)。項目完成了前沿技術(shù)探究、師德師風(fēng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)理論和技能教學(xué)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)調(diào)研、學(xué)員成果評價與展示、網(wǎng)絡(luò)研修六大模塊的內(nèi)容。學(xué)員通過培訓(xùn)，達(dá)到了加深對虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識，樹立了全新的教學(xué)設(shè)計理念，提高了教師素養(yǎng)和教學(xué)、科研能力的目標(biāo)。

2.驗證了OBE理念在“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)中的可行性。OBE理念的介入，無論對于項目教學(xué)團(tuán)隊還是參培學(xué)員，都產(chǎn)出了大量學(xué)習(xí)成果。該項目邀請了國內(nèi)VR領(lǐng)域知名專家開展專業(yè)講座，聘用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)能手、企業(yè)專家進(jìn)行了虛擬現(xiàn)實知識和技能培訓(xùn)教學(xué)；備案了培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實施方案、學(xué)員手冊和課程內(nèi)容（講義）等相關(guān)資料，建設(shè)了虛擬現(xiàn)實技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)開放課程。學(xué)員通過培訓(xùn)，自主完成并積累了VR教室、VR繪畫作品、VR紙盒眼鏡設(shè)計、VR課件設(shè)計、AR虛擬房地產(chǎn)、虛幻引擎虛擬制片、培訓(xùn)心得與總結(jié)等大量成果。

3.提高了培訓(xùn)師資團(tuán)隊的教學(xué)和科研水平。承辦國家級教師培訓(xùn)項目，特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)項目能夠提升培訓(xùn)師資團(tuán)隊的教學(xué)和科研水平。強調(diào)虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能的培訓(xùn)項目要求培訓(xùn)講師既要掌握最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)前沿應(yīng)用資訊，也要熟悉虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)流程和相關(guān)的軟硬件操作，更重要的是要從學(xué)員的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，具有一定的教學(xué)和科研水平方能擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講師職責(zé)。項目也因此產(chǎn)生了省級虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)品牌培育項目、虛擬現(xiàn)實技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)典型項目、科研創(chuàng)新團(tuán)隊、虛擬現(xiàn)實技能大師工作室、廣東省技術(shù)能手等成果，形成了穩(wěn)定的、具有較高的教學(xué)和科研水平培訓(xùn)師資團(tuán)隊。

綜上所述，本研究基于OBE理念，在構(gòu)建“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)典型模式的過程中進(jìn)行了大量的理論與實踐探索。在各類政策文件的指導(dǎo)下，科學(xué)開展了訓(xùn)前調(diào)研、學(xué)情分析和目標(biāo)制定，在訓(xùn)中始終以學(xué)員學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開展課程內(nèi)容設(shè)計和實施培訓(xùn)，訓(xùn)后又以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、多方參與給學(xué)員打分，并通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，驗證和總結(jié)了基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)典型模式可行性和實施成效。該模式和各類評價指標(biāo)可以為各地虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)，尤其是新一代信息技術(shù)培訓(xùn)提供一定的參考模式，也可以專門針對專業(yè)技術(shù)人員獨立開發(fā)虛擬現(xiàn)實在線教學(xué)課程，給對虛擬現(xiàn)實技術(shù)感興趣的社會人員提供一些學(xué)習(xí)路徑和方法。

在本次項目的實施中，也出現(xiàn)了三個應(yīng)注意的問題：一是面向招生范圍及培訓(xùn)體量反思。“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)項目的招生僅面向范圍為虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、人工智能等相關(guān)院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師。由于區(qū)域內(nèi)開設(shè)虛擬現(xiàn)實專業(yè)的院校不多，因此在遴選階段滿足專業(yè)對口條件的學(xué)員并不多，且目前該項目由于客觀原因還未在全國范圍內(nèi)開放招生，因此面向的地區(qū)范圍也比較局限，且項目期數(shù)、人數(shù)體量不大，普及面不夠廣，因此應(yīng)不斷挖掘更多的培訓(xùn)途徑、豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和拓展招生對象。二是關(guān)于參訓(xùn)者職業(yè)技能掌握程度的反思。在培訓(xùn)過程中，因為參培學(xué)員對虛擬現(xiàn)實技能掌握水平參差不齊，所以在培訓(xùn)過程中學(xué)員對理論和實踐的接受程度、項目應(yīng)用開發(fā)的完成效率也各不相同，因此應(yīng)更多地開展針對性指導(dǎo)，并通過不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和開展線上分組協(xié)作的方式去改善。三是OBE理念培訓(xùn)模式下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價反思。項目一直貫徹執(zhí)行OBE培訓(xùn)理念，以學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為評價準(zhǔn)繩，目的在于打破國培項目唯提交總結(jié)的成績評價機制。虛擬現(xiàn)實技術(shù)恰恰又是以融合新技術(shù)、新工藝、虛擬仿真教學(xué)和虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)技能為一體的交叉研究學(xué)科，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)才剛剛成型。因此在實施過程中，由于該培訓(xùn)理念在“雙師型”教師職業(yè)技能培訓(xùn)中還比較新穎，未形成較為系統(tǒng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和評價機制，因此應(yīng)在后續(xù)過程中不斷完善修改、實踐論證該理念的系統(tǒng)性和可行性，為培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊伍中提供新的路徑和參考模式。