○謝經(jīng)良 余 貝

當(dāng)今時代，以虛擬技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)快速席卷全球，催生了數(shù)字經(jīng)濟(jì)，其在經(jīng)濟(jì)增長中發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是技術(shù)驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)，而人才是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵的基礎(chǔ)和推動力量［1］。世界各國對數(shù)字人才給予高度重視：美國出臺《關(guān)鍵與新興技術(shù)國家戰(zhàn)略》，俄羅斯發(fā)布《現(xiàn)代數(shù)字教育環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目（2016—2025年）》，歐盟實(shí)施“2030數(shù)字羅盤”計(jì)劃，等等。伴隨我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，數(shù)字人才匱乏問題日益突出，數(shù)字人才缺口成為制約我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心瓶頸［2］。在各國對數(shù)字人才的重視以及我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的雙重壓力下，數(shù)字技能人才的培養(yǎng)迫在眉睫?；跀?shù)字技能人才需求的緊迫性和培養(yǎng)的必要性，深度刨析數(shù)字技能人才培養(yǎng)的時代價值，詳細(xì)解析數(shù)字技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期為我國數(shù)字技能人才的培養(yǎng)提供理論參考，從而加快推動我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字中國戰(zhàn)略的實(shí)施，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)中國式高等教育現(xiàn)代化提供政策建議。

一、數(shù)字技能的內(nèi)涵體系

（一）數(shù)字技能概念內(nèi)涵

數(shù)字技能是數(shù)字鴻溝的重要預(yù)測指標(biāo)［3］，更是應(yīng)對數(shù)字時代挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力，關(guān)乎個人生活與工作幸福［4］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，擁有數(shù)字技能的人才備受矚目，他們是國家數(shù)字發(fā)展的中堅(jiān)力量。不同領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)者對于數(shù)字技能概念的界定也不同：國外學(xué)者如Claro將數(shù)字技能定義為在數(shù)字環(huán)境中解決信息、溝通和知識三方面問題的能力［5］，AlaMutka將數(shù)字技能概括為“自信地、批判性地和創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)來完成工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑和社會參與的目標(biāo)”［6］；UNSECO（聯(lián)合國教科文組織）把數(shù)字技能分為三類：基本實(shí)用數(shù)字技能、通用數(shù)字技能和具有變革屬性的高階數(shù)字技能［7］；國內(nèi)學(xué)者如周曉紅將數(shù)字技能分為數(shù)字知識、認(rèn)知技能、實(shí)用技術(shù)、能力、數(shù)字態(tài)度五部分［8］，李曉靜則將數(shù)字技能定義為“安全地使用電腦、手機(jī)等數(shù)字設(shè)備來檢索、篩選、評估、創(chuàng)造和交流數(shù)字信息的能力”［9］。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對數(shù)字技能的概念研究，依據(jù)我國對數(shù)字技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，本文將數(shù)字技能定義為：擁有數(shù)字思維，具備辨析數(shù)字信息、使用數(shù)字工具、創(chuàng)新數(shù)字價值的能力。結(jié)合學(xué)者們對數(shù)字技能的探討以及數(shù)字技能自身的發(fā)展規(guī)律，將其分為四個階段。

（二）數(shù)字技能的內(nèi)容層次

1.初級階段：識別、獲取、整理數(shù)字信息的能力。數(shù)字技能內(nèi)容的第一層是初級階段，是技能金字塔框架的最低層、最為基礎(chǔ)的層次。這一階段是指數(shù)字技能擁有者能在數(shù)字資源中識別數(shù)字信息，利用數(shù)字工具瀏覽和檢索數(shù)字信息，并對相關(guān)信息進(jìn)行整理的能力。在當(dāng)前的信息數(shù)據(jù)浪潮中，具有數(shù)字技能的人才能夠分辨數(shù)字信息的真?zhèn)魏陀行裕私鈹?shù)據(jù)來源的權(quán)威性，通過數(shù)字工具如公眾號、官方平臺及相應(yīng)的搜索平臺等，較為熟練地掌握數(shù)字信息的收集路徑。在上述工作基礎(chǔ)上對搜集的數(shù)字信息進(jìn)行歸類整理，使其形式規(guī)整統(tǒng)一，內(nèi)容簡短概要，表達(dá)清晰明確。如在相關(guān)網(wǎng)站搜集教育教學(xué)信息、了解最新教育教學(xué)方法、運(yùn)用WPS、OFFICE等辦公軟件整合信息等。

2.發(fā)展階段：共享、交流、評價數(shù)字信息的能力。數(shù)字技能的第二層是發(fā)展階段，這一階段主要是指數(shù)字技能擁有者運(yùn)用數(shù)字工具共享已收集、整理和歸類的數(shù)字信息，與他人進(jìn)行數(shù)字信息內(nèi)容的交流，在遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的前提下，合理評價數(shù)字信息價值的能力。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息無處不在，充斥在我們生活的方方面面。人們需要對眾多的數(shù)字信息進(jìn)行規(guī)范處理，使其創(chuàng)造出盡可能多的高附加值的成果，并與他人進(jìn)行溝通交流，共同挖掘數(shù)字信息的潛在價值，必要時可以共享相關(guān)信息，同時客觀評估數(shù)字信息的效益。如利用微信、QQ、智慧課堂、慕課、騰訊會議等APP及時溝通、交流和分享教育教學(xué)信息等。

3.深化階段：分析、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)字信息的能力。數(shù)字技能內(nèi)容層次的第三層是深化階段，這一階段是指數(shù)字技能的擁有者創(chuàng)新數(shù)字信息原有的表達(dá)形式，并利用合適的媒體進(jìn)行輸出，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字工具來解決生活、學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字信息的創(chuàng)新應(yīng)用并不局限于單一行業(yè)，在數(shù)字信息融入全行業(yè)、多領(lǐng)域的過程中，行業(yè)間的邊界變得模糊，行業(yè)間的聯(lián)系和交流增多，對單一行業(yè)的數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析已經(jīng)不再適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。因此，在深化分析本行業(yè)數(shù)據(jù)信息的同時，需要兼顧相關(guān)行業(yè)的數(shù)據(jù)應(yīng)用、創(chuàng)造和預(yù)知數(shù)字信息的能力?；诖?，選擇相應(yīng)數(shù)字工具去深挖本行業(yè)數(shù)據(jù)信息和處理復(fù)合型的數(shù)據(jù)信息會事半功倍。如使用SPSS、STATA和MINITAB等數(shù)據(jù)分析軟件，挖掘數(shù)據(jù)信息，創(chuàng)造更多信息價值。

4.升華階段：維護(hù)數(shù)字信息安全、形成數(shù)字信息價值觀。數(shù)字技能內(nèi)容層次的第四層是升華階段，也是數(shù)字技能的最高級階段。數(shù)字技能的升華階段是指數(shù)字技能的擁有者在收集整理、分析、應(yīng)用數(shù)據(jù)信息的過程中對待數(shù)據(jù)的態(tài)度，即正確對待數(shù)字信息，應(yīng)用數(shù)字信息服務(wù)社會與人民，反對數(shù)字異化、抄襲及不端行為，拒絕對數(shù)據(jù)信息的隨意擴(kuò)散。這一階段，數(shù)字技能人才應(yīng)具有較強(qiáng)的數(shù)字信息保護(hù)意識，了解數(shù)字信息隨意擴(kuò)散會造成惡劣影響。因此，對數(shù)字信息的安全保護(hù)應(yīng)貫穿數(shù)字技能內(nèi)容體系的全框架中。人們在學(xué)習(xí)數(shù)字技能之初，就要樹立正確的數(shù)據(jù)價值觀，養(yǎng)成保護(hù)創(chuàng)始者知識產(chǎn)權(quán)的習(xí)慣，不僅要尊重并正確對待三方數(shù)據(jù)，還要保護(hù)己方創(chuàng)新數(shù)據(jù)，從而形成正確的數(shù)字信息價值觀。

二、高校培養(yǎng)數(shù)字技能人才的時代價值

（一）培養(yǎng)數(shù)字技能人才是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，培養(yǎng)更多符合新時代需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才已成為高校教學(xué)改革的重大使命［10］。其中應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是指具有高知識、高技能、高素質(zhì)的人，其內(nèi)涵與數(shù)字技能人才內(nèi)涵相貼合。此外，在面臨新冠疫情多點(diǎn)散發(fā)的當(dāng)下，各類高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為與線下課堂教學(xué)并存的教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)改革勢在必行［11］，這對高校師生提出了掌握并熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的新要求。經(jīng)過多個學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我國高校師生普遍熟悉了一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP軟件，這也是對其教學(xué)技能的普及和提升。因此，新冠疫情下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及也倒逼著高校教學(xué)改革更加注重對數(shù)字技能的重視。其實(shí)，培養(yǎng)數(shù)字技能人才本身就是我國高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

另外，擁有高階段的數(shù)字技能的教師可以借助電化教學(xué)、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率，進(jìn)而提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而處于低階段或者零基礎(chǔ)的數(shù)字技能的學(xué)生，通過數(shù)字教學(xué)后，基于學(xué)校構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能產(chǎn)生數(shù)字技能學(xué)習(xí)興趣，還可以夯實(shí)數(shù)字知識基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字技能由低階段向高階段的飛躍。就這一層面來看，高校培養(yǎng)數(shù)字技能人才不僅可以完成高校教學(xué)改革的重大使命，還能提升高等教育對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。因此，高校對數(shù)字技能人才的培養(yǎng)是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（二）培養(yǎng)數(shù)字技能人才是高等教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)

高等教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要組成部分，是支撐引領(lǐng)和推動國家現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量。近年來，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《“十四五”時期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》《提升全民數(shù)字索養(yǎng)與技能行動綱要》《中國教育現(xiàn)代化2035》等有關(guān)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的文件相繼印發(fā)，文件中均提及“發(fā)展中國特色的優(yōu)質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，著力提升一流人才創(chuàng)新能力［12］”。這充分反映了立德樹人、以人為本，培養(yǎng)高層次技能人才是高等教育現(xiàn)代化的本源訴求［13］。如前所述，數(shù)字技能人才的核心是擁有創(chuàng)新思維、具備數(shù)字能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境，滿足社會工作的需求。這正屬于高等教育現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的一部分。

另外，高等教育現(xiàn)代化的核心要義是滿足社會需求，在改革和創(chuàng)新中不斷發(fā)展。我國高等教育現(xiàn)代化便是立足我國國情，貫徹落實(shí)黨的教育政策、方針，加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［14］。當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，對數(shù)據(jù)收集整理、分辨挖掘、分析應(yīng)用成為現(xiàn)代人必須具備的技能，也是高校學(xué)生適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)。在此背景下，高校學(xué)生不但要精通專業(yè)知識，而且要具備一定的數(shù)字技能，精通對本專業(yè)數(shù)據(jù)收集整理、分析和應(yīng)用的相關(guān)軟件，樹立正確的數(shù)字信息價值觀。只有如此，才能適應(yīng)未來數(shù)據(jù)信息時代的發(fā)展環(huán)境，才能更好地為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化做出更大貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)更多數(shù)字技能人才是高等教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是我國高等教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)數(shù)字技能人才是對數(shù)字中國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國。數(shù)字中國是推動中國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略之舉，而數(shù)字技能人才是推動數(shù)字中國建設(shè)的主力軍，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字中國戰(zhàn)略提供強(qiáng)力的人才支撐。沒有大量數(shù)字技能人才在各個崗位上的貢獻(xiàn)，數(shù)字中國戰(zhàn)略必將是空中樓閣。因此，數(shù)字技能人才是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心要素，是數(shù)字中國戰(zhàn)略的基石，更是對數(shù)字中國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，在數(shù)字中國建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用。但根據(jù)《數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)影響研究報告》數(shù)據(jù)顯示，2020年，中國數(shù)字技能人才缺口接近1100萬。隨著全行業(yè)數(shù)字化進(jìn)程的加快，我國數(shù)字技能人才需求缺口依然在持續(xù)放大，對數(shù)字技能人才的培養(yǎng)顯得尤為必要和緊迫。另外，培養(yǎng)數(shù)字技能人才可以在短期內(nèi)彌補(bǔ)低階段的數(shù)字技能人才的供需鴻溝，助力個人、企業(yè)、社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促成數(shù)字中國戰(zhàn)略的落實(shí)。因此，高校培養(yǎng)數(shù)字技能人才日漸緊迫，也是對數(shù)字中國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

（四）培養(yǎng)數(shù)字技能人才是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)

自2002年中央正式提出實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，2007年將人才強(qiáng)國戰(zhàn)略明確為三大國家基本戰(zhàn)略之一，2017年重申人才強(qiáng)國戰(zhàn)略在國家總體戰(zhàn)略中居于核心地位，2020年明確到2035年我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列、建成人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，做好新時代人才工作［15］。在我國逐步發(fā)展壯大的歷史進(jìn)程中，黨和國家高度重視人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高新人才。2021年11月，《提升全民數(shù)字索養(yǎng)與技能行動綱要》中明確提出到2035年“基本建成數(shù)字人才強(qiáng)國，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能等能力達(dá)到更高水平，高端數(shù)字人才引領(lǐng)作用凸顯”的目標(biāo)［16］?？梢姡瑪?shù)字技能是當(dāng)下及未來人才必備的技能。

數(shù)字技能人才既是國家新時代所需的高新人才，也是政府對高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，更是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略建設(shè)的人力資源基礎(chǔ)。一方面是因?yàn)榫哂幸欢〝?shù)字技能的人才能在大數(shù)據(jù)時代適應(yīng)社會發(fā)展的要求，輕松勝任工作崗位的一般要求，能夠更好地服務(wù)于中國式現(xiàn)代化建設(shè)。另一方面，當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，科技信息革新日新月異，掌握最新的科技信息技術(shù)才能在世界的競爭中立于不敗之地。只有培養(yǎng)更多高階段的數(shù)字技能人才，才能在激烈的競爭環(huán)境中占有先機(jī)，才能夠整體提升全民數(shù)字素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。因此，培養(yǎng)數(shù)字技能人才不僅能夠夯實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)，促使人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，還能實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的奮斗目標(biāo)［17］。

三、當(dāng)前我國高校數(shù)字技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）部門措施形式化，針對性的頂層設(shè)計(jì)未形成

近年來，國務(wù)院頒布了眾多涉及數(shù)字技能人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，如《中國制造2025》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》《提升全民素養(yǎng)和技能行動綱要》等。這些政策文件中均存在有關(guān)數(shù)字技能人才培養(yǎng)的內(nèi)容，但其針對性和可操性不強(qiáng)。一是政策文件中并未單獨(dú)對數(shù)字技能人才進(jìn)行有針對性的描述，數(shù)字技能人才的培育僅憑這些宏觀層面粗線條的戰(zhàn)略指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是政策文件中缺乏量化指標(biāo)和具體措施，政府——高?！萌藛挝坏牟僮麈湕l未銜接，育人行動未監(jiān)管。三是政府部門尚未建立數(shù)字技能人才培養(yǎng)的規(guī)劃，有針對性的頂層設(shè)計(jì)未形成，同時，部門之間統(tǒng)籌規(guī)劃意識不高、協(xié)調(diào)配合能力低下。因此，在完善踐行專業(yè)技能人才政策的基礎(chǔ)之上，數(shù)字技能人才培養(yǎng)方面的相關(guān)政策保障及規(guī)劃仍需進(jìn)一步構(gòu)建和完善?；诖?，應(yīng)加快數(shù)字技能人才培育的頂層設(shè)計(jì)、宏觀規(guī)劃，就培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)等做好宏觀設(shè)計(jì)。只有如此，才能從戰(zhàn)略的高度為我國數(shù)字技能人才培養(yǎng)提供方向與指導(dǎo)。

（二）用人單位思維舊化，具體化的行動措施未落實(shí)

伴隨數(shù)字中國戰(zhàn)略的深入開展與實(shí)施，國內(nèi)不少企業(yè)和用人單位的數(shù)字轉(zhuǎn)型取得一定成效，但仍存在眾多企業(yè)面臨數(shù)字轉(zhuǎn)型緩慢，部分企業(yè)和用人單位是由于缺乏數(shù)字型管理人才，對科技發(fā)展態(tài)勢認(rèn)識和理解不充分，甚至對新技術(shù)存在抵觸情緒；部分企業(yè)和用人單位則是因?yàn)樵诜椒?、技術(shù)和人才方面相對匱乏，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型乏力。究其原因，眾多企業(yè)和用人單位數(shù)字轉(zhuǎn)型失敗都是由于數(shù)字技能人才匱乏。反觀國外企業(yè)如德國品牌阿迪達(dá)斯，為加快公司數(shù)字化轉(zhuǎn)型，僅2021一年的時間就招聘了1000多名技術(shù)和數(shù)字人才。根據(jù)《從藍(lán)圖到偉業(yè)：中國企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考與行動》報告顯示，受訪企業(yè)認(rèn)為阻礙數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最大因素是缺乏具備數(shù)字化相關(guān)關(guān)鍵技能的核心人才。具體到體育領(lǐng)域中，體育企業(yè)內(nèi)部對數(shù)字技能重視度不高，導(dǎo)致數(shù)字技能崗位需求量不大，對高階段的數(shù)字技能人才的引進(jìn)補(bǔ)貼福利較低；外部與學(xué)校人才輸送對接匹配度逐年下降，沒有形成流暢完善的校企協(xié)同育人機(jī)制，致使體育企業(yè)招收的人才主力軍中，擁有體育數(shù)字技能的人占比極低。因此，用人單位對數(shù)字技能人才認(rèn)識觀念上的落后固化以及招收行動上的遲緩，導(dǎo)致單位數(shù)字技能人才嚴(yán)重不足，嚴(yán)重遲滯了單位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這種情況在我國仍普遍存在，是我國很多企事業(yè)單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型慢的首要因素。

（三）學(xué)校人才培養(yǎng)固化，現(xiàn)代化的數(shù)字技能教師未配齊

目前，高校培養(yǎng)模式還處于現(xiàn)代教育理念普及下教學(xué)資源掣肘下“教學(xué)主體培養(yǎng)差異難兼顧”、新興數(shù)字技術(shù)對抗下“傳統(tǒng)教學(xué)管理難適應(yīng)”等無序狀態(tài)［18］。高校是培養(yǎng)數(shù)字技能人才的主陣地，教師則是數(shù)字技能人才培養(yǎng)的主力軍。一是“數(shù)字+”課程設(shè)置不足。各大高校中，“數(shù)字+”的課程形式多是大一時期的計(jì)算機(jī)課程，僅憑這一課程，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技能。且課程安排多為一星期一節(jié)或單周一節(jié)，學(xué)生接受系統(tǒng)數(shù)字技能課程教學(xué)的機(jī)會不多。二是教師數(shù)字能力不足。教師數(shù)字能力直接影響其數(shù)字課程的教學(xué)質(zhì)量，若教師無法有效運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源，創(chuàng)新使用數(shù)字教學(xué)方法，以數(shù)字教學(xué)模式開展有關(guān)數(shù)字技能的教學(xué)活動，其教學(xué)效率是事倍功半的。三是教師數(shù)字培訓(xùn)不足。新時期我國教師培訓(xùn)改革面臨多重挑戰(zhàn)：培訓(xùn)資源供給的挑戰(zhàn)、培訓(xùn)流程模式的挑戰(zhàn)、培訓(xùn)管理與治理的挑戰(zhàn)［19］。

當(dāng)前，由于我國高校紛紛提高了年輕教師入職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，外加我國博士研究生畢業(yè)難度較高，大部分高校年輕教師比例偏低，資歷深厚的老教師在高校仍占主要部分，他們學(xué)習(xí)新知識，接受新事物的能力正在逐步下降，部分老教師已經(jīng)形成職業(yè)倦怠。與老教師相反，年輕教師易于接受新事物，但由于知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對數(shù)字技能的理解始終停留在淺層。因此，對教師數(shù)字技能培訓(xùn)是快速提升其數(shù)字知識技能不足的首要選擇，這也是高校亟待解決的問題之一。另外，從體育高?？矗隗w育專業(yè)課程設(shè)置中，并無與大數(shù)據(jù)等數(shù)字應(yīng)用交叉融合的復(fù)合型課程，僅有的《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《體育測量與評價》課程也是體育領(lǐng)域中相關(guān)數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計(jì)和測量，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程屬于公共課程，且也是對相關(guān)數(shù)據(jù)的簡要分析，屬于初級階段的數(shù)字技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從體育院校教師畢業(yè)院校來源分析，大部分體育教師是體育專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)而來，對數(shù)字技能知識了解掌握不深，所以體育院校尤為缺乏高階段的數(shù)字技能教師。

四、高校培養(yǎng)數(shù)字技能人才的對策

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)就是最上位、反映初意圖的設(shè)計(jì)，是原則性與涵蓋性最強(qiáng)的設(shè)計(jì)，它能指導(dǎo)所有下位的設(shè)計(jì)，為下位設(shè)計(jì)提供理論邏輯，是根本性的設(shè)計(jì)［20］。而我國數(shù)字技能人才培養(yǎng)作為一個整體性的工程，僅僅依靠在眾多政策文件的部分闡述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有一個宏觀戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)，為數(shù)字技能人才培養(yǎng)的每一板塊、逐個步驟提供方向與指導(dǎo)。第一，建立數(shù)字技能人才培育工作機(jī)構(gòu)，根據(jù)數(shù)字技能框架的內(nèi)容，制定新時代數(shù)字技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定數(shù)字技能人才發(fā)展的中長期戰(zhàn)略，探索一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化的數(shù)字技能人才培養(yǎng)的金字塔體系。第二，逐步完善政策體系，充分發(fā)揮扶持作用。政府針對不同階段的數(shù)字技能人才，制定不同的政策規(guī)劃內(nèi)容，并注重每一階段政策內(nèi)容的銜接，形成完整的數(shù)字技能人才的政策系統(tǒng)設(shè)計(jì)鏈，加強(qiáng)政策間的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性。同時，鼓勵各行業(yè)完善數(shù)字技能人才發(fā)展、培養(yǎng)、引進(jìn)等各方面的專項(xiàng)政策。對數(shù)字技能培育過程中出現(xiàn)的問題，出臺相應(yīng)的解決政策。第三，加強(qiáng)落實(shí)監(jiān)管力度，確保政策執(zhí)行有效，組建相關(guān)的監(jiān)督部門，以提高行動的落實(shí)效果，增加反饋機(jī)制，設(shè)立獎懲制度。

在體育領(lǐng)域中，應(yīng)盡快出臺體育數(shù)字技能人才培育的獨(dú)立政策，明晰體育數(shù)字技能人才培養(yǎng)的步驟。此外，應(yīng)明確不同等級的體育數(shù)字技能人才掌握的技能標(biāo)準(zhǔn)，針對不同階段的體育數(shù)字技能人才，包括職業(yè)和非職業(yè)運(yùn)動員進(jìn)行不同水平、不同需求的數(shù)字技能培訓(xùn)，形成一個類型多元、層次分明的體育數(shù)字技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)框架體系。

（二）校企深化協(xié)同育人項(xiàng)目，提升人才供需匹配度

校企協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)各部分內(nèi)容融為一體，避免育人過程中各主體各自為戰(zhàn)，統(tǒng)一供需兩端的人才要求，有利于學(xué)生數(shù)字技能水平和數(shù)字素養(yǎng)的提高［21］。因此，推動產(chǎn)教融合，深化高校、企業(yè)、社會組織等多主體協(xié)同育人既是推進(jìn)高等教育數(shù)字技能人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要抓手，也是落實(shí)數(shù)字技能人才培養(yǎng)模式的重要保障。第一，以校企聯(lián)合為中介，充分對接產(chǎn)業(yè)鏈需求和人才鏈供給，提高市場人才需求與學(xué)校培養(yǎng)的匹配度，全方位、多層級、頻迭代地打造適應(yīng)于數(shù)字時代需求的數(shù)字技能人才的培養(yǎng)體系。第二，鼓勵具備條件的高等院校與國內(nèi)外企業(yè)、社會組織在人才培養(yǎng)領(lǐng)域深度合作，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。通過校企合作、產(chǎn)教融合、以賽促教等多種方式，借助“三千計(jì)劃”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校外實(shí)習(xí)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、校企合作協(xié)同育人等項(xiàng)目，以短期數(shù)字技能項(xiàng)目培訓(xùn)、數(shù)字技能教學(xué)建設(shè)、數(shù)字技能人才扶植計(jì)劃等多形態(tài)［22］，開展有關(guān)數(shù)字技能的活動、比賽、項(xiàng)目。第三，高校可邀請高水平數(shù)字技能人才到學(xué)校開展演講或座談會，激發(fā)學(xué)生偶像情懷，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)字技能的熱情。用人單位也可聘請高校數(shù)字型教師，以假期交流、網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式擴(kuò)增單位數(shù)字技能人才資源。

從教育部推進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新中協(xié)同育人效能來看，體育院校還應(yīng)繼續(xù)與相關(guān)企業(yè)深入推進(jìn)“校—企”協(xié)同育人機(jī)制。雙方應(yīng)進(jìn)一步明確各個主體的責(zé)任和義務(wù)，暢通雙方溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，完善聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字技能人才的框架體系，創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的模式，建立體育數(shù)字技能人才的培養(yǎng)基地。在人才培養(yǎng)層次上著重培養(yǎng)處于發(fā)展、深化、升華階段的體育數(shù)字技能人才，鼓勵學(xué)生通過基地實(shí)操實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的數(shù)字技能；同時，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具，如SPSS、STATS等，幫助學(xué)生形成數(shù)字價值觀。

（三）學(xué)校豐富數(shù)字技能課程，增強(qiáng)師生數(shù)字技能實(shí)力

豐富多樣的數(shù)字技能課程是學(xué)生數(shù)字技能提升的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技能知識的重要來源，而數(shù)字技能課程的有效實(shí)施，需要依托一支高質(zhì)量的數(shù)字型師資隊(duì)伍。可見，數(shù)字課程與教師的雙重保障是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技能過程中不可或缺的部分。第一，高等院校綜合考慮院校特色和實(shí)力，在適當(dāng)增設(shè)“數(shù)字+”選修課程的同時，提高實(shí)踐型“數(shù)字+”課程的比例，舉辦不同形式的數(shù)字技能大賽，讓學(xué)生在校期間能夠長時期、多頻次地接觸數(shù)字技能課程，深化學(xué)生對數(shù)字技能知識的掌握，肯定學(xué)生數(shù)字技能的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生全方面發(fā)展的機(jī)會。第二，配套相應(yīng)政策和激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)字化提升，轉(zhuǎn)變教師研修實(shí)踐和考核評價內(nèi)容，拓展教師數(shù)字化的渠道，鼓勵教師發(fā)展成為“雙師型”教學(xué)骨干，為教師提供進(jìn)階、上升的平臺，借助各種校外師資力量，在對內(nèi)優(yōu)化整理的基礎(chǔ)上，打造一支團(tuán)結(jié)高效的數(shù)字化師資團(tuán)隊(duì)。第三，貫徹實(shí)施《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，注重培養(yǎng)創(chuàng)新教師，加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能，充分發(fā)揮優(yōu)秀數(shù)字教師的頭雁效應(yīng)。踴躍建設(shè)專業(yè)科技實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，成立全國數(shù)字技能師資聯(lián)合會，在專業(yè)交流平臺上定期就教學(xué)心得、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和課程內(nèi)容體系建設(shè)等方面進(jìn)行分享交流，為廣大教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。同時，不斷完善數(shù)字技能人才培養(yǎng)方案，及時更新培養(yǎng)方案中的課程，修訂相關(guān)課程的學(xué)分和學(xué)時，從而保證數(shù)字技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求。

以體育領(lǐng)域?yàn)槔?，部分體育院校可增設(shè)與5G、人工智能、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，在豐富原有課程如《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》《體育測量與評價》及《體育科研方法》等的基礎(chǔ)上，開設(shè)“數(shù)字+體育”課程，積極開展“數(shù)字+體育”相關(guān)課程知識競賽活動，多渠道、多方式開拓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)數(shù)字技能的課程知識和技能。另外，對于高校體育教師數(shù)字技能的提升問題，可以采用“請進(jìn)來、走出去”的方式參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，督促教師學(xué)習(xí)提升自身數(shù)字知識技能，從而在短期內(nèi)提升教師此方面的實(shí)力。只有高校體育教師的數(shù)字技能實(shí)力得到了提升，才能更好地指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生數(shù)字能力的提升。再有，具有體育專業(yè)的高校還可以通過學(xué)?！髽I(yè)協(xié)同育人的形式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和工廠，為學(xué)生提供數(shù)字技能方面的實(shí)操實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，多方面給予體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技能的機(jī)會。

（四）構(gòu)建數(shù)字化教育教學(xué)平臺，探索新的教學(xué)模式

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)平臺由傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向以數(shù)字技術(shù)為媒介的教學(xué)平臺，其教學(xué)由“教”為主體轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主體，不僅能夠滿足教師多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，數(shù)字技能人才的培養(yǎng)離不開教育教學(xué)平臺的創(chuàng)新與應(yīng)用。第一，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。各大高校聯(lián)合成立數(shù)字教學(xué)聯(lián)盟，共享各校優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，同時增加平臺研發(fā)創(chuàng)新的投入，使平臺功能多元化，即實(shí)現(xiàn)師生對課前、課中、課后、評價四個過程的全面把控，多維度地滿足師生教學(xué)需求。第二，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺。數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)建要求高校具備良好的數(shù)字環(huán)境氛圍，即高校領(lǐng)導(dǎo)重視數(shù)字化教學(xué)、高校教師具備數(shù)字技能、數(shù)字教學(xué)設(shè)備豐富、數(shù)字教學(xué)研究資源充足等。環(huán)境適宜的前提下，高校研發(fā)虛擬課程，將線下課堂教學(xué)完全復(fù)制到虛擬空間，超越時空分離的阻礙，打破人機(jī)交互方式簡單、技能實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺、學(xué)生參與感不強(qiáng)的線下教學(xué)現(xiàn)狀，形成教學(xué)情景永存的新形態(tài)。第三，教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。高校應(yīng)樹立“提升學(xué)生數(shù)字技能”的教學(xué)理念，遵循“以學(xué)生為主”教學(xué)原則，重視聯(lián)合培養(yǎng)，對教學(xué)模式的管理機(jī)制、平臺建設(shè)、師資培養(yǎng)、支撐體系進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)為OBE成果導(dǎo)向教育理念、BOPPPS教學(xué)、PBL教學(xué)、5E教學(xué)、ADDIE教學(xué)、STEM等新型數(shù)字化教學(xué)模式。

以體育院校為例，高校在搭建集各項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)課程資源于一體的線上教學(xué)平臺的同時，聯(lián)合研發(fā)數(shù)字訓(xùn)練設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，設(shè)備可實(shí)時動態(tài)監(jiān)控學(xué)生身體素質(zhì)情況，在保障學(xué)生安全的情況下激發(fā)學(xué)生的最大潛能。而體育教學(xué)模式可向運(yùn)動處方教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生終生體育運(yùn)動的意識與習(xí)慣。

（五）評價方式多樣化，探尋人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

人才評價在數(shù)字技能人才培養(yǎng)過程中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前接數(shù)字技能人才培養(yǎng)內(nèi)容，后通數(shù)字技能人才應(yīng)用情況。若評價具有主觀性、虛假性，數(shù)字技能人才就無法對自身的數(shù)字素養(yǎng)、技能掌握獲得客觀、真實(shí)的反饋。另外，以往單一的評價方式并不能真正、全面地評判高校學(xué)生對數(shù)字技能的掌握，不利于數(shù)字技能人才的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，多樣化的評價體系對于數(shù)字技能人才的發(fā)展機(jī)制起到重要反饋?zhàn)饔?。第一，明確考核評價體系。以專業(yè)特點(diǎn)和崗位職業(yè)要求為依據(jù)，分門別類地建立類別鮮明的人才評價機(jī)制，打破唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)的評價現(xiàn)狀，探索建立知識與技能并重的考核評價體系。第二，明晰考核評價指標(biāo)。以發(fā)展人才的數(shù)字技能為核心，基于數(shù)字技能人才的發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)知識、數(shù)字技能、價值觀等多維度設(shè)置不同階段相應(yīng)的考核指標(biāo)，對數(shù)字技能人才每一階段的進(jìn)步給予肯定，讓數(shù)字技能人才具有使命感、獲得感和認(rèn)同感。第三，拓展評價方式。聚焦人才的數(shù)字實(shí)力，堅(jiān)持課內(nèi)外、校內(nèi)外的多元主體評價方式，以理論和實(shí)操、筆試和口試、定性與定量相結(jié)合的評價內(nèi)容，有效評價數(shù)字技能人才的真實(shí)水平。

以體育數(shù)字技能人才的評價為例，制定體育數(shù)字技能人才評價的全面化、多階段的指標(biāo)，明確每一階段評價的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，多維度評價體育數(shù)字技能人才。以鼓勵為主、懲罰為輔，同時要求評價人員權(quán)威化、專業(yè)化，堅(jiān)持定性評價和定量評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生反饋和教師自評相結(jié)合等，確保對體育數(shù)字技能人才的評價客觀、公正、合理。