雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智能教學(xué)平臺，功能界面全部基于PPT和微信小程序?qū)崿F(xiàn)，沒有技術(shù)或者裝備門檻，較好地契合了師生的使用需要。

與以講授法為主的傳統(tǒng)課堂模式相比，雨課堂混合教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，教師可以通過雨課堂輔助教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生課中可以通過雨課堂發(fā)送彈幕和教師互動。雨課堂連接了手機移動端與課堂，增加了師生互動，推動了傳統(tǒng)講授式教育教學(xué)由個體經(jīng)驗到師生交互、大數(shù)據(jù)參與的數(shù)字化驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

雨課堂混合教學(xué)模式在油畫靜物

課程中的應(yīng)用背景

廣西科技師范學(xué)院是廣西壯族自治區(qū)區(qū)屬公辦高等本科院校，油畫靜物是美術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程之一，重點培養(yǎng)學(xué)生的靜物造型能力和油畫材料工具的進階使用能力，專業(yè)性強。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，該課程有60學(xué)時，學(xué)生要掌握油畫工具材料和一般油畫技法，章節(jié)內(nèi)容包含油畫靜物臨摹、寫生、創(chuàng)作。筆者通過整理高校油畫課程的研究現(xiàn)狀和對本校美術(shù)學(xué)專業(yè)師生的訪談發(fā)現(xiàn)，該課程存在以下問題：學(xué)生按部就班地按照教材或者教師的教法完成作業(yè)，只鍛煉了繪畫技能，作品風(fēng)格千篇一律；不注重人文素養(yǎng)，只知道臨摹寫生靜物，不知道靜物畫的主題內(nèi)涵，缺乏文化感知。

油畫靜物課程混合教學(xué)模式框架

以學(xué)生的主體性發(fā)揮為重點，設(shè)定混合教學(xué)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的要點在于改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動聽講的局面，強調(diào)師生線上線下雙向互動。教師通過雨課堂增加互動環(huán)節(jié)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進行線上小測驗；學(xué)生通過雨課堂主動參與課程教學(xué)并作出評價?；谝陨媳尘傲Ⅲw設(shè)定油畫靜物課程混合教學(xué)目標(biāo)：（1）通過雨課堂手機端推送油畫靜物課程之外的相關(guān)藝術(shù)理論和知識，如文藝復(fù)興時期油畫的主要流派—學(xué)院派、佛羅倫薩畫派、威尼斯畫派，油畫靜物獨立的思潮，歐洲靜物畫的主要畫派—荷蘭風(fēng)俗畫派等，增加學(xué)生知識面的深度與廣度。（2）通過雨課堂平臺推送油畫靜物的不同藝術(shù)風(fēng)格與技法相關(guān)視頻、文字、音頻，輔助學(xué)生的油畫靜物技能訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)掌握油畫靜物的擺放、組合與場景創(chuàng)作等造型技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力、色彩能力、大局觀。

線上線下全覆蓋的教學(xué)框架

線上線下混合教學(xué)模式的特點在于任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合，但不是簡單的相加，而是按照內(nèi)部邏輯進行整合、優(yōu)化，具體的教學(xué)框架如下：（1）第一章“油畫靜物基礎(chǔ)概論”，教師課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：了解油畫靜物的起源與發(fā)展、直接畫法與間接畫法；課后通過雨課堂布置作業(yè)：了解油畫靜物的主要流派—荷蘭風(fēng)俗畫派，下節(jié)課課前檢查；（2）第二章“油畫靜物寫生實踐”，教師課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生對油畫工具、材料、作畫步驟、技法的掌握程度；課中實踐部分開放雨課堂討論區(qū)，學(xué)生上傳自己的作品并相互點評；課后通過雨課堂布置靜物擺放訓(xùn)練、小色稿訓(xùn)練任務(wù)，延長學(xué)生課后專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。（3）第三章“油畫靜物欣賞與臨摹”，教師通過雨課堂以有聲講解幻燈片的形式播放名家作品，學(xué)生一邊欣賞作品一邊聽教師講解。

過程性評價結(jié)合診斷性評價，

建立多元立體的評價體系

傳統(tǒng)油畫靜物課程評價體系以平時作業(yè)和期末作業(yè)考查為主，教師常常只以2～4張作品的卷面成績作為評價結(jié)果，評價方式過于簡單。在混合教學(xué)模式下，教師可以通過雨課堂平臺自動搜集學(xué)生出勤率、答題正確率、答題速率、小測驗成績并形成報告，考核重點由學(xué)生作品的卷面成績轉(zhuǎn)為學(xué)生日常綜合表現(xiàn)，更立體、科學(xué)。

雨課堂油畫靜物課程混合教學(xué)模式的實施

筆者通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺對原有油畫靜物課程進行了項目化、立體化的改造，將線下與線上課堂串聯(lián)，實施過程主要包括以下環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)

以第一章節(jié)“西方油畫靜物的產(chǎn)生與發(fā)展”為例，按教材順序?qū)⒃蠵PT拆分成多個項目模塊，包括“古代繪畫”“中世紀(jì)繪畫”“文藝復(fù)興繪畫”“17—19世紀(jì)繪畫”。課前布置預(yù)習(xí)題：欣賞卡拉瓦喬的作品《果籃》（圖1）。該作品是典型的對角線構(gòu)圖，將梨子、蘋果、石榴、葡萄等不同肌理的水果組合，素描造型基礎(chǔ)扎實，具有學(xué)院派的嚴(yán)謹(jǐn)特點，請學(xué)生結(jié)合同時期其他畫家作品以及卡拉瓦喬的生平，思考他的作品具有哪一個藝術(shù)時期的表現(xiàn)特點和技法特點，試用自己的觀點表述，引導(dǎo)學(xué)生自己提前了解章節(jié)詳細(xì)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個線索，使其通過卡拉瓦喬的油畫靜物作品了解學(xué)院派藝術(shù)和巴洛克藝術(shù)之間的風(fēng)格差別，從而對卡拉瓦喬嚴(yán)謹(jǐn)扎實的素描基礎(chǔ)上的油畫創(chuàng)作形成整體的認(rèn)識。

預(yù)習(xí)任務(wù)可以將每個課程項目制作成短小的PPT課件，輔以微課視頻、講解音頻等，并設(shè)置檢驗預(yù)習(xí)效果的試題，用雨課堂統(tǒng)一推送預(yù)習(xí)資源和試題。學(xué)生微信會即刻收到任務(wù)推送消息，線上完成習(xí)題后，雨課堂平臺自動形成學(xué)生完成情況的線上報告。

課程教學(xué)

雨課堂是教師教學(xué)的“遙控器”，以教材第二章第一課“油畫靜物基礎(chǔ)”為例，教師可以先請學(xué)生回答“你知道的油畫靜物技法有哪些？”根據(jù)學(xué)生的回答跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的幻燈片章節(jié)。課程設(shè)置了油畫靜物作品賞析的主觀題、油畫筆種類與技法關(guān)系的選擇題、油畫肌理特性與水彩肌理特性區(qū)分的論述題，教師可以根據(jù)課程效率決定完成所有還是部分習(xí)題。學(xué)生可以在手機端點擊“不懂”提出疑難問題，以本課為例，學(xué)生的問題集中在“薄畫法”上，教師在課程中或者課后可以通過“不懂”和“評論”功能調(diào)整課堂節(jié)奏，對學(xué)生不懂的地方進行再講解。

教師還可以通過雨課堂隨時提問，比如在本課中提問上一章節(jié)色彩構(gòu)成的內(nèi)容“色彩的三要素是什么？”教師設(shè)定3分鐘等待時間，從未作答人數(shù)看出哪些學(xué)生課堂上注意力不集中或者學(xué)習(xí)中遇到了難點，還可以在學(xué)生的回答中選擇一部分投屏到多媒體上討論。以“油畫靜物概論”舉例，教師可以在“水粉、水彩和油畫肌理效果的區(qū)別”“油畫筆的選擇”“怎樣欣賞一幅油畫靜物作品”三個節(jié)點處通過雨課堂設(shè)置主觀題，限時作答，及時了解學(xué)生對肌理效果、工具材料、藝術(shù)欣賞與評價三個模塊的掌握程度，適時調(diào)整班級教學(xué)進度。傳統(tǒng)課堂主要是期中+期末考試的診斷性評價，而雨課堂混合模式的優(yōu)點之一是過程性評價功能，通過學(xué)生出勤率、答題速率和正確率等日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)幫助教師準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握課堂情況。

課后強化

教師根據(jù)學(xué)生近期的油畫靜物寫生完成情況，利用雨課堂學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，如靜物素描練習(xí)、靜物小色稿練習(xí)、擺靜物練習(xí)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以布置讀書任務(wù)或者欣賞畫冊任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外技法學(xué)習(xí)或者油畫理論學(xué)習(xí)完成拓展訓(xùn)練任務(wù)。雨課堂平臺還有討論區(qū)功能，教師通過主觀題的測試和討論鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和理論知識儲備。

以油畫靜物課程中的“組合靜物寫生”一節(jié)為例，教師可以課后推送小測驗，考查學(xué)生對組合靜物寫生構(gòu)圖、作畫步驟、常見問題等知識點的了解情況。比如分享學(xué)生欣賞油畫靜物組合作品（圖2）：這幅畫大量采用不同形態(tài)的花苞相互堆疊，但是條理感很強，看著絲毫不亂，一個花盆是編制的，一個花瓶是青花瓷的，材質(zhì)之間的對比體現(xiàn)了作者的巧思。基于此，設(shè)置主觀題“請分析這幅圖在構(gòu)圖、色彩、技法上的特點，并結(jié)合畫面的前景、中景、遠景談?wù)勛髡哌@樣安排的原因”，考查學(xué)生在油畫靜物組合中的構(gòu)圖安排、色調(diào)處理、技法選擇、構(gòu)思等方面的表現(xiàn)，并布置課后作業(yè)“搜集宿舍里的材料進行擺靜物練習(xí)，將擺好的靜物拍照上傳”“選擇喜歡的靜物組合作品進行臨摹”，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，牢牢掌握課程知識重點。

總結(jié)與建議

高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)容易出現(xiàn)重操作、輕理論的現(xiàn)象，在新時代，對人才的培養(yǎng)是綜合的、全面的，要想真正成為繪畫藝術(shù)方面的專門人才或者美術(shù)老師，就要加強對藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，如何將文字知識的學(xué)習(xí)趣味化、系統(tǒng)化成為教師面臨的主要問題，雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺操作簡單、功能多、覆蓋課堂前后三個環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、延長課堂時間、豐富教學(xué)手段提供了新的思路和有效工具。

基金項目：廣西科技師范學(xué)院校級本科教學(xué)改革工程項目“雨課堂混合學(xué)習(xí)模式在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2020GKSYGB03）

作者簡介：梁澤浩，男，廣西科技師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，講師，碩士，研究方向：美術(shù)學(xué)、美術(shù)教育。