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論中國式體育教育現代化

2023-03-25 11:43:48朱天宇
成都體育學院學報 2023年5期
關鍵詞:中國式體育教師現代化

孫 科,楊 帆,朱天宇,樊 菁

2019年2月,中共中央、中國國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》提出了“到2035年,總體實現教育現代化,邁入教育強國行列”[1]。2020年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出:學校體育是加快推進教育現代化的重要工作,到2035年,基本形成多樣化、現代化、高質量的學校體育體系……使學校體育同教育事業(yè)的改革發(fā)展要求相適應,同廣大學生對優(yōu)質豐富體育資源的期盼相契合,同構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配”[2]。2022年10月,習近平總書記在黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐……堅持教育優(yōu)先發(fā)展,加快建設教育強國,辦好人民滿意的教育”[3]。2023年5月29日,習近平主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話時指出:“建設教育強國,是全面建成社會主義現代化強國的戰(zhàn)略先導,是實現高水平科技自立自強的重要支撐,是促進全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程……加快推進教育現代化,以教育之力厚植人民幸福之本,以教育之強夯實國家富強之基,為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐”[4]。由此可見,中國教育現代化是教育強國的重要表征,中國式教育現代化是教育強國實現的必由之路,如果沒有與中國教育現代化相匹配的體育教育體系,何談教育強國的實現。為此,我們必須充分把握黨的二十大精神,以中國式現代化理論為指導,貫徹落實好國家政策文件對學校體育發(fā)展的新任務、新要求,早日實現中國式體育教育現代化。

1 中國式體育教育現代化溯源

鄧小平同志在1983年提出了教育要面向現代化、面向世界、面向未來的發(fā)展理念?!啊齻€面向’的提出,不僅豐富了整個20世紀中國社會的教育現代化理論,而且也構成了中國特色社會主義理論體系的重要組成部分”[5]。隨后,中國體育學術界開始將教育面向現代化的教育理念引入了學校體育工作當中,并將其作為體育教育很重要的改革理念,提出了學校體育現代化、體育促進人的現代化、學校體育教學現代化等觀點。王迪光早在1980年就提出了“學校體育要增加經費,設置必要的體育器材和場地建設,更好地為四個現代化建設服務[6]。王占春也認為“學校體育要適應現代化的需要,學校體育內容要科學化,體育方法學與教學手段要現代化,要建立學校體育科學評價制度”[7]。包昌明認為面向現代化的體育教育改革,要“樹立現代的體育教育觀、建設具有中國特色的科學的體育教材體系、逐步改革體育課程設置、實現體育教學方法的現代化、完善和改革體育教學手段、建立一支現代化的體育教師隊伍等”[8]。婁光大提出“學校體育教學改革要樹立教育的價值、宏觀、立體、終身、開放、多樣化、質量第一、學生主體教師主導、發(fā)展、創(chuàng)新”[9]等現代化教育觀念。熊斗寅認為“體育教育必須進行改革,使其適應‘三個面向’的要求,才能在培養(yǎng)現代人方面發(fā)揮應有的作用”[10]。盧元鎮(zhèn)預判“未來教育中的體育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要內容和手段,體育是促進人的現代化的重要手段”[11]。

20世紀90年代,學者依舊從教育面向現代化的視角出發(fā),分析學校體育教育的整體改革,認為“學校體育要現代化在很大程度上取決于體育教學的現代化,要樹立現代的體育教育觀、逐步改革課程設置、改革體育場地器材設置、建設現代體育教材體系、實現體育教學方法的現代化、建立現代化的體育師資隊伍”[12-13],提出了體育教育對人的現代化的發(fā)展具有“增強人對社會規(guī)范的認識和行為的自控能力、培養(yǎng)人的競爭意識、激發(fā)人的進取心和自尊心、增進社會適應能力、培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力等促進作用”[14]。這一時期,國家連續(xù)頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件,提出了體育是素質教育的重要組成部分,“學校要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,使學生掌握基本的運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣”[15]。所以,進入21世紀以后,學界就開始研究素質教育與學校體育現代化的關系,“在‘教育現代化’基礎上提出‘學校體育現代化’的新概念”[16],“提出了學校體育領域中的一個新的命題——‘學校體育現代化’”[17],認為體育教育現代化的核心理念是樹立“健康第一”的指導思想,著重培養(yǎng)學生的“全面發(fā)展”能力,幫助學生樹立“終身體育”的理念[18],內涵是“實現體育教學思想、教學內容、教師隊伍、體育設施現代化”[19];從軟件和硬件將評價指標分為“體育經費、體育設施、體育隊伍、體育活動、體育管理、學生體質、教學效果和體育信息化”[20],要結合體育與健康課程目標體系,制定促進學生社會化進程、發(fā)展學生體育認知、促進學生運動參與、協調家庭-學校-社會協同的干預策略[21]。其實,所謂的學校體育現代化的新概念、新命題,與體育教育現代化的內容相近,依然談的是學校體育思想觀念、師資隊伍、課程體系、制度建設的現代化,涉及的也是建立現代學校體育新體系、轉變體育課程結構、改變體育學習模式、創(chuàng)新體育教育方式、革新體育評價方法等內容。

目前,學界對學校體育、體育教育這兩個概念并沒有進行明確區(qū)分。北京教育科學研究院李忠誠認為,“中小學領域經常提的是體育教學,把體育教育更多理解為功能。從教育與教學區(qū)分上來看,體育教育更多是指體育的教育功能、價值,更強調體育的立德樹人任務的落實。高校有專門的體育教育專業(yè),要求高校學生掌握運動技能與體育教育教學的理論與方法,能夠從事學校體育工作”。華東師范大學尹志華認為,“學校體育與體育教育存在一定交叉、但有不完全重疊的關系。學校體育的內涵是比較清晰的,也是國家政策文件的慣用提法,而大家對體育教育的理解往往不在一個層面。從廣義的角度來看,所有的體育活動都有教育的功能,那我們都可以把它稱之為體育教育。例如競技、休閑體育等都能產生教育的功能。從狹義的角度來看,體育教育就是學校專門組織的學校體育教育”。從有關教材的定義來看,學校體育也直接被定義為體育教育的活動過程,包括體育教學、課外體育活動、競技訓練與體育比賽、早操與課間操、體育健康等。本文所采用的體育教育主要是指學校體育工作領域的體育教育活動。在諸多體育現代化的研究,針對體育教育現代化概念的研究較少,比較代表性的是李波提出的定義。他從“化”的過程與水平角度,認為體育教育現代化是指“運用科學理論、方法及先進技術于體育教育的各個領域,進而實現理想目標的動態(tài)過程;是對體育教育現代化獲得與否的判斷標準或指標的靜態(tài)陳述”[22]。

那么,什么是中國式體育教育現代化呢?黨的二十大報告指出,“在新中國成立特別是改革開放以來長期探索和實踐基礎上,經過十八大以來在理論和實踐上的創(chuàng)新突破,我們黨成功推進和拓展了中國式現代化”[3]。由此可見,中國式現代化是一直存在的,既是一種發(fā)展的水平狀態(tài),又是一個歷史發(fā)展的過程。依據其歷史語境,中國式體育教育現代化的范疇或者節(jié)點應該是新中國成立以來的體育教育現代化的實踐。在筆者看來,中國式體育教育現代化有三個方面的深刻內涵:第一,中國式體育教育現代化具有體育與教育的雙重屬性,體育教育現代化需要有現代性的體育教育制度框架與價值判斷。因此,中國式體育教育現代化的實現需要體育現代性、教育現代性思潮的關照;第二,中國式體育教育現代化與教育現代化的目標一致。教育的核心是人的現代化,是巨大人口規(guī)模的教育現代化,這已經是教育界普遍的共識?,F代體育教育的指向也是人的現代化,并且對人現代化的影響更為直接,是促進人現代轉型與塑造現代人格最有效的方式和手段,這些都需要在體育教學等活動中落實;第三,體育教育現代化的前提是“中國式”,既要吸收國外先進的體育教育理念,又要基于國情的中國體育特色發(fā)展,通過體育課程標準改革,構建出具有中國特色的體育教育教學體系。從這個角度來看,中國式體育教育現代化的核心是體育課程標準的現代化,其實現方式是體育課程改革。中國式體育教育現代化的重點是中小學體育教育。如果其體育教育體制機制不健全,中小學體育不達標,大學教育就要承擔起體育補課的責任,這樣就會形成惡性循環(huán),學生體質下降趨勢還是難以扭轉。本文討論的中國式體育教育現代化,是在學習黨的二十大提出的中國式現代化理論基礎上,依據《中國教育現代化2035》中更加注重以德為先、全面發(fā)展的基本理念對體育的要求,以及發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育、建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊的戰(zhàn)略任務對體育的規(guī)定,結合《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等政策文件,以義務教育體育與健康課程標準(下文簡稱“課標”)為抓手,從全面落實立德樹人根本任務、加強課程教材體系建設、完善教育質量標準體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、優(yōu)化教師隊伍管理[1]等方面出發(fā),“以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑”[4],闡釋中國式體育教育現代化面臨的問題以及解決的策略。

2 中國式體育教育現代化面臨的主要問題

2.1 立德樹人的力度有待加強

黨的二十大報告提出了“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[3]。當前的中小學體育教學依然面臨著難以“開足、開齊和進行專項化教學”的尷尬局面,學校體育“立德樹人”的初衷也隨之被弱化甚至“懸置”?!督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》早已強調:“全面深化課程改革,整體構建符合教育規(guī)律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系,建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制,落實立德樹人根本任務,是適應教育內涵發(fā)展、基本實現教育現代化的必然要求”[23]?!绑w育是教育的重要組成部分,是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中不可缺少的重要‘一育’,對于培養(yǎng)什么人,落實立德樹人根本任務具有不可替代的重要作用”[24]。清華大學劉波教授認為,“中國大學體育教育存在全面育人作用強調發(fā)揮不夠的問題,在高校教育教學和人才培養(yǎng)中并沒有發(fā)揮出應有的作用”?,F實亦是如此,多數高校協同推進體育課程思政建設的體制機制并不健全,體育課程思政的建設力度不夠,尚未建立起系統的體育課程思政教學體系,廣大高校體育教師“以體育人”的意識淡漠,忽視了體育在育人中的政治教育功能。在中小學體育教育中,體育教學缺少健康行為和體育品德課堂教學操作的具體方法和策略,立德樹人并沒有很好地結合到體育教學設計中去,也沒有融合到體育課堂教學中去,常采用說教式教學,注重運動技能教學,難以激發(fā)學生興趣,忽視了體育核心價值觀的培養(yǎng),最終導致體育教育立德樹人能力的減弱。

2.2 體育教師教育觀念有待更新

顧明遠認為,“教育現代化內涵十分豐富,包括觀念、制度、內容、方法等多個層面,其靈魂是教育觀念的現代化”[25]。中國式體育教育要形成鮮明的思想特色,實現體育教育的現代化轉型,需要建立具有現代化觀念的高素質體育專業(yè)教師隊伍。但在體育教育中,以往國家制定的體育課程標準,尚存在理論性過強、脫離一線體育教學實際的現象,導致了廣大體育教師難以將新的教育理念融入到教學當中。由于廣大體育教師對新的課程標準、新的教育理念缺乏學習與理解,老舊的體育教育教學觀念依然存在,靈活運用的能力較差,面臨看不懂、不會教的困境,導致體育教育科學性、多樣性、創(chuàng)造性理念的缺失。北京市教委在2018年面向16個區(qū)及燕山地區(qū)224所中小學開展學校體育工作的調研與評估,發(fā)現仍有許多體育教師不清楚體育與健康課程標準為何物。對一些有經驗的體育教師而言,依然在用舊的知識和經驗來指導教學,停留在“自我觀念”的輸出教學。這些體育教師原來的知識和經驗與現在需要掌握的知識存在“負遷移”,導致出現以下問題:(1)不清楚與過去“三維目標”比較發(fā)生了哪些變化;不清楚基于學科核心素養(yǎng)的體育教學目標怎樣制定;(2)不明白基于學科核心素養(yǎng)的體育教學活動設計與傳統教學設計有何差異;(3)不知道體育課程內容的結構化教學如何有效開展,難以把握從“教為主”向“學為主”轉變的體育教學關系;(4)不把握體能與技能結合的處理關系;(5)不懂得如何開展階段性學習評價。這就造成了體育教育教學中未能很好地落實國家體育課程標準,體育教師難以將最新的學科核心素養(yǎng)理念細化為課堂教學實踐操作,最終出現了有標無準、有虛無實的局面,導致了頂層設計與下層實施之間出現了斷裂。由此可見,體育教師必須加強職后教育培訓,加大體育教育新理念、新知識的學習力度,不斷更新體育教師的教育教學觀念。

2.3 體育教育的學段與內容銜接有待優(yōu)化

從學段銜接來看,我國體育教育未能實現大學、高中、初中、小學之間的有效對接,各階段的指向維度未能有效區(qū)分,大中小幼4個階段體育課程應該各有側重,不能違背人的認知規(guī)律,應該從低到高而不是從高到低反向設計。大學與中小學體育教學應該有所區(qū)分,不能是對中小學體育教學內容的重復。中小學體育教育存在體育與健康銜接過于生硬,內容知識體系缺乏有效融合的問題。體育與健康是兩個不同的學科,不能等同又不能分割,要體現雙方的特點,抓不住兩者的要義,最終將造成兩張皮的現象,導致教學過程中目標導向出現偏差,存在厚此薄彼的狀況。中小學體育教育中的學段、學年、單元等體育教學設計的目標比較抽象和類似,學期運動項目技能學習種類較多,每項學習時長為6-10課時,無法形成運動技能掌握的連貫性。體育教學無法實現按運動項目配備師資的需求,運動項目的開展在體育教育的銜接上出現了斷檔問題,造成運動能力發(fā)展目標區(qū)分度不夠。從體育教育的課程教學來看,體育教學脫離了競賽的導向,導致運動技能傳授出現了碎片化、重復化、簡單化等問題。隨著社會的發(fā)展,學生對高質量的體育教育需求越來越強烈,迫切希望掌握多樣化、專業(yè)性的運動技能和科學的健身及健康知識,而以目前學校體育的條件和體育教育的內容結構,難以滿足學生這種多樣化的需求。因此,體育教育必須構建出大中小幼一體化的課程體系。然而“構建一體化體育課程并非易事,面臨著諸多挑戰(zhàn),既有內容與形式上的難題,也有時間與實踐上的考驗。在內容與形式方面,要想達到縱向銜接,接鏈條難;要想實現橫向一致,做規(guī)定難;要想做到內在統一,定標準難;要想體現形式聯合,要協同難。在時間與實踐方面,一體化體育課程要真正落地,需要一代人的教育周期;要看一體化體育課程教育效果,需要學生終身發(fā)展驗證”[26]。

2.4 體育教育教學評價科學性有待提高

體育教育教學評價要圍繞體育教育內容展開。“以往的課程內容是對全國所有學校規(guī)定統一的教學內容,這完全是計劃經濟時代的產物,忽視了地區(qū)差異、學校特點、學生基礎等因素……規(guī)定的統一教學內容幾乎均是單個技術,忽視情感、態(tài)度和價值觀等方面的內容”[27]。從嚴謹性、可信性來看,中小學課標中尚存在很多爭議點,如運動密度、練習密度、運動強度的要求及科學化表述問題。這些都導致了體育教育教學評價存在一定的缺失和爭議。從指向上來看,體育教學學業(yè)質量標準在于實現教、學、考有機結合。在實際教學中,初、高中的教學重點主要以中考、會考為主。而各地市中考安排自主性較強,中考內容自行設定,造成體育教學內容與中考導向出現脫節(jié)。在核心素養(yǎng)培育中,健康教育亦是體育教育的重要組成部分,但是體育教學往往將健康教育矮化為了健康行為,難以涵蓋健康教育,這就造成了體育教育評價存在失衡狀況。此外,需要我們深思的是,體育教育中核心素養(yǎng)的指標是否過于單一、簡單,有沒有更符合國際慣例和國內特色的標準闡述維度,是否符合新的學校體育“四位一體”目標體系。此外,在體育教育過程中,為了倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,一定程度上導致了體育教學的靈活性過強,而其制約性不足,前衛(wèi)花哨的東西太多,實際提升學生能力的內容不足,體育教學的評價也就流于形式。從實踐來看,體育教育教學在階段性學業(yè)質量評價過程中,部分體育教師與教研員對課改評價的方向把握和內涵發(fā)展的理解不夠,存在以下問題:體能模塊的評價僅以量化的《國家學生體質健康標準》測試項目替代學業(yè)質量水平標準;健康教育評價方式單一,僅以紙筆方式進行操作;部分學校對評價的理念還停留在“心理測驗時期”,僅以量化的操作方式為主;學分認定評價體系不夠健全,尤其是過程信息收集和評價運用沒有體現發(fā)展性。此外,體育教學階段性學業(yè)質量評價過程中學生人數多,教師工作量大,學分認定的身心健康數據錄入過于繁瑣,系統操作不便捷,體育教師在學生學分評定時隨意降低標準、簡化程序。在大學體育教育中,體育教師的自主性更強,其對學生的考評難以落實國家及學校體育考核標準要求,存在嚴重的“人情分”現象。

3 中國式體育教育現代化問題的致因

3.1 體育教育的一體化關系把握不足

一體化涉及體育教育的“整合”問題,也涉及體育教育資源的均衡問題。學校體育是立德樹人的重要育人途徑,也是一項重要的系統工程,要堅持系統的原則,立足大局,處理好整體與局部的關系,堅持一體化發(fā)展,“把學校體育工作置于黨和國家工作全局之中去謀劃和設計,推動學校體育工作自覺服務于科教興國、人力資源強國、健康中國、全民健身等國家發(fā)展重大戰(zhàn)略”[2]。如果不能從整體上把握,過于注重局部,就難以一體化推進中國式體育教育現代化的實現。從宏觀上來看,我國體育教育的發(fā)展存在嚴重不平衡的狀況,東西部體育師資、體育基礎設施有較大的差距。即使是教育發(fā)展比較好的北京、浙江,其體育教育資源的供給因為區(qū)域差異,也存在不充分的現象。從微觀來看,中小學教學需要頂層一體化學段銜接設計,在體育教學目的設置、教學內容選取、教學形式采用、教學規(guī)律掌握等方面,要把中小學體育教育看成一個整體、連續(xù)的過程,要形成“大中小幼”體育教育一體化聯動機制。學生掌握的運動技能應該是一個連貫的過程,每一項運動技能在不同學段的要求不同,同一運動項目在不同學段的要求應該有所區(qū)別;學生運動能力的掌握更是整體化設計的過程,應該把學、練、賽作為一個整體來考慮,而不是運用能力較差的片段式運動技術傳授。因此,體育教師必須要一體化地系統把握課程、教學、課堂等要素,進而去理解體育教學工作。從課標到省市級《體育與健康》課程實施方案到各區(qū)(縣、地級市)、各學校體育與健康課程實施計劃,再到《體育與健康》學年計劃、學期計劃、模塊(單元)計劃、課時計劃,這是一個系統工程,也需要一體化的思維來統籌安排。

3.2 體育教育中有機融合的理念運用不夠

融合發(fā)展是中國式體育教育現代化發(fā)展所要遵循的重要理念。具體來說,有3個層面的含義:第一層面就是以體育教育帶動五育的交叉融合。德智體美勞要做到全面發(fā)展,需要教育部門統籌協調,尤其是補足體育、美育的短板,重新認識勞育的作用。從學科融合的角度來看,體育教育與其他學科教學有機融合,可以促進五育并舉,有助于構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,促進學生的身心發(fā)展。新課標也“關注體育與健康教育內容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關學科等方面的有機融合,提高學生舉一反三、融會貫通的能力”[28]。以跳繩運動為例,體育教師可以圍繞跳繩的制作實現智育、勞育的效果,通過跳繩與音樂、舞蹈、繪畫的結合,可以實現藝術素養(yǎng)的提升,還可以圍繞跳繩組織征文寫作活動??梢哉f,一根簡單的跳繩就可以實現五育并舉的教育理念。第二個層面是學校體育要向社會、產業(yè)開放,引入社會經濟力量促進學校體育的發(fā)展,推動體育教育與社會、家庭的融合,構建出家、校、社一體化的協同體育育人機制。一個孩子可以帶動一個家庭都參與體育運動,多個家庭就能促進社區(qū)體育的發(fā)展,促進全民健身的發(fā)展,進而帶動體育產業(yè)的發(fā)展。第三個層面就是處理好體育與健康關系,要重視健康教育在體育教學中的融合應用。體育與健康的關系應該是健康前置,“第一層意思,體育為健康。運動促進健康是世界的理念。我們要通過每一堂體育課的實施,去增進學生的健康;通過體育鍛煉讓學生養(yǎng)成健康的生活方式。第二層意思,健康體育課程是以體育為主,融合健康教育……健康體育課程還要進一步強化健康教育,増加健康教育的內容,包括健康知識教育(如合理膳食和營養(yǎng)、疾病預防等)和健康教育主題活動等形式”[29]。從這個角度來看,健康前置是“健康第一”教育理念的投射,但無論位置前與后,都需要體育與健康兩個部分的有機融合。

3.3 體育教育教學的直觀性表達不強

體育教育與其他學科教育區(qū)別性較大,無論是體育教學內容選擇還是體育教學方式展示,需要直觀性的表達。因此,體育教育中要處理好直觀與抽象的關系。抽象是知識理論化、系統化的概括和總結;直觀是手段的具體化,是一種形象化的感知認識。體育教學是以身體活動為手段的教育,如果過于抽象,就難以體現體育教學直觀、形象的特點。目前,中小學的學段、學年、單元等體育教學設計的目標比較抽象,缺乏有直觀性、操作性比較強的案例參考,而過于抽象的內容闡述,往往理論性較強,難以實現體育教學目標與體育教學手段、內容的結合,就會造成體育教師難以領會新課標的新觀念、新精神。加之,課程改革實施以后,只提供給了一線教師一本課程標準和一本教參,但要求教師根據課改調整自己的教學。各個學校要因地制宜地規(guī)劃、設計并開展有“校本”特色的學科教育教學活動。我們忽略了一點:不向一線教師提供可操作的教學依據和標準,讓其自行設計和實施教學,要求體育教師具備較高的組織、設計和創(chuàng)新能力,這就好比要求技術工人一夜之間變身為規(guī)劃師、設計師、材料員等“全能”型人才。而大部分體育教師是難以達到這個要求,最終導致體育教師教學隨意性較大,產生了大量低效甚至無效的體育課堂教學。從體育教育評價來看,教師認為課標的評價過于抽象,可操作性不強,多是抽象的文字闡述,沒有具體指標的量化。與以往的體育大綱相比,課標具有宏觀指導作用,體現的是方向性,而大綱是具體的帶有執(zhí)行性質的,體現的是操作性。許多一線教師認為新課標抽象性過強、直觀性不足、可操作性較差,而體育教師自身的知識儲備能力不足,達不到新標準的能力要求,最終導致體育教學效果難以滿足體育教育現代化的要求。

4 中國式體育教育現代化推進路徑

4.1 強化育人導向,在繼承中實現體育教育改革創(chuàng)新

堅決貫徹立德樹人的根本教育任務,發(fā)揮體育在物質文明和精神文明相協調中的教育作用,進而超越西方體育教育現代化,是中國式體育教育的重要使命與責任。體育教育的理念、目標引領要體現社會主義核心價值觀,進一步凸顯體育學科的育人價值,明確把體育品德作為重要維度,通過體育規(guī)則培養(yǎng)公平競爭精神,來實現立德樹人這個指向。對廣大體育教師來講,首先,要發(fā)揮體育在立德樹人過程中的獨特作用,將體育教育教學實踐與價值觀的培養(yǎng)結合在一起,以高校課程思政的形式推動體育教育思想、目標和內容的更新與升級,實現體育教育由“育體”向“育人”理念的內涵轉變;其次要用整體觀、系統論和辯證法優(yōu)化改進課程內容、過程與方法等,將德智體美勞等有機地統一在體育教育教學的各個環(huán)節(jié)中,通過多種內容、技能和方法的整合,打通體育與健康課程與其他課程的壁壘,推進學科實踐課程間的融合,實現運動能力、健康行為和體育品德的融合發(fā)展,發(fā)揮好體育的全面育人價值,在體育課程中落實好“立德樹人”的任務,提高學生的綜合素質,促進學生健康成長;最后,要以創(chuàng)新思維推動體育教育改革,形成鮮明的體育教育思想特色,激活中國式體育教育發(fā)展的活力,促進學校體育高水平、高質量的發(fā)展,讓體育教育在青少年中普及到位。在體育教育改革中,政策標準的制定者要考慮體育教師的實際接收狀況,不能一味追求新潮流,否則會讓廣大體育教師無所適從,進而帶來了思維的混亂和價值認知的誤區(qū),嚴重影響體育教育改革的權威性與可行性。這就要求體育教育改革既要精準到位,又要精選到位;既要有廣度,又要有深度;既要強調理論闡釋,又要突出實踐特點,通過提供可操作的體育教育范式,實現體育教育理論與實踐的對接。因此,我們要秉承創(chuàng)新的發(fā)展理念,把握好繼承與創(chuàng)新的關系,在體育教育改革中處理好先進性、創(chuàng)新性與傳統性的關系,進一步強化學校體育治理與頂層設計,轉變體育教育理念,重塑現代體育教學觀,更新體育教學方法,優(yōu)化體育課程內容結構,幫助和指導學生學會體育運動技能的方法、學會能夠遷移到比賽中的運動技能,科學地引導學生積極參加課內外體育學習、鍛煉、社團和競賽活動,提高運動和生活實踐能力,進而促進一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

4.2 以新的課標為指導,構建中國特色的體育教育新模式

中國式體育教育現代化的關鍵是體育與健康課程標準的改革。體育課標改革要注重實施,還要有很強的指導性。課程改革要為各省教育行政部門制定貫徹課程標準內容的課程要求,為地方課程實施文件提供指導,否則課程改革將會落到空處,體育教師就會越過課程標準,進入自說自話的教學模式?!霸谂f版的課程標準中,根據國家課程改革三級課程管理,課程內容由國家、地方與學校三級管理,突出健康目標,沒有明確體育教學內容,導致體育教學內容選擇的隨意性較大,出現了‘只要學生動起來’‘只要學生流汗’等淡化技能教學的錯誤思想”[30]。新課標具有更大的選擇余地,學習內容也有所具體化,相關的語言文字表述更為學科化,糾正了淡化運動技能的錯誤思想。在今后的體育課改當中,我們要繼續(xù)借鑒大綱時代的經驗,以問題為導向,廣泛征求一線教師的建議,“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等,為學生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎”[28]。具體來說,在教學內容上,加強課程內容整體設計,應該精選部分類似冰雪、滑板新興的運動項目,要把體育生態(tài)教育、體育置于為人類服務中心位置等現代性體育理念融合到中國式教育現代化中,更好地發(fā)揮體育教育在人與自然和諧共生、構建人類命運共同體的作用;在方法層面上,要注重游戲、競賽等互動過程的實施,將學生德育、技能的提升落實到情境中去,突出體育的育人功能;在選課方式上,有條件的地區(qū)可以實施小學高年級和初中走班制教學改革,高中推行選課走班式模塊教學;在學科素養(yǎng)方面,將相對宏觀、寬泛的學科核心素養(yǎng)“分層轉化”,將核心素養(yǎng)的內在要求融入體育教育目標以及課程教學目標,指導體育教學工作的開展;在學段劃分上,高年級與低年級應該有所區(qū)分,小學低、小學高、初中應該劃分為不同的學段。高中與初中要銜接好,同樣是體育品德和運動能力,兩者所指向維度不同,內容匹配要有所調整。總之,體育課程改革要積極吸收“中國健康體育課程模式”“KDL 體育與健康課程模式”等成果,開發(fā)出滿足新時代學生成長需求的中小學體育與健康教育課程,構建出學段銜接、貫通培養(yǎng)的“小學基礎化、初中多樣化、高中專項化”的體育教育新模式,為全國中小學體育與健康課程實施、課程設計提供定位指導,進而助力全面強化學校體育教育目標的實施,推進中國式體育教育現代化的實現。

4.3 重視體育教育綜合性評價,科學建立評價反饋機制

體育教育教學要注重綜合性評價,這也是因材施教理念的必然要求。在評價方法方面,要“建立日常參與、體質監(jiān)測和專項運動技能測試相結合的考查機制,改進中考體育測試內容、方式和計分辦法”[31],應倡導過程性與結果性評價、師評與生評、自評與互評相結合的評價方式,突出學生體育學科核心素養(yǎng)3個面向(即運動能力、健康行為和體育品德)的綜合評價;凸顯認知、情意與技能的表現性評價;在處理學生個體差異性方面,重點關注運動基礎薄弱、缺乏自我效能的學生。整體而言,注重學業(yè)質量標準,強調評價的激勵、反饋和發(fā)展功能,在創(chuàng)設“學習+評價+知行合一”為一體的體育與健康課程基礎上,科學構建主體多元、內容全面、方法多樣,符合核心素養(yǎng)價值理念的十二年貫通式體育課程與教學評價體系。評價的目的為記錄學生能力發(fā)展曲線,提供學生學習反饋,幫助教師專業(yè)成長,而非作為學生學業(yè)成績的組成。課程的“內容標準”與“表現標準”要落到實處,要得到可操作、可觀察、可評估的反饋,要與課程標準一致。我們應該強調學練評一體化,要更加注重運動能力等級的評價,用“體育課堂學習三維目標學業(yè)質量標準評價”與“注重教師、學生指導能力等級標準相結合”的雙向評價方式。學業(yè)質量標準側重課堂教學評價的能力導向,專項運動能力等級標準側重自身鍛煉達標評價的能力導向,兩者之間的各自評價內容和要求不同,但這兩種評價都是在尊重學生個體差異的前提下,匹配課程學業(yè)質量標準雙向評價的發(fā)展能力,區(qū)分不同運動項目的運動能力等級量化標準,增加吸引學生有標可達的積極性,提高學生深度學練的興趣和自豪感,讓學生時間、精力等投入得到認可。

5 小結

中國式體育教育是現代教育體系的重要一環(huán),沒有中國式體育現代化的實現,就無法形成教育發(fā)展新格局。當前,中國體育教育的發(fā)展仍然面臨一系列不利的因素。在應試教育的指揮棒下,教育生態(tài)遭到了嚴重破壞,學生學習負擔較重,導致了體育的工具化、功利化的教育導向和追求,甚至出現脫離社會實際和教師、學生生活實際的狀況,背離了教育培養(yǎng)全面發(fā)展的現代人的發(fā)展目標。多而雜的體育教育內容以及形式化的體育教學方法,與提升學生實踐能力和創(chuàng)新精神相沖突相偏離,“學生發(fā)展為本”的教學目標以及為學生提供多種選擇實施和體現不充分,學校體育教學改革缺乏高位理論引領和改革思路,體育教學改革研究有待形成新思路和提出新舉措,“以體育人”的理念難以貫徹到學校體育課堂中去,學校體育工作在很多地區(qū)仍然不重視,“學校管理者、體育教師承受了不應有的壓力”[32],體育師資存在“政策性”缺人與“結構性”缺人的問題,體育人工智能等技術尚未大規(guī)模應用到體育教育之中,“與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套,制約著教學改革的全面推進”[23]。因此,中國式體育教育現場代化必須立足國內的實際情況,緊緊圍繞“讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標,始終堅持把育人作為體育教育工作的主線,牢固把握立德樹人這一內在標尺,樹立健康第一的教育指導思想,探索新時代、新要求、新理念的全新人才觀,運用好新一輪體育與健康課程改革的有關成果,改變“學校體育持續(xù)低迷、競技運動對青少年吸引力下降”[33]等問題,為國家中小學體育教育工作提供科學、可實際應用的行動指南,突破當前體育教育的現實困局。

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