馬宏麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展.近年來，新課改的深入推進要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法.在信息技術(shù)支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師的廣泛認可.翻轉(zhuǎn)課堂模式中的師生角色、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、考評方法的變化符合當前教育改革的要求.因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固評價，同時加強師資力量和家校合作等，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和作用.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

近年來，我國信息技術(shù)快速發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育的進程，很多先進的教學(xué)模式和方法依托信息技術(shù)應(yīng)運而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂廣受認可.翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說至關(guān)重要，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸成為教育改革的要求和趨勢，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)大有裨益，因此探究翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義.

1?翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點分析

1.1?教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者和控制者，他們完全決定教學(xué)內(nèi)容、方式、過程等，學(xué)生在課堂中處于被動地位，他們只能被動接受教師的學(xué)習(xí)安排和知識傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性難以發(fā)揮和培養(yǎng)，不利于學(xué)生思考、創(chuàng)新等能力的發(fā)展.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)和課堂的主體.在課前學(xué)生需要依據(jù)視頻主動進行學(xué)習(xí)和思考，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題學(xué)生會從其他途徑尋求資源和幫助，學(xué)習(xí)主動性得到有效提升；在課堂中需要學(xué)生主動提出自己的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的提問決定教學(xué)的重難點和教學(xué)方法，及時為學(xué)生提供支持和幫助，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性就會大大提升，由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎己吞剿鳎瑢μ嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益^［1］ .

1.2?教學(xué)時間和空間受到的限制減少

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)時間和空間都是比較固定的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)基本都局限在有限的課堂中，課堂教學(xué)安排和時間分配也比較固定，每個學(xué)生都按部就班地接受同樣的教學(xué)和指導(dǎo)，不利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，無法給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)時間和空間受到的限制減少，教師能夠更加科學(xué)地分配時間和安排教學(xué)，例如一些簡單的基礎(chǔ)性、常識性知識學(xué)生可以通過課前的視頻學(xué)習(xí)階段加以掌握，課堂中就不必再花費大量時間講解，與此同時，學(xué)生通過課前自學(xué)可以準確地找到學(xué)習(xí)難點和自己的薄弱點，教師在課堂中有更多時間針對性解決學(xué)生的難題，同時可以增加與學(xué)生的交流互動，對提升教學(xué)效率和質(zhì)量有重要作用.

2?翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

2.1?課前制作學(xué)習(xí)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠提前了解所學(xué)知識的內(nèi)容、難度等，在課堂學(xué)習(xí)時更能做到游刃有余.但是有的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，預(yù)習(xí)時方法不科學(xué)，找不到預(yù)習(xí)重點，預(yù)習(xí)效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法非常有效.在面對新的授課內(nèi)容時，教師首先要了解教學(xué)目標和教學(xué)重難點，然后在課前制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻，包括本節(jié)課的概念、知識點、重難點等，為了增加學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解知識，教師可以在視頻中增加一些圖片、視頻、動畫等趣味性元素，與此同時，教師要在視頻中提出預(yù)習(xí)目標和要求，指引學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí).完成學(xué)習(xí)視頻后，教師可以將視頻上傳學(xué)習(xí)平臺或社交軟件，學(xué)生可以隨時隨地進行反復(fù)觀看預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中記錄自己遇到的問題和困難，便于在課堂教學(xué)中針對性地加強學(xué)習(xí)，可以有效提升課堂學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一章節(jié)時，教學(xué)目標和重點教學(xué)內(nèi)容是圓的面積的概念、公式推導(dǎo)及應(yīng)用，教師可以根據(jù)這些教學(xué)重點制作預(yù)習(xí)視頻，如預(yù)習(xí)圓的面積概念時可以給出之前學(xué)過的多邊形圖形及面積概念，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，理解圓的面積的概念；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)圓的面積計算公式推導(dǎo)時，教師可以引入動畫教學(xué)視頻，用動畫形式展示將圓分為若干份甚至無數(shù)份并拼接成長方形的過程，由此推導(dǎo)出圓的面積的計算公式，最后教師可以給出幾個簡單的圓的面積計算題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算.這樣一來，學(xué)生就可以通過視頻可以對圓的面積部分內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準備.

2.2?課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行討論探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂討論探究是必不可少的核心環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)中教師針對性地講解、討論和探究，可以很好地幫助學(xué)生理解知識、夯實基礎(chǔ).在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，將共性問題集中講解，針對某些學(xué)生的個別問題，教師可以通過單獨提問、引導(dǎo)、講解的方式幫助他們掌握，還可以安排同學(xué)間互相講解，以學(xué)生的視角來講解和討論可能起到意想不到的效果^［2］.除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員針對某個問題進行討論、思考和探究.遇到阻礙時小組可以通過查詢資料、請教老師等獲得指導(dǎo)，最后以小組為單位匯總討論成果，這種課堂教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的思考探究能力及自主學(xué)習(xí)能力.

2.3?課后及時進行知識鞏固和考核評價

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，課后及時進行知識鞏固和練習(xí)是必不可少的，課后鞏固的效果直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置課后知識鞏固以及習(xí)題練習(xí)的任務(wù)，知識鞏固可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻來完成，對于掌握不牢固的知識，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，揣摩知識點的來龍去脈，最終達到融會貫通的目的.與此同時，教師要給學(xué)生布置各類習(xí)題，通過習(xí)題有針對性地練習(xí)知識應(yīng)用，深入掌握各個知識點，提升數(shù)學(xué)綜合能力.例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》的基礎(chǔ)知識之后，教師可以要求學(xué)生在課后重點鞏固圓的面積的計算，指導(dǎo)學(xué)生先觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，然后布置相應(yīng)習(xí)題，除了布置基礎(chǔ)類習(xí)題幫助學(xué)生記憶圓的面積公式外，還可以布置一些拓展類習(xí)題（如圖1所示）對于圖中三種類型的計算題目，學(xué)生需要學(xué)會排除干擾信息，獲取或轉(zhuǎn)化有用信息，然后才能準確計算圓的面積.即：

S_圓1=πr²=3.14×3²=28.26（cm²）

S_圓2=πr²=3.14×2²=12.56（cm²）

S_圓3=πr²=3.14×30²=2826（m²）

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂之后還要進行教學(xué)考核評價，評價標準不再局限于單一的考試成績，而是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從定性和定量的角度考核學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂整個過程中的表現(xiàn)，如課前觀看視頻的時長、課前預(yù)習(xí)中回答問題的質(zhì)量、課堂討論的參與度、課堂回答問題的頻次、課后作業(yè)的完成狀況等，這些都是評價學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)狀況的重要指標.與此同時，教師還可以通過學(xué)生反饋來了解翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的不足之處，便于在今后的教學(xué)中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用.

總之，在當前的信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是教育改革的趨勢和要求，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育模式可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，對提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益，因此教育者要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，利用翻轉(zhuǎn)課堂強化學(xué)生在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)效果，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

參考文獻：

［1］ 吳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)研究［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（6）：14.

［2］ 邵麗.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運用方式與實踐探討［J］.考試周刊，2021（49）：67-68.