張文旭，張希梅，銀特妮拉

（赤峰學院 馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

當前，社會的飛速發(fā)展各行各業(yè)都需要高精尖人才，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地不但要培養(yǎng)專業(yè)水平高、學習能力強的人才，還需要培養(yǎng)出思想政治過硬的高素質(zhì)人才。思政課是各大高校十分重要的課程，習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。現(xiàn)階段我國高校開始對思政課進行教學改革，希望通過高校思政課教學改革全面提升人才綜合素質(zhì)。

一、高校思政課教學改革的必然性

高校思政課是高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)大學生高尚思想道德品質(zhì)的基礎課程。但目前高校思政課教學中還存在諸多問題：一是學生被動接受仍較明顯，課堂教學以照本宣科式的單向知識傳遞為主，交流互動嚴重不足，難以做到“教學相長”的問題；二是如何“以學生為中心”，未充分滿足個性需要，學生積極性、主動性、創(chuàng)造性不足的問題；三是思政課“抬頭率”“點頭率”低的普遍性問題，如何解決學生把課程視為“我來上課”的無奈，轉(zhuǎn)變成“我要上課”的期待；四是教師教學能力和學生分析解決問題能力沒有同步提升的問題；五是以往學業(yè)評價形式單一，評價結(jié)果不客觀，不能真正反映學生能力和水平，無法有效驅(qū)動教與學的問題。這些問題制約了高校思政課的發(fā)展。

二、高校思政課教學改革創(chuàng)新性成果

針對以上問題赤峰學院馬克思主義學院開啟了教學改革的腳步，2019 年改革初期曾在全院師生中進行一次抽樣調(diào)查，在初步探索構(gòu)建模型的基礎上，分析問題并進行改進、歸納總結(jié)。

（一）創(chuàng)建“1234”教學改革新模式

在新的教學實踐中，赤峰學院馬克思主義學院從發(fā)揮學生主體地位和調(diào)動學生積極主動性出發(fā)，吸收多種教學理念和方法，注重知識傳授、能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)并重，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，大力倡導專題式、案例式、探究式、體驗式、互動式、沉浸式教學方法，把過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、課堂精講與研討相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合，實施全要素綜合教學改革創(chuàng)新，創(chuàng)建了“1234”教學改革模式，打造“高階性課堂”，并在全校及校外全面推廣實踐。此改革模式是以“泛雅平臺”“學習通”App為依托，以提高思政課的針對性和吸引力為出發(fā)點，融入了“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方法和理念，在多年的探索和改進中形成了涵蓋教學內(nèi)容、方法、載體、評價等方面的綜合改革模式。

“1234”教學改革模式指學生成績的構(gòu)成比例。其中“1”指課前熱身（線上）占總成績的1/10；“2”指學習手冊占總成績的2/10；“3” 指綜合表現(xiàn)占總成績的3/10；“4”指期末考試占總成績的4/10。四個部分的考核，分數(shù)構(gòu)成更加合理，考核更加科學，既考察了學生的知識量又考察了學生分析問題能力，是集知識、情感、能力于一體的綜合考核模式。“1”課前熱身是指考勤+述評，線上簽到后進入到課前五分鐘時事述評，即“我感興趣的那些事”。要求學生搜集、挖掘一些導向正確的時事熱點、國家大事、重要會議、百姓生活等與思政相關(guān)的學生感興趣的事件，結(jié)成小組并制作PPT，以講演的方式呈現(xiàn)作品；“2”使用《學習手冊》是指通過要求學生課上邊聽邊記，增強學生掌握知識的能力；在手冊中記錄PPT提綱、“金句”、問題討論、“我想說的話”、學習心得等內(nèi)容，教師定期檢查評分；“3”綜合表現(xiàn)是指教師各自擅長的教學方法去設計、組織和把控課堂，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。師生互動、課堂參與、分組研討、線上作業(yè)等；“4”期末考試是指線上無紙化考試，教師在泛雅平臺創(chuàng)建題庫并通過題庫抽題發(fā)放20 套題目亂序的試卷，學生采用“學習通”App 手機端線上答題。這種考核模式受到了師生關(guān)注和好評，它本質(zhì)是培養(yǎng)學生思考、交流、表達、合作等方面的綜合能力，具有可操作且易操作的特點，是思政課教學的豐富、探索和實踐。

（二）思政課教學改革新模式的成果

經(jīng)過了四年的探索實踐，為詳細了解這一教學改革模式的實效，再次對赤峰學院各專業(yè)的學生進行線上調(diào)查和線下訪談，發(fā)現(xiàn)這一模式得到師生的普遍認可并取得了較好的效果，新模式有效改善了學生的“抬頭率”“點頭率”，發(fā)揮了學生的主動性，更好調(diào)動了學生學習思政課的參與性和創(chuàng)造性，基本實現(xiàn)把課堂還給學生，能有效培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)和能力。

1.新教學模式的改革，增強了師生的認同感

多數(shù)同學認為政治課是從小學一路上到大學的一門“常駐”課程，學的過程中始終沒有逃離過一個“背”字，枯燥、乏味、嚴謹、生澀就是他們心中最簡單真實的感受，因此進入大學以后收到大一第一學期《思想道德與法治》的課本后，很多同學的內(nèi)心沒有過多的新鮮感和期待感。但新教學改革的實施，卻讓很多同學覺得不同于過去的上課方式了，老師沒有單純地只是傳授理論知識，而是讓學生們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去體會其中的道理來填充理論知識。特別是課上的探究活動，集思廣益、暢所欲言，老師適當引導、及時評價，整個課堂的氛圍是活躍的、開放的。課堂從抽象變成了形象，同學們的參與性很高，如自己動手找資料、做PPT、組間互評等。教師覺得自己的課堂雖“言簡”了，卻“意賅”了，從同學們的積極性和表現(xiàn)來看，同學們也覺得是在樂中學、在學中樂。同時，“1234”教學模式與傳統(tǒng)授課模式相比，同學認為這一教學新模式的總體教學效果比較好，甚至很多同學表示如果修讀其他課程，可以形成可復制可推廣的教學模式。

2.課堂內(nèi)容的豐富，提升了學生的滿意度

課堂教學內(nèi)容的設置更加合理。思政課就是講故事、懂道理，通過專題式教學改革，變教材體系為教學體系，根據(jù)不同專業(yè)的學情，精心設置教學內(nèi)容、提煉重點難點、搭建框架結(jié)構(gòu)，以便留出時間給學生思考展示。在課堂教學中，教師會根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容設計小組討論、辯論、表演、演講、時事述評、微視頻制作等形式多樣的教學活動，再通過“學習通”App 的相關(guān)功能，讓學生積極參與其中，不但使手機成為一種有益的學習媒介，還增強了課堂的生動性和有效性。同時，簽到、選人、搶答、問卷、分組任務等參與方式均轉(zhuǎn)化為過程性考核的分數(shù)累計，積分制也成為驅(qū)動學生能動性的一大因素。這種模式也得到了授課的教師認同，認為新模式讓課堂充滿了趣味性、隨機性和不確定性，學生的參與度增強、滿意度提升。大部分同學認為課堂講授內(nèi)容是更加突出重點了，邏輯性、理論性、現(xiàn)實性和針對性更強了。

3.《學習手冊》的使用，提高了課堂“抬頭率”

新教學模式中《學習手冊》的使用是“1234”教學模式的一個亮點，其目的是把學生的“手、眼、腦合一”。眼要看、腦要想、手要記，提升學生的參與感和沉浸感，達到“入耳”“入腦”“入心”的效果。同時，手冊也是思政課教師及時了解學生思想動態(tài)，實現(xiàn)雙向互動交流的一種溝通渠道。教師根據(jù)專題內(nèi)容的不同以及課程需要設計學習手冊，也讓學習手冊的內(nèi)容和形式變得更加豐富多彩，手冊中“聽”“記”“思”“展”“評”中，小組討論的成果、辯論的論據(jù)、表演的劇本、大學生講思政課和想說的話等等內(nèi)容都被囊括其中。手冊記錄這樣的方式確實讓學生的手忙起來了，使學生課堂睡覺、溜號、玩手機、開小差的情況減少，適當輔助了學生提高了課上的專注度，讓學生集中精力跟著老師的思路走，邊記邊思考，是有效吸收和內(nèi)化的過程，同時也是整理思路的過程，知識更加系統(tǒng)化、體系化。

4.新教學模式發(fā)揮了學生主體作用，歸還了“學生的課堂”

新模式是不僅教師“教的好”，還要學生“學的好”的一種認識的提升，注重突出的是學生的主體地位，“以學生為中心”的根本其實是教學角色的轉(zhuǎn)變。例如，討論與主題活動是其中較為有效的方式。首先是討論，教師在這個過程中只起到一個引導作用，即只是拋出一個問題，有多少知識被挖掘、挖掘程度有多深都是由學生之間相互探討完成，教師只需要觀察和給予適當指引即可，更加側(cè)重的是學生能力的培養(yǎng)，而且溝通、表達、展示的過程本身就是讓學生展現(xiàn)更多的可能性。另外，“課前說新聞”“觀點辯論”“大學生講思政課”“我說中華傳統(tǒng)美德”“一封紅色家書”“主題朗誦” 等系列主題活動的開展，都是為了更好地實現(xiàn)“把課堂還給學生”的教學理念。讓學生在學習過程中真正成為知識意義的主動構(gòu)建者，使教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動意義構(gòu)建的幫助者、促進者，引導學生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息加工的主體。實踐證明，這樣放開手完全發(fā)揮學生的主動能力，反而讓教學效果比想象中更好。

5.考核方式的多樣性，提升了學生的綜合能力

新模式對于培養(yǎng)學生的綜合能力、激發(fā)思維活力、提升分析問題能力有很大幫助。采取小組合作學習的形式是“1234”教學模式的重要內(nèi)容。在開課之初，學生將按照小組的形式安排座位，形成固定的學習組合，這樣的組合有的教師固定為一個學期，有的教師固定為一個月。除了課堂聽講、隨機回答問題以外，課堂教學的大部分教學任務都通過小組合作的形式完成，主要包括課堂討論、分享與反饋、主題活動、辯論等多種形式的合作，讓學生有充分溝通和交流的機會。在小組合作學習的過程中，教師會有意識地提醒學生注意自己在小組合作中的角色和能力，讓學生有意識地鍛煉自己的合作、溝通和表達能力。小組合作學習不僅使課堂教學的內(nèi)容更為深入、討論更為成熟、觀點更加全面，也讓學生們意識到自己的優(yōu)點和缺點，有意識地加強鍛煉。

6.過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，優(yōu)化了評價方式

新教學模式的一大亮點就是變一卷定成績?yōu)榫C合性評價，無論是線上部分還是線下部分都采用了多種形式，豐富考核過程，優(yōu)化了評價方式。線上部分包括完成教師給出的教學視頻、參考資料、章節(jié)測試、話題討論等部分的考核評價，線下部分包括簽到率、學習手冊、課堂展現(xiàn)、階段總結(jié)等考核評價。評價方式也包括教師評價、生生互評、組長評價等模式，能夠較客觀公正地評價學生的學習效果，獲得了學生總體肯定。終極考核評價的無紙化考試，易于組織、便于統(tǒng)計成績，提高效率、節(jié)省紙張。

三、高校思政課教學改革的創(chuàng)新性發(fā)展

習近平總書記曾指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程?！?234” 教學改革模式吸收“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等教學理念，但不是對理念的簡單復制，而是在此基礎上形成的一套適合赤峰學院學生的學情、專為思政課定制的完整教學模式。其創(chuàng)新性發(fā)展體現(xiàn)在于：

第一，推動教學理念創(chuàng)新。通過改革使教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，教師在原有教案的基礎上，重新集體備課查閱大量資料充實教學內(nèi)容，并運用線上線下進行歸納、整理、總結(jié)、提升，形成適合青年學生特點的、完整的教案和課件，使之更加適應學生個性教育和能力培養(yǎng)。習近平總書記強調(diào)：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”上好思政課關(guān)鍵在人，這要求每一位教師都要落實“以學生為中心”。學生有需要，課堂就滿足需要；學生在哪里，課堂就開到哪里。學生有獲取理論知識的需求，就設計《思政課學習手冊》；學生有鍛煉理論應用能力的需求，就設計形式豐富、手段多樣的課堂互動；學生是網(wǎng)上的“原住民”，習慣在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，就設計實施與課堂相匹配的網(wǎng)絡教學平臺。

第二，推動教學方法創(chuàng)新。運用“聽、記、思、展、評”五步法，線上線下相結(jié)合，提高學生學習興趣解決學生參與度不高的問題，充分發(fā)揮學生的積極性主動性創(chuàng)新性。課堂上把學生分成4—6 人小組，采用互動式、案例式、沉浸式、啟發(fā)式、探究式、教學方式方法，使“線上”與“線下”無縫連接，“課內(nèi)”和“課外”有機融通，教師和學生有效互動，豐富和拓展了教學內(nèi)容，使學生知識能力和思辨能力有機結(jié)合，突破“教”與“學”的隔閡，延伸教與學的時空，提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。

第三，推動評價體系創(chuàng)新。優(yōu)化考核方式，過程考核與期末考試相結(jié)合。“1234”教學模式實現(xiàn)了多方面、全過程考核，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一，定量與定性并重。從考核評價出發(fā)，實現(xiàn)課堂教學設計、師生互動、教學載體等方面多點開花，實現(xiàn)方法創(chuàng)新與教學內(nèi)容的完美結(jié)合，切實發(fā)揮學生主體作用，增強教學的吸引力、說服力、感染力，解決思政課“入耳、入腦、入心”的問題。

赤峰學院馬克思主義學院通過幾年的實踐，針對思政課存在的問題實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：一是從照本宣科向合作式、探究式課堂轉(zhuǎn)變。二是從千人一面向個性化課堂轉(zhuǎn)變。三是從重理論知識傳授輕能力培養(yǎng)，向重內(nèi)化理解探究、重能力培養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)變。四是從“低抬頭率、低點頭率”的簽到式課堂，向“高抬頭率、高點頭率”的參與式課堂轉(zhuǎn)變。五是從“一錘定音”的偏重傳統(tǒng)應試終結(jié)性考核方式向注重入腦入心的過程性考核方式轉(zhuǎn)變。

四、思政課教學改革存在的問題及解決措施

經(jīng)過多年的探索嘗試驗證，在這一過程中，教師的課堂教學都取得了長足的進步，教學能力也都得到了很大的鍛煉和提升，教學效果顯著，學生獲得感和滿意感增強。但新教學模式仍存在一些問題：一是教師的教學理念需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變。仍有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以老師講授為主，給學生的空間少，改革流于形式，學習通平臺成為單單統(tǒng)計成績的工具。一部分原因擔心課程內(nèi)容講不全講不透，另一部分原因是不習慣突破自己多年的教學模式；二是教學能力需要進一步提升。新教學法要求還課堂給學生，這對教師水平和能力提出了更高的要求，需要教師具有更寬的知識面，更強的應對能力、引導能力、歸納總結(jié)能力去把控課堂，有的教師甚至害怕應對不了課堂出現(xiàn)的意外情況而不敢把課堂還給學生；三是把課堂給學生，豐富教學手段，但同時杜絕“低級傳授”，重趣味而輕理論，這就需要處理好精講與學生展示之間的關(guān)系，有的老師對精講內(nèi)容的取舍把握不準確，講得多，留給學生的時間少；四是面對各種評估，如何做到讓形式多樣的教學手段能夠清楚有效地留痕。無論是期末還是評估，過程性考核的證明材料的線上留痕已經(jīng)成了大多數(shù)老師認為比較繁瑣的工作環(huán)節(jié)，甚至有的老師為了方便控制成績的構(gòu)成，一些課程設計變成了只為留痕方便的簡單的“心得”，避開了一些既趣味又有效的教學活動。

未來，應多舉措轉(zhuǎn)變教學理念、提升教師教學能力。繼續(xù)推行和嚴格落實集體備課制度。通過集體備課，強化教改理念，讓年齡長一些的教師在濃烈的教改氛圍中主動接受和試行新教學法；通過集體備課，共同設計和打磨精講的內(nèi)容、進度、學生課堂表現(xiàn)的形式等，提升新老教師的教學能力和水平，推廣新教學模式；通過集體備課，認真研讀教材、大綱，找準教學重點、難點；組織院內(nèi)觀摩課，向有經(jīng)驗的教師學習；組織教師外出學習、培訓，學習其他能夠更好調(diào)動學生主動性、積極性的教學方法，博采眾長，為我所用，提升教學水平，完善教學模式。

五、總結(jié)

思想政治理論課在立德樹人中發(fā)揮著重要作用，思政課教師進行教學改革的目的就是運用科學的、有意義的方式方法，給學生們講好道理，并且要講深、講透、講活，真正做到老師要用心教，學生要用心悟，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的作用。總之，無論是不斷推進思政課教學改革創(chuàng)新，還是打造適合學校學情的思政主題課程，都需綿綿用力，久久為功。