于曉娟，馮壹平

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2022 年4 月，教育部頒發(fā)的《義務教育歷史課程標準》中要求學生要了解歷史發(fā)展的先后次序及空間因素，學會計算歷史時間與識別歷史地圖，并能將其應用于歷史敘事，能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于特定或整體的歷史發(fā)展過程和具體的地理空間中加以參考，以歷史發(fā)展的視角來理解它們的作用，這就是歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”。時間觀念指歷史事件發(fā)生的時間以及與這一時間相聯(lián)系的歷史邏輯內(nèi)容?？臻g觀念是指歷史事件發(fā)生的具體位置及與該歷史事件相關聯(lián)的人文、社會對其產(chǎn)生的影響。由此可見，在初中歷史教學中，對學生時空觀念的培養(yǎng)有助于學生更好地理解歷史。但實際教學中學生認為歷史是“副科”，沒必要投入大量的精力，更談不上利用歷史地圖、思維導圖等來輔助學習了。同時由于教師受課時和教學任務的限制，對培養(yǎng)學生時空觀念不夠重視。所以，在中學歷史教學中要貫徹課標要求，注重學生時空觀念的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學培養(yǎng)時空觀念的意義

（一）有利于構建知識框架

只要學習歷史就會涉及時間和空間問題，因為歷史學科具有知識點多，分散性強的特點，對學生來說找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系很困難，所以構建知識體系無疑是梳理知識，幫助記憶的最佳方法。而通過利用時間與空間來構建知識框架是簡單高效的方式，學生可以通過時空觀念的培養(yǎng)把復雜的歷史知識點一個接一個地聯(lián)系起來，對它們進行系統(tǒng)的分類整理，形成完整的知識鏈。從更深的層面來說，運用時間和空間概念，幫助學生建立知識框架，可以使學生意識到歷史的發(fā)生和發(fā)展不是孤立的是相互聯(lián)系的，從而更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

（二）有助于做好初高中知識點的銜接

通過觀察初中高中歷史書的設置不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史側(cè)重于通史學習，強調(diào)歷史的先后順序，而高中歷史以專題為主，課本按照模塊來進行設計。這種設計就要求學生在初中打好基礎，如牢固掌握歷史時間、歷史事件、歷史概念等，只有這樣，學生在步入高中后才能具備分析歷史事件的基礎，并通過掌握重要史實和發(fā)展脈絡，形成對歷史的整體認識。所以在初中歷史學習中，要使基礎知識掌握的清晰扎實，就一定需要利用時空觀。因而，在初中歷史教學中對時間和空間觀念的培養(yǎng)，有利于學生做好初高中知識點的銜接，奠定高中歷史學習扎實的基礎。

（三）促進學生交叉學科的學習

培養(yǎng)時空觀念不僅要重視歷史時序，同時也要關注地理空間，而地理空間一般是通過地圖向人們展示的，所以為了弄清特定歷史事件所處的特定空間，就要有一定的讀取、識別歷史地圖的能力，而這一能力恰好也是地理學科學習所必備的，因此在讀取歷史地圖的同時也很大程度上促進了學生地理基礎技能的訓練，有利于地理學科的學習。由此看來，培養(yǎng)時空觀念不僅對學習歷史這一學科有很大益處，同時也助力其他交叉學科的學習。

二、時空觀念培養(yǎng)的策略

（一）善于運用教材

教材是連接學生與老師的紐帶，是教師傳授知識、學生接收知識的載體，利用好教材資源對學生時空觀念的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。首先是要利用好每一單元以及每一課導言的統(tǒng)領作用。以部編版八年級下冊歷史第一單元為例，在第一單元的導言中，敘述了中華人民共和國的成立開創(chuàng)了中國歷史的新紀元，通過這樣的介紹可以讓學生初步明白中國進入了新的階段。同時，在導言中還提到了新中國成立之初所面臨的嚴峻內(nèi)外部環(huán)境，因此中國對外進行抗美援朝，對內(nèi)帶領人民開展土地革命。所以通過中國所處的內(nèi)外部環(huán)境對比，為學生構建了時空范疇，啟示學生在理解中華人民共和國成立之初的重重困難時要從中、外兩方面入手。其次，要善于運用教材的輔助性內(nèi)容。教材的輔助性內(nèi)容一般包括:人物掃描、相關史事、材料研讀、圖表、知識擴展等，其中對培養(yǎng)時空觀念比較大的就是圖表。圖表相對于文字來講更加直觀，更容易讓讀者一目了然，全面地了解問題。因而通過讀歷史地圖不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助學生建立空間觀念。

（二）利用大事年表、思維導圖輔助教學

大事年表能夠標記重要知識點，能夠定位年代，還能夠梳理歷史發(fā)展脈絡、將歷史知識構建成網(wǎng)絡，從而提高學習歷史的能力。因此，在每冊歷史教科書的最后都會設置本冊書的大事年表，如果想更好地培養(yǎng)學生的時空觀念，應該讓學生自主編制大事年表，通過自己編制，按時間前后排列歷史事件，學生在頭腦中會形成時間軸，將時間與事件一一對應，更關鍵的是設計大事年表也有利于學生后續(xù)對知識的復習。初中歷史的特點是知識點多、比較零碎，這就給初中的學習帶來困難。學生利用思維導圖梳理知識的同時找出點與點之間的聯(lián)系，梳理出主線，從而讓學生形成自己的歷史知識框架，因此，繪制思維導圖不失為最便捷高效的方法，其更深遠的意義在于能培養(yǎng)學生的時空觀念。所以，一圖一表是培養(yǎng)學生時空觀的重要方法。

（三）創(chuàng)設歷史情境

歷史都是過去的事件及活動，是抽象概念，對于學生來說理解起來難免有偏差。所以，為了讓學生能夠更好理解歷史事件，教師可以從課本內(nèi)容、課標要求以及學生的認知水平出發(fā)，在新課導入時創(chuàng)設歷史情境，將學生帶入歷史的情境中去，一方面盡可能地引起學生的情感共鳴，讓學生可以“身臨其境”，使教學變得更有趣；另一方面，從時空視角構建歷史問題情景，把歷史事件置于一定的時空結構中，讓學生了解事情的發(fā)展脈絡，并全面了解空間、環(huán)境等要素在事物發(fā)展中的作用。創(chuàng)設歷史情境還有一個很符合初中生特點的方法就是讓學生表演歷史劇，給學生更多的主動權，讓學生自編自導自演，將歷史事件用舞臺的方式表達出來。但要注意的是歷史劇目不能違背史實，也要與課文主旨相契合。在此基礎上不僅能提高學生分析總結知識點的能力，讓學生記憶得更牢固，更重要地培養(yǎng)了學生的時空思維，也讓學生對學習歷史更加感興趣。

（四）充分利用身邊學習資源

科技的不斷進步，社會的不斷發(fā)展也為我們的學習提供了更方便的資源，如多去歷史博物館參觀，通過歷史遺物，將人帶回過去的時空，增加對當時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的認識，在參觀的過程中達到學習效果。同時，觀看歷史紀錄片對再現(xiàn)歷史情景起到了重要的作用，學生可以看一些史實的紀錄片，感受歷史增強時空意識。

三、基于時空觀念培養(yǎng)的教學設計

理論需要在實踐中檢驗，筆者以部編版八年級下冊第三單元《經(jīng)濟體制改革》一課的教學設計為例，將培養(yǎng)時空觀念的具體策略融入課堂教學中。

（一）教學設計

1.教學背景分析

《經(jīng)濟體制改革》這一課由家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、城市經(jīng)濟體制改革、社會主義市場經(jīng)濟體制三個子目組成。本課上啟十一屆三中全會實行改革開放的偉大決策，下接我國對外開放新格局的逐步形成，在這一單元中有著承上啟下的作用。因此，這一課在這一單元和整個中國現(xiàn)代史中發(fā)揮著重要作用。2022 年版《義務教育歷史課程標準》對本課的要求是：“了解農(nóng)村改革、城市改革，了解社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善”。所以，教師制定了三個教學目標： 第一了解經(jīng)濟體制改革之路開始、擴大、深化的過程；第二通過表演歷史短劇、史料分析，創(chuàng)設歷史情境，認識農(nóng)村與城市經(jīng)濟體制改革的原因；第三通過調(diào)查，總結經(jīng)濟體制改革以來給自己家庭帶來的變化，將歷史與現(xiàn)實相連接，認識經(jīng)濟體制改革的意義。教師緊緊圍繞這三個目標來設計教學環(huán)節(jié)，選取教學方法。八年級的學生經(jīng)過一年的歷史學習，已經(jīng)具備了一定的自學能力。處于此階段的學生已經(jīng)進入青春期，好奇心與探究欲強，大部分學生對歷史比較感興趣，但對于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、社會主義市場經(jīng)濟體制這樣的抽象概念的理解，還存在一定難度，所以本課程教學的難點是對這些抽象概念的理解。

2.教學過程

（1）創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的時空觀念

在本課的課程導入中，教師以情境設置的方式進行，播放3—5 分鐘《我們一起走過》第一集節(jié)選視頻，以紀錄片的方式將學生們帶到1978 年的中國，引領學生穿越時空隧道，將學生置身于1978 年這個時間節(jié)點上。同時教師拋出問題：當年的中國為什么要改革，又是怎樣走上改革之路的？ 帶著這些問題將學生引入接下來的教學之中。在講到“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”時也可以通過創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的時空觀念。在課前，為學生布置任務，組織學生表演歷史小短劇—農(nóng)民的煩惱，農(nóng)民當時的煩惱主要是收入少、生產(chǎn)效率低。學生通過自己表演歷史劇的方式，回到歷史現(xiàn)場，了解農(nóng)村經(jīng)濟體制改革以前農(nóng)民生活的現(xiàn)狀，了解計劃經(jīng)濟的時代特征，更重要的是讓學生了解改革為什么會首先發(fā)生在小崗村，并認識農(nóng)村改革的必要性。在表演的過程中，學生們嘗試尋找解決煩惱的途徑，分析包產(chǎn)到戶后農(nóng)民的權責問題。這樣的教學設計不僅可以培養(yǎng)學生的時空觀念，同時也鍛煉了學生自主探究的能力。

（2）利用時間軸、思維導圖

時間軸是最直觀展現(xiàn)事件發(fā)展順序的工具，能夠給學生清晰的學習思路，而思維導圖則能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行歸納。在《經(jīng)濟體制改革》這一課中，講解完家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后，通過時間軸對知識進行擴展，回顧中華人民共和國成立以來，我國農(nóng)村經(jīng)歷的生產(chǎn)關系的調(diào)整：1950—1952 年土地改革，徹底廢除了封建土地所有制，實行農(nóng)民所有制；1953—1956 年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，土地私有制變成了社會主義公有制；1956—1965 年人民公社化運動，依舊是生產(chǎn)資料公有制；1978 年以來家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，以公有制為主體，轉(zhuǎn)變土地的經(jīng)營方式和產(chǎn)品的分配方式。通過這種方式的回顧，讓學生更直觀地感受到我國在不同時期對于農(nóng)村生產(chǎn)關系的調(diào)整，有助于知識的縱向?qū)Ρ?，厘清知識脈絡，樹立時空觀念。

（3）利用身邊資源培養(yǎng)學生時空觀念

在本課中，可以設置課后作業(yè)：“自從經(jīng)濟體制改革后，我們國家在取得了輝煌成就的同時，我們的家庭也在發(fā)生著翻天覆地的變化。請每位學生對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺進行訪談，從衣食住行等角度，了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，并談一談你對于經(jīng)濟體制改革的看法以及改革給中國帶來的影響有哪些，請同學們寫出自己的感悟與體會?！?通過讓學生了解自己家庭改革40 多年的變化，把“歷史”與學生生活聯(lián)系起來，讓學生意識到歷史離我們并不遙遠，并且通過感受自己家庭的真實變化，形成對經(jīng)濟體制改革的客觀認識，理解改革對于中國的重要性。

（二）基于時空觀念培養(yǎng)的教學設計分析

教學設計堅持以學生為中心的理念，通過多樣的教學方法，來培養(yǎng)學生的時間和空間意識。首先，從教師“教”的方面來講，在這一課的開始，通過播放有關經(jīng)濟體制改革紀錄片片段進行導入，將學生帶到當時的時空，營造時代氛圍，聚焦學生的注意力。在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制這一部分，通過創(chuàng)設情境，表演歷史小短劇的方式，調(diào)動學生學習的積極性，更重要的是，讓學生身臨其境，跨越時空更好地去理解實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的原因；通過思維導圖來總結中華人民共和國成立后不同時期對農(nóng)村生產(chǎn)關系的調(diào)整，構建了知識點的縱向聯(lián)系，有利于樹立學生的時空意識，更重要的是，讓學生了解生產(chǎn)關系的調(diào)整其實質(zhì)是讓生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力的發(fā)展； 在社會主義市場經(jīng)濟體制這一部分，以建立時間軸的形式，讓學生對社會主義市場經(jīng)濟體制的建立有更直觀的感受，厘清其建立過程，幫助學生梳理歷史發(fā)展的脈絡，形成正確的時序觀念；在課后作業(yè)部分，讓學生了解自己家庭改革40 多年來發(fā)生的變化，讓學生感受到“歷史”其實并不陌生，過去的事實就是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在的事實就是未來的歷史，歷史雖然具有隔時空性，但也能夠與現(xiàn)實相聯(lián)系，在增強時空觀念的同時鍛煉學生的歷史思維。其次，在學生“學”的方面，學生通過自導自演小短劇，把自己帶入情境，引起情感上的共鳴，能夠更好地感知歷史，并且能夠增強時空意識，通過解讀城市經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的困境，感受時代背景，更清晰地認識到國有企業(yè)的改革勢在必行；最后，通過課后作業(yè)，回歸現(xiàn)實，從自己家庭40 多年的變化中更好地理解經(jīng)濟體制改革對中國的現(xiàn)實意義，并且形成自己對經(jīng)濟體制改革的看法。

四、結語

2022 年頒布的《義務教育歷史課程標準》新增了初中歷史學科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。課標中對時空觀念解釋為，在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。所以在歷史教學中，要將具體的歷史事件、歷史人物放到特定的時空框架中，這樣才能更準確地加以理解。故此，教師需要針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學策略，以便學生更好地體會“歷史”。