李 帥，岑藝璇

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

2020年初，新冠疫情暴發(fā)，幼兒的生活方式面臨重大轉(zhuǎn)變，其健康狀況受到影響。本文在探索疫情防控期間我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)現(xiàn)實(shí)境遇的基礎(chǔ)上，提出了后疫情時(shí)代我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為后疫情時(shí)代我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

1 疫情期間我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)境遇

1.1 幼兒健康生活方式尚未建立

疫情的到來，使幼兒生活、學(xué)習(xí)、休閑、娛樂發(fā)生了一系列變化。幼兒居家生活空間狹窄，日常活動(dòng)場(chǎng)所大多是客廳，缺乏空間感的互換，易使幼兒感到枯燥乏味。受空間有限、活動(dòng)趣味性低、內(nèi)容缺乏等因素影響，幼兒體育活動(dòng)參與意愿不高，難以形成鍛煉習(xí)慣，從而導(dǎo)致其活動(dòng)量不足。另外，幼兒使用電子屏幕時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)，“電子保姆”的現(xiàn)象日益突出。《學(xué)齡前兒童（3～6歲)運(yùn)動(dòng)指南》指出，幼兒每天使用電子設(shè)備時(shí)間累計(jì)不應(yīng)超過60 min。調(diào)查結(jié)果顯示：①3～6歲幼兒每天使用電子屏幕時(shí)間（看電視和上網(wǎng)）的平均值是1.67 h，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了1 h；②動(dòng)畫片、電子游戲等非運(yùn)動(dòng)娛樂項(xiàng)目的比例增大，也極易導(dǎo)致幼兒近視率的上升；③家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭生活缺少有效引導(dǎo)，致使幼兒形成了松散的生活習(xí)慣，長(zhǎng)期久坐少動(dòng)的生活方式，既不利于良性生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也會(huì)導(dǎo)致幼兒肥胖率進(jìn)一步升高，幼兒體質(zhì)健康狀況不容樂觀。

1.2 親子互動(dòng)豐富性不足

親子互動(dòng)是父母與幼兒之間情感傳遞的重要媒介，也是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、促進(jìn)親子體育運(yùn)動(dòng)的重要方式之一。密切的親子依戀關(guān)系，能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值那楦兄С?，幫助幼兒完成個(gè)性與社會(huì)性的同步發(fā)展。楊娜（2020）認(rèn)為，疫情期間，父母雙方同時(shí)需要辦公的比例并不高，占34.82%?？梢?，在此期間大多數(shù)家庭至少可以由父親或母親一人陪伴幼兒成長(zhǎng)。雖然家長(zhǎng)有足夠的時(shí)間參與親子互動(dòng)，但行動(dòng)能力不足。尤其是父親這一角色的參與感不強(qiáng)，積極性不高，僅習(xí)慣于問答式的溝通模式，缺乏溝通技巧。張加林（2017）等認(rèn)為我國(guó)家庭體育在國(guó)民體育體系中處于邊緣地位并存在發(fā)展短板，家庭體育氛圍不夠濃厚，家庭體育認(rèn)知程度較低、體育參與意識(shí)淡薄、參與興趣不高、參與行動(dòng)不足，父母與孩子一起參與家庭體育活動(dòng)的家庭很少。張興泉（2021）等對(duì)8個(gè)省、779個(gè)家庭進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，經(jīng)常開展家庭體育的家庭占19.3%，偶爾開展家庭體育的家庭占53.8%，不開展家庭體育活動(dòng)的家庭占26.9%。可見，經(jīng)常開展家庭體育的家庭比例最低。由于親子體育活動(dòng)受到場(chǎng)地、器材、家庭成員興趣愛好等因素限制，可開展的親子體育活動(dòng)項(xiàng)目較少，大多是幼兒自發(fā)、自玩、自創(chuàng)的游戲。同時(shí)，家長(zhǎng)沒有給予幼兒正確的引導(dǎo)，未對(duì)游戲進(jìn)行時(shí)間管理，幼兒大多處于無目的、無時(shí)間限制的自娛自樂狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)親子體育互動(dòng)主體的理解和認(rèn)識(shí)不足，僅是單純的“旁觀者”，而不是幼兒游戲的“參與者”。

1.3 幼兒體育指導(dǎo)專業(yè)性缺乏

目前，我國(guó)幼兒體育師資嚴(yán)重短缺，且幼兒體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都亟待提高，據(jù)李國(guó)碧（2020）統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒體育師資短缺近200萬人。部分幼兒園沒有專職幼兒體育教師，幼兒體育課程教學(xué)任務(wù)主要由非體育專業(yè)教師或校外的體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員承擔(dān)。幼兒體育教師專業(yè)理論知識(shí)薄弱，體育教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中無法正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉，教學(xué)效果不理想。在疫情期間的線上體育教學(xué)課堂中，多數(shù)幼兒體育教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，只注重上課時(shí)間的完成度，體育目標(biāo)制訂與內(nèi)容實(shí)施不匹配，教學(xué)內(nèi)容碎片化、豐富性不夠、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，達(dá)不到科學(xué)的練習(xí)負(fù)荷和密度。體育指導(dǎo)不足，缺乏專業(yè)的幼兒體育運(yùn)動(dòng)高質(zhì)量專業(yè)課程和教學(xué)平臺(tái)缺乏專門針對(duì)幼兒特點(diǎn)的居家在線體育活動(dòng)指導(dǎo)方案。

1.4 家園共育協(xié)同不密切

教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！币咔槠陂g，幼兒的常規(guī)性園所教育無法有效實(shí)施，幼兒園教育停擺，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理場(chǎng)所只有家庭，教師也只能線上指導(dǎo)家庭體育鍛煉。隔著屏幕，教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)溝通反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況，由此造成了工作上的阻力。家長(zhǎng)管控幼兒體育鍛煉的積極性不高，體育教師開展線上教學(xué)時(shí)，缺乏家長(zhǎng)全程性陪同和積極協(xié)作配合，導(dǎo)致幼兒跟隨視頻完成動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量不高。教師布置課后練習(xí)，家長(zhǎng)不能及時(shí)督促幼兒完成并進(jìn)行反饋,使得幼兒體育鍛煉流于形式。此外，由于家長(zhǎng)“重智輕體”的觀念盛行，部分家庭對(duì)幼兒實(shí)行小學(xué)化教育，讓幼兒過早接觸小學(xué)算數(shù)、拼音等課程內(nèi)容，卻沒有充分意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒身體發(fā)育及人格塑造的重要作用，導(dǎo)致“健康教育”處于被忽視、被邊緣化的尷尬境地。學(xué)校和家庭對(duì)幼兒體育與健康的認(rèn)知僅停留在單一層面,沒能使體育教育的目的從一元擴(kuò)展為多元。家校聯(lián)動(dòng)不足，使得疫情期間幼兒的體質(zhì)健康發(fā)展面臨困難。

1.5 公共服務(wù)支持不足

公共服務(wù)的支持是幼兒健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，但疫情期間公共服務(wù)供給的有效性不足。（1）幼兒體育健康知識(shí)的宣傳力度不夠。幼兒這一板塊在新聞報(bào)道中所占比例不高，其所受到的社會(huì)關(guān)注度也相對(duì)偏低，不僅缺乏對(duì)幼兒身體心理活動(dòng)水平的關(guān)注，還缺乏對(duì)有確診患者家庭、隔離家庭、單親家庭等此類家庭中兒童群體的關(guān)注。（2）對(duì)于疫情不信謠、不傳謠、不恐慌的干預(yù)措施不足，大眾對(duì)于重大公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)存在認(rèn)知缺失。（3）幼兒居家復(fù)學(xué)防疫教育活動(dòng)少，適合幼兒觀看或引導(dǎo)父母教育幼兒的宣傳片、動(dòng)畫片、圖畫集等相對(duì)缺乏。（4）大量學(xué)者人員主要針對(duì)中小學(xué)、高校入學(xué)疫情管控，學(xué)生身體鍛煉相關(guān)措施等進(jìn)行研究，而有關(guān)疫情幼兒的預(yù)防行為及健康促進(jìn)的相關(guān)研究較為缺乏，體育鍛煉指導(dǎo)類視頻不足。由于幼兒體育培訓(xùn)準(zhǔn)入門檻低，教練員的資質(zhì)和能力不足，致使幼兒體育培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，加之培訓(xùn)費(fèi)用高昂、相關(guān)機(jī)構(gòu)暴利盈利等問題的存在，使得幼兒體育培訓(xùn)市場(chǎng)的整體發(fā)展質(zhì)量不佳，幼兒體育培訓(xùn)發(fā)展受到阻力。

2 后疫情時(shí)代幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)路徑

2.1 培養(yǎng)幼兒生命意識(shí)與健康行為習(xí)慣

2001年7月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。并且明確提出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。真正的體育與健康教育應(yīng)該來源于生活，并回歸生活，匯聚社會(huì)、家庭、學(xué)校的多方之力，將教育與生命連接，潤(rùn)澤生命，培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)和健康生活方式。（1）幫助幼兒樹立正確的健康觀念，強(qiáng)化健康意識(shí)，將健康理念和知識(shí)融入幼兒生活中。體育教師教會(huì)幼兒珍視生活的價(jià)值，為幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)，保障幼兒規(guī)律地作息、飲食和運(yùn)動(dòng)，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（2）為幼兒提供適時(shí)的勞動(dòng)教育，讓幼兒體育鍛煉、制作美食、打理植物等，倡導(dǎo)由全家共同完成，共度美好的親子時(shí)光，使幼兒家庭生活更為健康有序。（3）對(duì)幼兒進(jìn)行合理的營(yíng)養(yǎng)教育，即通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，形成幼兒正確的營(yíng)養(yǎng)觀，實(shí)施均衡飲食教育計(jì)劃，建立合理的飲食環(huán)境，幫助其養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。（4）引導(dǎo)幼兒了解疫情的現(xiàn)狀和自我防護(hù)措施，采用滲透到日常生活的教育方式，讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)洗手、健康飲食、舒緩情緒等自我防護(hù)知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒健康生活方式和習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2 營(yíng)造“自然互親”家庭體育鍛煉環(huán)境

《學(xué)齡前兒童（3～6歲)運(yùn)動(dòng)指南》提到，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的教育環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。（1）家長(zhǎng)應(yīng)提升自身健康素養(yǎng)，樹立以體育人、健康育人的理念，積極改變與幼兒的相處方式，把體育活動(dòng)變成陪伴孩子的方式，融入家庭生活，激活家庭體育發(fā)展，促進(jìn)體育生活化的形成。（2）家長(zhǎng)加強(qiáng)與幼兒直接的交互活動(dòng)，拉近親子關(guān)系，控制幼兒使用電子設(shè)備的時(shí)間，改變其久坐行為，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行諸如“一平米空間”的家庭鍛煉活動(dòng)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)家庭活動(dòng)類型多樣、領(lǐng)域均衡、自由游戲時(shí)間充足、保障運(yùn)動(dòng)量等基本要求。（3）家長(zhǎng)增加幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，平日陪伴幼兒在家附近的公園或活動(dòng)場(chǎng)所從事足球、籃球、民間游戲等體育活動(dòng)；在周末帶領(lǐng)幼兒開展長(zhǎng)時(shí)間、遠(yuǎn)距離的戶外活動(dòng)，如跑步、徒步等，提升身體活動(dòng)能力，為幼兒期的體質(zhì)健康奠定基礎(chǔ)。（4）創(chuàng)新體育指導(dǎo)方式。通過觀看幼兒體育動(dòng)畫片和電子圖畫書，引導(dǎo)幼兒積極參與線上體育學(xué)習(xí)，及時(shí)分享互動(dòng)，讓幼兒適應(yīng)新的體育學(xué)習(xí)方式，促使體育學(xué)習(xí)和家庭體育鍛煉成為日常生活的新常態(tài)。

2.3 提升幼兒體育師資的專業(yè)性

教育部在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中指出，到2022年，要配齊配強(qiáng)體育教師，開齊開足體育課。因此，大力推進(jìn)幼兒體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，健全高校幼兒體育教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒體育教師成為必然要求。（1）優(yōu)化幼兒園體育教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力。促進(jìn)幼兒體育教師自主學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的幼兒體育理論和國(guó)內(nèi)外幼兒體育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。提供專家入園指導(dǎo)、統(tǒng)一集中培訓(xùn)或者線上培訓(xùn)的形式，使幼兒體育教師接受專業(yè)的培訓(xùn)，提升幼兒體育教師的體育教育素養(yǎng)，促使更多優(yōu)質(zhì)的體育師資向幼兒園傾斜，保障幼兒園體育教學(xué)的科學(xué)化。（2）全面提高幼兒體育教師的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力，加強(qiáng)幼兒園體育課程的開發(fā)與改革，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高幼兒體育教師的專業(yè)能力。培養(yǎng)幼兒體育教師創(chuàng)造良好環(huán)境和使用資源的能力，有效保證幼兒一天生活的合理組織和保育，游戲活動(dòng)的支持和指導(dǎo)，教育活動(dòng)的適當(dāng)規(guī)劃和實(shí)施。提高幼兒體育教師對(duì)幼兒體育健康知識(shí)和身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，有計(jì)劃、有目的、有選擇地開展幼兒體育活動(dòng)，促進(jìn)其知曉環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握將練習(xí)活動(dòng)融入游戲的方法，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，為幼兒身體鍛煉活動(dòng)提供更精彩的內(nèi)容、更豐富的形式、更科學(xué)的手段。（3）推進(jìn)生命教育與健康教育相結(jié)合的教育實(shí)踐。幼兒體育教師要充分利用一天中的各種教育契機(jī)，通過用比喻、講故事等形式進(jìn)行健康引導(dǎo)，定期開展防疫和疾病自我防護(hù)相關(guān)的生命主題和健康主題教育活動(dòng)，組織、設(shè)計(jì)相應(yīng)體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒形成正確的認(rèn)知和行動(dòng)，樹立正確的生命觀。通過專業(yè)的體育師資，使幼兒園能夠更好地立足、發(fā)揮健康本位價(jià)值，做好確保幼兒體質(zhì)健康的本職工作，推進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的開展。

2.4 共建家園共育合作互助體

在后疫情時(shí)代，幼兒園和家庭應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)前教育信息化發(fā)展機(jī)遇，將在線教研、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)教學(xué)等作為線上教學(xué)研發(fā)的重點(diǎn)，要做到信息共享、教育協(xié)同、資源分享、整合在線教育優(yōu)勢(shì)。幼兒園創(chuàng)建班級(jí)線上交流群、家長(zhǎng)討論小組，幼兒園定期探討幼兒在家中存在的情緒、行為變化，家長(zhǎng)之間傳授解決方式、分享心得。幼兒園定期舉辦專題家長(zhǎng)講座等，增進(jìn)幼兒體育教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通與交流，加深對(duì)幼兒在學(xué)校與家中情況的了解，以提出更具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。幼兒園實(shí)行線上線下一體化教學(xué)，線下課堂教學(xué)教會(huì)幼兒基本動(dòng)作，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒回家后的練習(xí)進(jìn)行線上反饋，通過家庭作業(yè)的方式把學(xué)校體育拓展到家庭體育中去。幼兒園設(shè)置家長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)課堂，給幼兒樹立榜樣，組織開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)親子游戲，增強(qiáng)父母與孩子之間的互動(dòng)，把家庭體育也有機(jī)地融入到學(xué)校體育中去。此外，幼兒園組織、設(shè)計(jì)更多的合作性體育游戲比賽，以提高幼兒之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)參與度及人際交往能力。由此共建家庭、幼兒園合作共育體，攜手施教，共同促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康的發(fā)展。

2.5 構(gòu)建社會(huì)支持服務(wù)體系

各地政府及相關(guān)部門要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)多方支持的公共環(huán)境，構(gòu)建有利于幼兒健康成長(zhǎng)的社會(huì)支持體系，如建設(shè)公益性的社區(qū)休閑中心，營(yíng)造社區(qū)關(guān)愛氛圍，彌補(bǔ)親子互動(dòng)不足的文化傳承裂痕；扶持私立性的體育俱樂部，發(fā)展幼兒體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，加大對(duì)兒童俱樂部、體育協(xié)會(huì)等組織開展幼兒活動(dòng)的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入；修建公園、兒童游樂場(chǎng)和多種健身功能的兒童館，為幼兒體育活動(dòng)提供更多的活動(dòng)場(chǎng)所和空間。通過高校和科研機(jī)構(gòu)研發(fā)并提供專業(yè)指導(dǎo)，組建專家團(tuán)隊(duì)、兒童智庫，開展心理咨詢、“體醫(yī)”結(jié)合活動(dòng)，開展適時(shí)的免費(fèi)培訓(xùn)活動(dòng)，教授給幼兒正確的鍛煉方法。鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行整合營(yíng)銷，幼兒健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以與幼兒運(yùn)動(dòng)教育機(jī)構(gòu)合作設(shè)計(jì)引流系列課程——幼兒家庭運(yùn)動(dòng)講座、心理專家暢聊幼兒及家長(zhǎng)助力幼兒心理調(diào)節(jié)、幼兒線上問診等。政府廣泛動(dòng)員社會(huì)組織和衛(wèi)生服務(wù)、教育、媒體，加強(qiáng)宣傳體育與健康教育和衛(wèi)生服務(wù)工作，促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康的社會(huì)服務(wù)體系形成；深化教育部門與體育部門的聯(lián)合，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共享，通過區(qū)域協(xié)同、社區(qū)幫扶等形式提高幼兒體質(zhì)健康水平。

3 結(jié)語

后疫情時(shí)代幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校和社會(huì)要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康發(fā)展的重任，并要激活家庭體育發(fā)展、整合社會(huì)資源，勇于肩負(fù)為幼兒生命健康安全護(hù)航的使命；真正實(shí)現(xiàn)“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，線上線下有機(jī)融合，“外生性驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)生性發(fā)展”轉(zhuǎn)變的新發(fā)展和新格局；以相互協(xié)同、相互促進(jìn)的方式提升幼兒的體質(zhì)健康水平，從而有效保障我國(guó)幼兒體質(zhì)健康的可持續(xù)發(fā)展，為幼兒終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。