茅炳彬
從目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看,許多英語教師在教學時大多以解讀文本語言知識為主,沒有引導學生對語篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、作者情感態(tài)度以及寫作意圖等方面進行深層次解讀,使英語閱讀教學停留在淺層次的教學上。這無疑不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章將結(jié)合教學實例,探討如何優(yōu)化英語閱讀教學方式,從而提升學生的閱讀能力。
一、引導學生研讀閱讀標題,預測文本內(nèi)容
標題就是一篇文章的文眼,它是對文本內(nèi)容的概括、提煉和濃縮。在開始進行閱讀教學前,教師需要引導學生認真研讀標題,并引導學生預測文本內(nèi)容。這能夠有效啟發(fā)學生思考,促進學生建立新舊知識之間的聯(lián)系,是引導學生進行深度閱讀的關(guān)鍵步驟。
如在教學譯林版高中英語必修一Unit 1 Lets talk teens中Extended reading部分“Mama and Her Bank Account”時,在學生閱讀該文章之前,教師可以讓學生劃出標題的關(guān)鍵詞。學生很容易找出Mama和BankAccount兩個關(guān)鍵詞,并通過初讀標題,他們能夠初步預測這是一篇關(guān)于媽媽和銀行的記敘文。接著,教師圍繞標題中的關(guān)鍵詞對學生進行提問:“Why did you mention Moms bank account? Guess what story the article tells about mother and bank account?”有的學生猜想可能是家庭出了變故,媽媽銀行賬戶的積蓄解決了家庭難題;有的學生猜想媽媽的銀行賬戶是全家人共同存的錢,還有的學生甚至認為這是一個富有的家庭的故事。學生對文本內(nèi)容進行預測,提高了閱讀期待。
二、引導學生了解語篇體裁,分析文本結(jié)構(gòu)
從文本的文體形式上來看,譯林版高中英語教材中的閱讀篇目一般有記敘文、說明文和議論文三種體裁。不同的體裁都有其自身獨特的文體特征和結(jié)構(gòu)。在閱讀教學的第二個環(huán)節(jié),教師應(yīng)當引導學生把握語篇體裁特點,引導學生對文章脈絡(luò)進行梳理。這對于深度學習文本、把握作者的觀點態(tài)度具有重要意義。
以譯林版高中英語必修三Unit 3 The world online的Reading部分“Internet:a world without frontiers”為例,這是一篇介紹互聯(lián)網(wǎng)的說明性文章。說明文是以說明的方式,對說明對象的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)等特征進行說明,讓讀者對其有清晰的認識。從該篇文章內(nèi)容來看,主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的優(yōu)勢,文章的層次分明。為了促進學生思考,引導他們進行深層次閱讀,教師可以提出以下問題:What parts can you divide this article into?通過通讀文章,學生發(fā)現(xiàn)這篇課文是由三部分組成,分別是引言、主體部分和結(jié)論,結(jié)構(gòu)上是總分總結(jié)構(gòu)。為了使學生的閱讀可視化,教師可以讓學生按照自己喜歡的方式繪制關(guān)于本篇文章結(jié)構(gòu)的思維導圖,加深學生的理解。
三、引導學生深度探究文本主題
在把握文本主要方向和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師還要本著整體教學與局部教學相結(jié)合的原則,帶領(lǐng)學生對文章進行深入研讀,深度探究文本主題。教師可以結(jié)合文本主題設(shè)計有深度的問題,并組織學生以小組討論的方式回答問題,讓學生既獨立思考,又相互交流,從而深度探究文本的主題。
如在教學譯林版高中英語必修三Unit 2 Natural disasters中Reading部分“Girls saves 100 from tsunami”時,這是一篇關(guān)于海嘯的新聞報道。該篇文章的教學目標旨在讓學生了解自然災(zāi)害中人們體現(xiàn)的美好品質(zhì),引起學生對自然災(zāi)害自救知識的重視。文章的第二段和第三段是對主人公Sabrina面對海嘯來臨時的細節(jié)描寫。為了讓學生對人物品質(zhì)有細致的分析,教師可以提出問題供學生在小組內(nèi)交流探討:“When the tsunami came, how did Sabrina psychology change? What reasons do you think she can successfully lead people to escape?”這樣提問,不僅讓學生關(guān)注到文本的具體細節(jié)內(nèi)容,而且能讓學生在對文本細節(jié)的解讀中了解到人物特定的優(yōu)秀品質(zhì),加深學生對文本主題的認識。
總而言之,教師需要優(yōu)化英語閱讀教學的方式,引導學生研讀閱讀標題,預測文本內(nèi)容,了解語篇體裁,分析文本結(jié)構(gòu),深度探究文本主題,從而提高學生的英語閱讀能力,促進學生的全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省鹽城市射陽縣高級中學)