朱為先 陳平

為了解高中生完成語文作業(yè)的情況，我們在今年的三月份開展了一次問卷調(diào)查活動。我們從本地的幾所中學(xué)里隨機選擇了近五百名學(xué)生和三十幾位高中語文老師作為調(diào)查的對象。經(jīng)過了解，我們發(fā)現(xiàn)：目前，一些教師在設(shè)計語文作業(yè)時過于重視“考點”，設(shè)計的作業(yè)比較單一，且涉及的知識面不夠廣。簡單、重復(fù)、單一的作業(yè)是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。經(jīng)過研究和交流，我們提出了以下建議：

一、和學(xué)生一起設(shè)計作業(yè)，增強其參與感

每一名學(xué)生都是獨一無二的個體，其性格特點、心理狀況、成長經(jīng)歷都有著明顯的差異。圣人孔子曾說過要“因材施教”。在設(shè)計作業(yè)的過程中，我們要“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”，要“遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分滿足其成長需求”?？紤]到這些，一些教師總是自己設(shè)計作業(yè)，從不讓學(xué)生參與到設(shè)計活動中來，導(dǎo)致他們只管做作業(yè)，缺少參與感。

調(diào)查情況如下表所示：

通過調(diào)查，我們得知，有85%的作業(yè)是由教師自己設(shè)計的，有10%的作業(yè)是由師生共同設(shè)計的，只有3%的作業(yè)是由學(xué)生自主設(shè)計的。但是，有71.1%的學(xué)生認為“作業(yè)應(yīng)由師生共同設(shè)計”。由此看來，在對作業(yè)的設(shè)計方面，教師搞“一言堂”“一刀切”的做法仍然非常普遍。這說明一些教師在設(shè)計作業(yè)的過程中忽視了學(xué)生的主體地位，漠視了他們之間存在的個體差異，也違背了“因材施教”的教育原則。這也是學(xué)生不愛學(xué)語文、不愛寫作業(yè)的原因之一。對此，我們應(yīng)給予充分的重視，讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計中來，與老師一起設(shè)計出內(nèi)容鮮活、形式新穎的作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在講完了某個單元的課文后，教師可以嘗試讓學(xué)生設(shè)計作業(yè)，并讓語文課代表收集他們的意見。有的說要來一場詩歌接龍比賽，有的說可以舉行一場詩歌朗誦會，有的說可以用散文化的語言來改寫古詩詞，有的則建議來一場以“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)古詩詞”為主題的研討會。學(xué)生的想法很新穎，設(shè)計的作業(yè)貼近生活。如此設(shè)計作業(yè)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能真正有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、多設(shè)計一些合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)代社會的分工越來越細，人與人之間的合作越來越密切。組裝一部手機需要各種小零件，任何個人都難以獨立完成手機的制作?？梢?，群體協(xié)作非常重要。在當今社會，唯有具備合作精神的人才能更好地生存和發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生“與人和諧相處，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神和組織活動的能力，具備全球化時代所需要的交往能力”。但是，一些教師設(shè)計的作業(yè)大都僅需要學(xué)生獨立完成，難以真正培養(yǎng)其合作能力。

調(diào)查情況如下表所示：

據(jù)調(diào)查顯示，80%的學(xué)生可以獨立完成語文作業(yè)，34%的學(xué)生會在遇到困難時請教老師和同學(xué)，33%的學(xué)生會選擇獨立思考。固然，獨立性是很重要的。獨立思考可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但有效的團隊合作也非常重要，可以增強學(xué)生的團隊意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

本人常常會設(shè)計一些合作型的作業(yè)，如要求學(xué)生參加故事接龍活動，表演課本劇，參加研討會和辯論會等。想要拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其愛國熱情，我們可以設(shè)計一份作業(yè)，要求他們編輯一本紅色作品集。作品集里主要記錄一些英雄人物的事跡和革命故事。這項作業(yè)既費時又費力，憑借個人的能力是難以完成的。經(jīng)過討論，學(xué)生按座位自動分為八個小組，在組內(nèi)分工合作。他們通過上網(wǎng)搜集資料、查閱圖書、與人交流等方式很快就完成了作業(yè)。有些小組還給作品集擬定了書名，如“血色浪漫”“愛國之聲”等。很多作品集的裝幀也很精美。在展示成果的過程中，他們感受到了合作的樂趣。

三、多設(shè)計一些探究型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)一般都比較單一，大都與抄寫字詞、背誦課文等有關(guān)。作業(yè)太過單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

調(diào)查情況如下表所示：

經(jīng)過調(diào)查，我們得知：高中語文作業(yè)以作文、閱讀練習(xí)、抄寫、背誦、摘抄、點評、朗誦等為主。而涉及課外閱讀、口頭表達、專題研究、實踐活動等的作業(yè)較少。一些教師設(shè)計的作業(yè)比較單一，操作性不強。設(shè)計基礎(chǔ)型的作業(yè)固然是有必要的，但教師也應(yīng)該多設(shè)計一些探究型的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

比如，在講解了《過秦論》與《伶官傳序》之后，我設(shè)計的探究型作業(yè)如下：

你是否同意兩篇文章中作者關(guān)于朝代滅亡的結(jié)論？請查閱資料，寫一篇短文，針對兩篇文章的內(nèi)容提出自己的觀點。

這項作業(yè)對于高中生來說有一定的難度。學(xué)生要回答這一問題，必須先查閱與歷史、政治、經(jīng)濟乃至軍事等相關(guān)的資料（這正體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性），再由手中的資料去分析、判斷，最終得出結(jié)論。在解決問題的過程中，他們必然要經(jīng)歷收集信息、整理信息、甄選信息的復(fù)雜過程，并在這一過程中了解歷史、思考問題，其探究能力也會得到一定程度的提高。

四、多設(shè)計一些分層作業(yè)，使每一名學(xué)生都能健康發(fā)展

正如上文所說，每一名學(xué)生的性格特點、心理狀況、成長經(jīng)歷都有一定的差異。本著“因材施教”的基本原則，我們也要“關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)”，在設(shè)計作業(yè)的過程中兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，多布置一些分層作業(yè)。但調(diào)查顯示，98%的教師沒有設(shè)計分層作業(yè)的意識。這一點要引起我們的重視。

在設(shè)計分層作業(yè)之前，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備狀況、語言運用能力等）。按照學(xué)生的情況，我們可以將其分為優(yōu)秀、中等、較弱三種類別。之后，教師可以分別為其布置拓展型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、基礎(chǔ)類作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)難度較低，一般可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括課文朗讀、情節(jié)概括、課文背誦、漢字書寫等。發(fā)展型作業(yè)涉及基礎(chǔ)知識的遷移與運用、文章情感與主題的歸納、對文章的鑒賞、規(guī)范寫作、專題研究等。拓展型作業(yè)的綜合性、整合性更強，難度更大，要求學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力與較寬的知識面。

杜威認為，教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，讓他們能夠解決日常生活中的問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。作為語文教師，我們要落實立德樹人的根本任務(wù)，精心設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生健康地成長。

（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學(xué)）