黃宇

近年來，落實立德樹人成為教育的根本任務。學科德育顯得更為重要，教書與育人二者不是割裂的關系，而是有機統(tǒng)一的。初中語文教學有效融合德育是指語文教師根據(jù)本學科特點、學段特點和學生發(fā)展需求，充分挖掘語文學科學習中的德育要素，將具體學科知識鏈接生活實際，形成具有適用性的學習任務，學生通過多種形式的學習提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一的有意義的教與學的過程。

一、挖掘課程資源，尋找有效融合切入點

對于教材內(nèi)容要注重單元和課文整合，重構(gòu)課程設計。以統(tǒng)編版七上語文教材為例，教師在備課時可以將七上第一單元和第二單元，按照春、夏、秋、冬四季順序?qū)⒄n文重新整合。以“春”為例，在初中開學的第一周，將《春》《散步》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》以群文閱讀的形式講授，通過閱讀課使學生充分理解“春”的精神與內(nèi)涵。繼而通過《走著走著，就迎來了春天》的寫作課，書寫自己心中的春天，讓學生在春的蓬勃生機的感染下，熱愛自然、熱愛生活，以春為起點，充滿朝氣與希望地面對未來的學習和生活。語文教材中其實有很多閃爍著光芒的德育元素，猶如璀璨群星，散落于各冊、各單元、各篇文本之中。語文教師要慧心獨具，善于發(fā)掘單元內(nèi)上下篇課文的關系，巧于整理同一冊書前后單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，大處著眼初中三年課內(nèi)文本，細處落筆同一特質(zhì)的課外對比閱讀，重構(gòu)出教材內(nèi)容、德育價值、學生認知三者高度契合的課程。

二、改進教學方式，研究有效融合策略

教師首先要在思想意識上將“教書”和“育人”合二為一，不能割裂。在課堂上改進教學方式，積極引導學生，明確語文教學與德育融合的目標，將教育方式與配套方法有效融合。

（一）情境化教學，營造德育之境

創(chuàng)設合宜情境，能夠讓學生更好地接受德育主題，理解語文即生活，生活皆語文。

1.可視化教學直觀感受德育主題

將語文教學與德育相融合的方式有很多，例如，在初一下學期學習《老山界》這篇紅色經(jīng)典文學時，首先通過蘇教版和統(tǒng)編版教材中的兩幅插圖引導學生在可視化的對比中把握翻山之難，為下文融合德育主題做鋪墊。然后抓住“之”字，“之”在《說文解字》中的意思是從這里走出去，于是我將“之”的象形字圖片展示給學生：聯(lián)系《老山界》的主題再結(jié)合學生的學習生活，讓學生感悟遇到困難就要用自己的雙腳努力走出困境，紅軍戰(zhàn)士們依靠革命樂觀主義精神和大無畏的英雄主義精神翻越老山界克服困難，我們也要具有這些精神，跨越人生之路中的一個個小小的“老山界”，方能收獲人生美麗的風景。同時將紅軍翻越老山界的革命大無畏精神和革命樂觀主義精神融合到“岑嶺班訓” 和“高山景行”校訓中，希望每個學生能夠“仰望高山、心向高山、攀登高山、翻越高山、成為高山”，由學生個人到班級到學校再到家國情懷，層層深入，有效融合德育。

初二上學期，因為是青春期最叛逆的階段，班級有個別學生漠視生命，存在傷害自己的極端行為，于是我選擇了課外汪曾祺的散文《生機》，向?qū)W生展示文章描寫的被隨意扔在煤堆里卻蓬勃生長的芋頭，使學生在賞讀中感受到生命教育，敬畏生命，珍惜生命?！对偎苌娜恕芬徽n，在黑板左右兩側(cè)設計了兩種板書，一面黑板是緊閉的大門，鎖住的是“無助、脆弱、絕望”的海倫·凱勒，另一面黑板是敞開的大門，因為莎莉文老師的到來，之前那扇封鎖緊閉的大門被打開了，也打開了海倫·凱勒的心門，帶她走向光明、希望、快樂和自由，走向生命的新征程。通過板書對比，直觀鮮明地表現(xiàn)了生命是可以被重塑的，完成了生命教育的深化。

2.共情策略尋覓有效融合德育之時機

共情（empathy）是“個體基于對另一個人情緒狀態(tài)或狀況的理解所做出的情感反應，這種情感反應等同或類似于他人正在體驗的感受或可能體驗的感受”。教師應善用共情策略覓立德之機，以實現(xiàn)語文教學與德育的深度融合。

初三上學期講到文言文《唐雎不辱使命》的“士”字時，我向?qū)W生擴展了中國古代的“士文化”，它是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生耳熟能詳?shù)年P于士的俗語、諺語“士為知己者死”“士可殺，不可辱”“人以國士待我，我必以國士報之”等都闡釋了士文化。“士”作為一種群體，他們有文化、有節(jié)操、有胸懷、有家國，從古代的孔孟到近代的梁啟超、現(xiàn)代的聞一多、魯迅再到當代鐘南山、袁隆平等，都對國人有正向深刻的影響，學生深受感染，感受到了一個“士”字所蘊含的中國文化和中國力量?！笆俊痹凇短砌虏蝗枋姑愤@篇文言文的課下注解中釋為有膽識有才能的人，最后我和學生總結(jié)了“士，以安國興邦、天下事為己任”。我在班會課上跟學生講過本校優(yōu)秀前輩班主任曹老師所帶的“草根帝國”“英雄聯(lián)盟”和張老師所帶的“布衣傳奇”的故事。這些班名都是四個字的，耳目一新又富有深義。學生結(jié)合自己的共情體驗，便決定用“士”字修改班名，原來的班名叫作“向陽班”，改為“向陽之士”。“士”指有膽識有才能的人，學生通過讀書學習成為這樣有膽識才能、為國效力的人；“之士”諧音“知識”，意為知識就是力量，明確自己作為學生的職責；“之士”也是“芝士”的諧音，讓人聯(lián)想到芝士蛋糕，很美味，寓意初中三年的美好，人生終將甜美豐厚。課文中的一個“士”字，激發(fā)了學生的共情心理，使得學生加深了對文章主題的理解，又結(jié)合初三中考鼓舞了學生的士氣，完成了“向陽班”到“向陽之士”的蛻變成長——無論何時，都要做一個有志之士，心中有家國。

（二）群文閱讀教學，深化德育主題

群文閱讀是教師根據(jù)某一個議題，通過篩選、組合多個文本，設計問題，實施閱讀教學。學生在對比與拓展中，可以對某一主題思想或情感體驗有多層次、深刻的理解與體會，進而實現(xiàn)立德樹人的教育目標。如中考復習階段，在研究2020年江蘇高考語文和蘇州中考語文試卷時發(fā)現(xiàn)了一個共同點，江蘇高考語文試卷中的大閱讀《少男》和蘇州中考語文試卷中的大閱讀《草原日出》都是少年成長小說，于是我在教授九上的少年成長小說《孤獨之旅》時，便在貫徹語文核心素養(yǎng)精神前提下，按照1+X群文閱讀的課標要求，自主研課，上了一節(jié)課題為“晨光熹微，一路前行——少年成長小說群文閱讀”的區(qū)公開課，這些小說中的主人公和初中生的年紀差不多，很容易引起學生的共情，讓學生懂得成長不僅在于外在的磨礪，更在于內(nèi)心的覺醒。接著在“成長”主題的班會課上，學生自我反思成長道路上遇到的各種問題，逐漸消除了消極心理，能夠正確看待一些困難和挫折，將其化為成長道路上的力量。運用巧心挖掘?qū)W科教學與德育的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學科教學的育人價值。

（三）小組合作，踐行德育目標

小組合作，是語文課堂上經(jīng)常使用的一種學習方式。合作學習通過構(gòu)建學習共同體的方式，激發(fā)了每位學生的學習興趣，讓學生在小組內(nèi)找尋到自己的位置與作用，既發(fā)揮著個人不可替代的作用，又培養(yǎng)了學生的集體意識。小組合作比較常用的課型有文言文課、小說閱讀課、名著導讀課等。如文言文在翻譯環(huán)節(jié)，適合運用小組合作，由組長分配任務給各組員，各組員根據(jù)課下注釋和古代漢語詞典等進行翻譯，其他組員予以補充糾正。而在該小組回答時，如果出現(xiàn)了本組無法解決的問題，那么在全班范圍內(nèi)的其他小組可以再次討論補充，由四人或六人的小組合作擴大到更多人數(shù)的大組合作，最后是全班同學一起合作完成一項學習任務。

再如長篇小說閱讀課，對于人物形象的把握是重中之重，小說中塑造的人物形象往往不是單一的紙片人形象，而是豐富的多面形象，分組學習的方式有利于更加全面地把握人物形象在不同片段中的形象特點及其發(fā)展變化。在此過程中，我們應由學生按照教師的要求進行學習逐步轉(zhuǎn)向幫助學生學會學習，包括善于通過同學間的合作與互動學習，真正成為學習的主人。學生在小組合作中拓展了思維，學會了傾聽，養(yǎng)成了尊重他人的良好品質(zhì)，學習了合作、溝通解決問題的方法，形成了有效的學習合力。學科教學目標和德育目標在學生的深入思辨與合作學習中巧妙有力地實現(xiàn)了。

（四）多樣誦讀，內(nèi)化德育情感

教師在課堂實踐中可以靈活運用“多樣誦讀法”進行學科德育滲透，語文課要上出語文味，讀，必不可少。學生能夠?qū)⑽恼伦x好了，不僅是對文章內(nèi)容與情感的理解到位了，也是將自己的情感與態(tài)度、價值觀融入到誦讀中了。“多樣誦讀法”可以幫助學生把握課文傳遞的主旨和情感，內(nèi)化于內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，幫助理解，加深記憶。

如在文言文《陳太丘與友期行》的課堂上，我設計了以下角色演讀的方式：開始時在班級45位學生中找兩位學生分別扮演客人和元方（客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去”）。然后44位學生一起坐著齊讀友人對子罵父的話（友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去”）。還是扮演元方的學生站著演讀元方的話（元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”）。通過這種多樣演讀，能夠表現(xiàn)友人的怒氣變化的過程，而在姿勢的設計上，一位學生站著讀元方，其他學生坐著齊讀友人，以此來表現(xiàn)元方雖然時年只有七歲，但面對一個成年人的怒火中燒、對子罵父，沒有表現(xiàn)出絲毫畏懼，極富勇氣與智慧的鎮(zhèn)定回答，以一種毅然的站姿高于“聲勢浩大”的坐著的“友人們”，雖然讀友人角色的人多，但是他們都是矮于那個站著讀元方角色的學生，多樣誦讀的方式詮釋了有理不在聲高，也不在氣勢十足。更加表現(xiàn)了元方維護了自己和父親的尊嚴，守禮、守信的方正之氣，又可見其家風傳承。在融合“社會主義核心價值觀教育”的同時也使學生感受到了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

可見，以“多樣讀法”為抓手，在課堂教學中落實“傳統(tǒng)文化意識”和“人格養(yǎng)成”這兩個德育目標，在鼓勵學生表達所思所想的同時，能使全體學生通過誦讀，進行德育融合，潤物細無聲。

三、 完善作業(yè)設計，落實有效融合生長點

江蘇省教育廳 2022 年 1 月發(fā)布的《江蘇省義務教育學生作業(yè)管理規(guī)范》要求，作業(yè)要體現(xiàn)全面育人功能，首當其沖的便是堅持育人導向。特別是在降低作業(yè)難度、精選作業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)新作業(yè)設計、優(yōu)化作業(yè)實施等方面，對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)不同類型的作業(yè)，讓學生多閱讀、多合作、多探究，以解決問題為指向，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力。雙減背景下，語文學科更要在作業(yè)的設計上積極融合德育，落實語文教學與德育有效融合的生長點。

（一）綜合實踐型作業(yè)

統(tǒng)編版語文教材在單元的設計上增加了活動探究單元，如八上的新聞采訪、新聞寫作，八下的撰寫演講稿、舉辦演講比賽，九上的自由朗誦、嘗試創(chuàng)作，九下的戲劇準備與排練、演出與評議。同時在單元中還增設綜合性學習活動，6冊書共設置了15個綜合性學習，如七上的“有朋自遠方來”等，七下的“天下國家”“孝親敬老，從我做起”等，八上的“人無信不立”等，八下的“以和為貴”等，九上的“君子自強不息”以及九下的“歲月如歌——我們的初中生活”，除此之外，單元內(nèi)還有口語交際等教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，所以在教授和布置作業(yè)時，教師可以通過生活實踐，有效融合德育。

如“孝親敬老，從我做起”，教師可以展示“孝”在《說文解字》里的篆體字，引導學生理解“孝”的含義，上邊是老字，表示老人。下邊是子字，表示子女。可以這樣理解：上面的老人連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把照顧老人、贍養(yǎng)老人的責任承擔起來，使他們老有所依，讓他們安度晚年。課下布置學生和家人共看一場親情電影《你好，李煥英》，也可以是為父母或老人做一件孝敬親老的事情，亦或是查找關于孝敬親老的新聞事跡，同時開設一節(jié)“孝親敬老，從我做起”的主題班會使學生理解今天我們到底該如何傳承和理解孝道，明白孝的終極目標是“立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也”，為子之道，友愛兄弟，孝順父母，也是自愛、自立而助親、尊親。

（二）自主創(chuàng)新型作業(yè)

自主創(chuàng)新型作業(yè)根據(jù)每個學生的不同性格特點、不同興趣愛好設計作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐創(chuàng)新能力。例如，七年級新學期，請每位學生準備一本成長筆記本，并讓學生給自己的本子設計一個封面，取一個名字，有同學取名為“心雨本”“彩虹橋”“青春紀念冊”等，封面的設計也豐富多彩。之后再充分利用語文課和晨會、班會時間，每周給學生布置一個成長話題，通過近期語文課堂融合的多個德育主題，來布置學生書寫，教師批改，用文字溝通，在征得學生本人同意后，還可以在班級展示，予以鼓勵。這一記錄，不僅展示了學生的成長軌跡，也記載了學生思想蝶變、人格提升的重要歷程。

學科德育是一種思想意識的轉(zhuǎn)變，語文教學有效融合德育的路還很長，漫漫長路中，我有遵從教育的初心和對語文教學的熱情，更有對語言文字、對學生的熱愛，以及對教育理想的執(zhí)著追求。于我而言，未來的日子，是一片美妙的教育留白，我將一直在路上……

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)景山實驗初級中學