劉毓敏，楊晶晶

（1．武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065；2．浙江交通職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311112）

信息技術的發(fā)展改變了教育生態(tài)，作為信息技術載體的互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了海量的豐富學習資源，搭建了跨越時空的知識平臺，互聯(lián)網(wǎng)倡導的平等交互方式顛覆了傳統(tǒng)師生關系。信息時代的教師應該主動適應教育變革，不斷提高信息化教學能力，促進專業(yè)發(fā)展，增強信息化教學意識，提升信息化教學技能，開展信息化教學研究，強化信息化教學協(xié)作，通過教學創(chuàng)新促進學生學習能力的發(fā)展。推進職業(yè)教育信息化必須正視當前高職教師信息化教學能力的不足，打破教學理念滯后、能力發(fā)展失衡和教學缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，努力探索促進高職教師信息化教學能力發(fā)展的有效路徑。

一、網(wǎng)絡時代教師信息化教學能力的意義與內涵

（一）教師信息化教學能力的概念

雖然對于信息化教學能力的具體概念學者們有爭論，但是美國研究者科爾（Koehler）和米什拉（Mishra）聯(lián)合提出的TPACK框架卻成為信息化教學能力研究的理論基石[1]。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是一種知識模型，勾勒了信息技術和教學融合過程中教師應該具備的基本知識。TPACK包含三個組成要素，CK指代學科內容知識、PK指代教學法知識、TK指代技術知識；三者又通過兩兩相交形成三個新的組合要素，PCK代表學科教學法知識，TCK代表整合技術的學科內容知識，TPK代表整合技術的教學法知識；這三個組合要素相交重疊的部分就是教師信息技術知識的核心TPACK，即整合技術的學科教學知識[2]。根據(jù)TPACK的知識框架，教師可以確定信息化教學能力的具體標準，利用教學實踐發(fā)展個人的信息化教學能力，因而信息化教學能力具有動態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)發(fā)展性特征。信息化教學能力是教師利用信息技術促進學生進行有意義學習的一種綜合能力，不僅包括教師整合信息資源、運用信息手段實施教學活動的能力，還包括與此相關的教學研究和專業(yè)發(fā)展能力[3]。職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)技術技能型人才，通過產(chǎn)教融合和校企合作對學生實行工學結合的教育，最終達成知行合一。所以，高職教師需要深入企業(yè)進行實踐鍛煉，增強協(xié)作能力，提升“雙師型”教師素質，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）高職教師信息化教學能力的構成

在TPACK理論框架內，高職教師信息化教學能力包含四個核心要素：信息化教學意識、信息化教學技能、信息化教學研究和信息化教學協(xié)作。

1.信息化教學意識

作為信息化教學能力的首要構成要素，信息化教學意識決定了教師能否主動地利用信息技術輔助教學活動的開展，觸發(fā)學生進行有意義的學習。首先，教師要明確信息化教學的重要地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代改變了學生獲取知識的方式，新興的教學模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對教師的信息化教學能力提出了挑戰(zhàn)，只有感知到信息化教學的重要性才能順應時代潮流。其次，教師要積極地實施信息化教學。要實現(xiàn)信息技術與職業(yè)教育的深度融合，高職教師應主動在教學中基于信息技術設計和組織教學過程，使課堂更加富有探究性、趣味性和創(chuàng)造性。最后，教師要具備“融合”的教學意識[4]。新冠疫情爆發(fā)后，大規(guī)模的在線教育凸顯其重要作用，疫情的常態(tài)化推動線上線下混合教學的發(fā)展。教師要深刻認識混合教學的發(fā)展趨勢，在“融合”的教學理念指導下重構傳統(tǒng)課堂教學，使線上線下互為補充，達到課前課中課后的有效銜接，實現(xiàn)教與學的有機融合，構建師生平等和諧的教育生態(tài)。

2.信息化教學技能

信息化教學技能對教師提出兩方面的要求，一要具備信息化教學基本操作的硬實力。教師要全面掌握信息技術、教學和課程相關理論知識，還要能夠熟練操作信息化教學軟件，制作教學課件和動畫，進行音視頻剪輯，運用網(wǎng)絡教學平臺進行線上授課。除此以外，通過多種途徑獲取海量的信息資源并進行篩選和處理，將其合理融入教學中也是教師應該具備的基本能力。二要具備信息化教學設計、實施及評價一體化的軟實力。信息化教學設計是指教師運用信息化教學手段進行學情分析，了解學生的個性化需求，結合課程內容精心設計教學環(huán)節(jié)以達到教學目標。而信息化教學實施正是教學設計的具體呈現(xiàn)，教師靈活運用信息化教學方法組織教學實踐活動，將教學設計落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣達成教學目的。信息化教學實施的成效還需要教師運用信息技術收集教學數(shù)據(jù)進行評價和反饋，既評價過程也評價結果，既評價“教”的效果也評價“學”的效果。

3.信息化教學研究

科學研究不僅是高校教師必須承擔的一項重要任務，而且能夠從理論的高度幫助教師通過總結和反思獲得新思路、新方法，克服教學活動中產(chǎn)生的困難，推動教學改革。網(wǎng)絡數(shù)字時代的高職教師信息化教學研究能力包括兩個層面。一方面是把握信息化教學的本質及其發(fā)展規(guī)律。信息化教學的本質就是在信息化環(huán)境中，教師將先進的教學理念轉化為縝密的教學設計，通過和諧流暢的教學過程呈現(xiàn)出來，最后接受客觀公正的評價以檢驗其有效性。有效的信息化教學要遵循科學和彈性的教學目標、協(xié)調和流暢的教學情境、合理和靈活的教學策略、多元和發(fā)展的教學評價等四個原則。另一方面是利用信息技術助力教學研究。傳統(tǒng)教學研究活動受到時空的限制，存在資源不足和內容陳舊等問題，但“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息技術發(fā)展升級的產(chǎn)物能夠破解以上難題。基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師工作坊、學習共同體和開放大學成為新型的教師教學研究方式，方便教師開展教學研討，追蹤專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，分享教學資源。

4.信息化教學協(xié)作

信息化2.0時代的職業(yè)教育需要打造具備扎實專業(yè)理論知識和豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的一流“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，以滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求。高職院校百萬擴招使高職教育面臨生源、教學和建制等多方面的巨大變化[5]。復合型生源結構、多元化專業(yè)需求和新興類就業(yè)指向要求高職教師在教學、技能和育人方面具備更高的水平，不斷提升“雙師型”教師專業(yè)能力。高職教師不僅需要與企業(yè)交流合作，積極拓展專業(yè)知識，不斷提升專業(yè)能力，搭建開放、互動、共享的信息化教學平臺，實現(xiàn)資源、方法和信息共享，還要組成校企雙元教師團隊，形成優(yōu)勢互補，進行以行動和目標為導向的教學改革，協(xié)同培養(yǎng)高素質技能人才。此外，高職教師需要對接行業(yè)新技術、新工藝和新業(yè)態(tài)，動態(tài)追蹤信息技術發(fā)展的潮流，結合崗位能力要求創(chuàng)造性地使用人工智能等數(shù)字技術，促進理實一體化教學，采用虛擬仿真技術增強學生實踐的參與度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、專業(yè)教學資源庫提升教師信息化教學能力的機制分析

為了促進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，同時實現(xiàn)信息技術賦能教育教學的目標，教育部在2010年啟動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，搭建優(yōu)質教學資源共建共享的平臺，推動教育信息化的發(fā)展。資源庫十年來經(jīng)歷了探索建設階段、規(guī)范發(fā)展階段和深化應用階段，達到規(guī)劃定位和資源質量“高”、服務類型和課程體系“寬”、用戶范圍和應用方式“廣”的要求[6]，引領高水平專業(yè)群建設和教學模式創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。專業(yè)教學資源庫的核心功能定位為“能學、輔教”，滿足學習者的個性化學習和教師的多樣化教學[7]，要求教師提升信息化教學能力。

（一）提升信息化教學能力，以開發(fā)資源滿足個性化學習

學習者包括在校學生、教師、社會人士和企業(yè)人員，都可以通過資源庫主動學習行業(yè)新知識和新技能，提升職業(yè)能力和自身整體素質，達成及時就業(yè)和工作培訓的目標。資源庫的資源不僅要完備，以覆蓋專業(yè)知識點和技能點；還要豐富，以滿足學習者的個性化學習需求，凸顯資源庫“能學”的功能。參建教師要以需求為導向，把握職業(yè)教育的本質和規(guī)律，立足于校企合作，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性，在信息技術的輔助下開發(fā)專業(yè)教學資源，整合資源模塊，搭建資源整體框架。同時，教師還需要對接行業(yè)新技術、新工藝和新業(yè)態(tài)，將最新的技術成果納入資源體系，確保資源的先進性。作為學習中心，資源庫應提供適宜的學習資源支持學習者進行系統(tǒng)地自主學習，成為職業(yè)院校在校學生的學歷培訓平臺，而且還是教師、社會人員以及企業(yè)員工不斷學習充電的職業(yè)發(fā)展平臺。資源的開發(fā)需要參建教師提升信息化教學能力以適應專業(yè)教學資源庫建設的需求，保證資源庫的建設質量。

（二）提升信息化教學能力，以應用資源滿足多樣化教學

教師面對教學對象和目標以及課程要求的差異，通過資源庫組建個性化課程、革新教學方法、靈活組織教學活動，達成課前探索學習、課中監(jiān)督學習和課后拓展學習的有機結合，線上線下課程的有效銜接，幫助學生高效掌握知識，夯實基礎。資源庫的可持續(xù)發(fā)展在于有效應用，其匯集了優(yōu)質的教學資源，為高職教師提供了先進的在線教學系統(tǒng)[8]。參建教師不僅是資源庫的開發(fā)者，也是使用者，要以問題為導向應用資源庫解決教學中的難點和關鍵問題，滿足多樣化的教學需求，使資源庫在課程教學、實訓實踐、學業(yè)評價和職業(yè)培訓中發(fā)揮多元作用，突出其“輔教”的功能。資源庫建設的初衷就是在以學習者為中心的教學理念指引下實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的改革和創(chuàng)新，提升教學質量，構建“信息技術+教學資源”的教學生態(tài)。參建教師要提升信息化教學能力，應用專業(yè)教學資源庫的優(yōu)質資源增強教、學互動，拓展多元教學路徑，激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學內生動力。

三、專業(yè)教學資源庫建設提升教師信息化教學能力的路徑建議

在專業(yè)教學資源庫建設和應用過程中起主導作用的是教師，資源庫的提質與升級促使教師持續(xù)發(fā)展信息化教學能力以適應建設的需求，專業(yè)教學資源庫已經(jīng)成為高職教師信息化教學能力發(fā)展的強大動力。專業(yè)教學資源庫從四個方面提高了高職教師的信息化教學能力，包括：通過建設資源庫，增強信息化教學意識；創(chuàng)新教學模式，提升信息化教學技能；形成教學成果，促進信息化教學研究；開展校企合作，強化信息化教學協(xié)作。

（一）建設資源庫，增強信息化教學意識

首先，教學資源庫建設的需求增強了教師的信息化教學意識。專業(yè)教學資源庫能夠聚集專業(yè)群內的優(yōu)質教學資源，達到優(yōu)勢互補，帶動同類專業(yè)的發(fā)展，在全國范圍內起到示范作用。教學資源庫以服務專業(yè)建設和發(fā)展為目的，資源庫的素材資源對應專業(yè)內職業(yè)崗位的知識點和技能點，集成了基礎共享課程、核心融通課程和特色互選課程，對標培養(yǎng)專業(yè)人才。要想提高資源庫的建設水平，參建教師需要敏銳感知行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，精準對接企業(yè)需求，動態(tài)更新自身的知識體系，以便更好地開發(fā)具有典型崗位特征的優(yōu)質教學資源，利用虛擬仿真等信息技術重現(xiàn)職業(yè)崗位場景，滿足學生的就業(yè)需求。因此，教師要認清信息技術在資源庫建設中的重要地位，強化主動意識，將運用信息技術納入自覺行動。其次，資源庫需要邊建設邊應用，通過應用提升建設水平。參建教師要在先進教學理念的引領下，采用合理的信息手段，組織有效的教學活動，獲得最優(yōu)的教學效果，激發(fā)學生的自主學習，讓資源庫促學促教的功能得到真正發(fā)揮。教師要樹立“融合”的教學理念，構建新型的師生關系，通過混合式教學鞏固學生的主體地位，教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者轉變成為信息化課堂的教學設計者、組織者、監(jiān)控者和教學資源的供應者，輔助學生的自主學習和深度學習，形成教學相長的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升信息化教學技能

專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)了信息技術手段和職業(yè)教育專業(yè)建設的有機融合，其信息化資源全面覆蓋了專業(yè)群課程，通過視頻、動畫、微課和虛擬仿真實訓技術將抽象的知識變得可視化、復雜的技能變得簡單化和可操作化，解決了課程實訓的綜合性難題，改造了傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學內容和方法。此外，專業(yè)教學資源庫搭建信息化教學實踐平臺，推動了教師信息化教學能力的發(fā)展，激發(fā)教師創(chuàng)新教學模式，提升信息化教學技能?；旌鲜浇虒W正在成為未來職業(yè)教育信息化的“新常態(tài)”，石玉峰和詹秀秀的教學實踐表明，利用專業(yè)教學資源庫搭建SPOC課程實施混合式教學可以提高教學效果[9][10]。資源庫依托線上教學平臺提供優(yōu)質的教學資源，教師在充分分析學情后，從中選取適合學生特點的資源組建個性化課程，制定有針對性的教學方案，設計合理的教學過程。資源庫豐富的教學素材幫助教師擺脫了搜索教學資料備課的繁重勞動，只需要梳理教學素材，精心設計教學步驟。課前，教師引導學生靈活安排時間線上自學相關教學資料，教學平臺自動記錄學生的學習數(shù)據(jù)，教師據(jù)此動態(tài)調整線下課堂的學習內容。課中，教師在線下課堂答疑解惑，進行討論、頭腦風暴、小組PK等豐富多樣的在線互動，營造積極活潑的學習氛圍，同時采集互動數(shù)據(jù)，及時了解學生的學習效果。課后，學生線上完成作業(yè)和測試鞏固所學內容，拓展新知。在該教學模式下，教師通過信息化教學平臺完成了教學資源的整合、教學過程的設計、教學活動的組織和教學效果的監(jiān)督，真正獲得信息化教學技能的提升。

（三）形成教學成果，促進信息化教學研究

專業(yè)教學資源庫的示范作用決定了其必然反映最新的教學改革方向，建設資源庫能夠打造一批信息化教學成果，激發(fā)教師開展信息化教學研究，促進高職教育的內涵式發(fā)展。第一，建設高水平專業(yè)教學資源庫需要匯聚高素質的“雙師型”教師群體，他們的專業(yè)能力、實踐水平和信息化教學能力都處于引領地位，其示范作用帶動了參建教師的能力發(fā)展，助力企業(yè)培訓教師實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，組建一批專業(yè)能力強、教學水平高、綜合素質過硬的校企聯(lián)合信息化教師教學團隊。第二，專業(yè)教學資源庫以課程為主體，能夠匯集優(yōu)質的在線開放課程。學校聯(lián)合企業(yè)一起研究專業(yè)群課程體系，制定課程標準和人才培養(yǎng)方案，制作在線開放課程，以資源庫為平臺向社會開放使用，面向學校學生、社會和企業(yè)人員進行在線教學和職業(yè)培訓，構建以需求為導向的在線開放課程體系。第三，教育信息化為教學創(chuàng)新提供了良好的技術支撐，助力教師開展科學研究。教師信息化“學研共同體”利用互聯(lián)網(wǎng)突破時空限制，通過線上同伴互助的集體建構促進共同發(fā)展，使教師明確科學研究的方向和價值，提高教師的信息化教學研究能力。圍繞教學團隊打造、專業(yè)群和課程體系建設、教學方法和管理模式的創(chuàng)新、職業(yè)教育師生關系和教學生態(tài)的重構、教學資源的建設和合理利用、校企合作培訓體系的建設、職業(yè)教育服務模式的轉變等開展的信息化教學研究，能夠促進高職教育教學水平的提升。

（四）開展校企合作，提升信息化教學協(xié)作能力

專業(yè)教學資源庫為產(chǎn)教融合、工學結合、校企合作提供重要支撐，建設資源庫有助于打造“雙師型”教師教學團隊，培養(yǎng)復合型技能人才，培訓社會和企業(yè)人員，加強企業(yè)和高職院校協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共建共享共贏。一方面，專業(yè)教學資源庫根據(jù)企業(yè)的實際需求建立資源體系，其涵蓋課程型資源、崗位性資源以及產(chǎn)業(yè)先進元素，不僅對接專業(yè)教學標準和行業(yè)職業(yè)標準，而且引入企業(yè)生產(chǎn)崗位和典型任務，還將呈現(xiàn)新技術、新工藝和新業(yè)態(tài)的優(yōu)質資源以及反映生產(chǎn)實際過程的最新案例納入資源庫，提升資源庫服務學校人才培養(yǎng)的水平。同時，還可以將專業(yè)教學資源庫引入企業(yè)的職工培養(yǎng)中，提升企業(yè)的人力資源水平，使資源庫成為企業(yè)需要的“工具庫”。校企共建的雙向育人機制使資源庫更加具有職業(yè)教育的類型特色，對學習者更加具有適用性，凸顯協(xié)同育人模式的優(yōu)勢。另一方面，健全專業(yè)教學資源庫需要引入企業(yè)的優(yōu)質資源，強化企業(yè)對資源庫的應用，必然需要企業(yè)深度參與資源庫的建設。打造校企共建教師團隊可以強化高職院校師資力量，共同開發(fā)崗位學習資源，通過“真崗實做”完成現(xiàn)場操作，通過動畫、微課、虛擬仿真技術的“虛擬交互”展示無法重現(xiàn)的實踐操作過程?；趯I(yè)教學資源庫打造職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，可以統(tǒng)一課程標準，共享特色教學資源，開展課程聯(lián)學聯(lián)考聯(lián)建以及學分互認，進行教師互聘交流，使高職教師在校企合作過程中不斷提升信息化教學協(xié)作能力。

專業(yè)教學資源庫為高職教師信息化教學能力的發(fā)展研究提供了新的視角，相關研究者可以通過建設和應用專業(yè)教學資源庫探索提升教師信息化教學能力的具體路徑，不斷豐富對專業(yè)教學資源庫的研究和應用，使信息技術賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。