周 杰，李建榮，薛亞平

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》（教職成〔2019〕5號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）項(xiàng)目，是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史上又一個(gè)里程碑式的戰(zhàn)略舉措，對(duì)于推動(dòng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)意義，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的時(shí)代特征——“產(chǎn)教融合”。當(dāng)前，中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)邁進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，站在高等職業(yè)教育的全局和戰(zhàn)略發(fā)展的高度來看，高水平的教師隊(duì)伍是支撐中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)的重要人力資源?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）明確要求，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。為此，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高水平專業(yè)建設(shè)需要緊緊抓住產(chǎn)教融合，搭建更加高端的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)各類資源的有效集聚，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升與高水平人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接。

一、在高水平專業(yè)建設(shè)中提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性

（一）是推動(dòng)高職教育改革與發(fā)展的需要

2020年9月，教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）明確提出，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的關(guān)鍵在于教師質(zhì)量的提升。高水平的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)內(nèi)涵、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要人力資源[1]。已有的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教師的專業(yè)實(shí)踐操作以及校企合作方面的能力比較薄弱，專業(yè)實(shí)踐能力有待提高。為此，國(guó)家從制度層面提出了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的目標(biāo)要求。2018年1月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)），明確提出中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代高職教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求和新任務(wù)：要著力培養(yǎng)一批技藝精湛、具有“現(xiàn)代工匠精神”的雙師型教師，擔(dān)當(dāng)起培育“工匠精神”的重任。因此，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造高水平師資隊(duì)伍，是推動(dòng)高職教育改革與發(fā)展、提升人才培育質(zhì)量的重要舉措。

（二）是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，智能制造及相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切，高等職業(yè)教育在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給方面發(fā)揮了重要作用。人才培養(yǎng)是高職院校的第一要?jiǎng)?wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教師作為高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革的主體力量，需要堅(jiān)守育人初心與時(shí)代使命，始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，以“四有”好教師為目標(biāo)，做好學(xué)生成長(zhǎng)之路的“引路人”。高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能夠滿足社會(huì)崗位需求和人的發(fā)展需要，這就要求必須擁有一支專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。因此，高職院校在教師實(shí)踐能力提升方面需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度，注重實(shí)踐創(chuàng)新和實(shí)施分類培養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）是適應(yīng)中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)的要求

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，同質(zhì)化傾向尚未化解，這是影響高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要瓶頸，教師專業(yè)實(shí)踐能力不能適應(yīng)高水平專業(yè)建設(shè)的要求，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。“雙高計(jì)劃”的核心是高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)，高水平專業(yè)建設(shè)本身就是一個(gè)資源協(xié)調(diào)建設(shè)、整合和應(yīng)用的過程，需要教師隊(duì)伍能夠?qū)崿F(xiàn)高度協(xié)同，暢通校企人員雙向交流通道，在學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)緊密協(xié)作，協(xié)同開展課程建設(shè)、項(xiàng)目研究、人才培養(yǎng)等，促進(jìn)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升。打造高水平雙師隊(duì)伍，建立一支高技能卓越師資團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)高水平專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，也是推進(jìn)高水平高職學(xué)校建設(shè)的有力保障。

（四）是滿足高職教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)性和實(shí)踐性是高職教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，高職院校教師應(yīng)深入社會(huì)，了解相關(guān)企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、崗位職責(zé)和需求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容和方法上注重工學(xué)結(jié)合，既要有豐富的理論知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。不少教師由于學(xué)校教學(xué)和科研的雙重壓力以及生活瑣事的煩擾，大大擠壓了自身專業(yè)發(fā)展時(shí)間。2018年江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心為提升高職教師培訓(xùn)實(shí)效，對(duì)江蘇省90所高職院校的教師做過問卷調(diào)查和訪談，在“高職教師最需要提升的知識(shí)和技能”中，81.74%的高職教師將“專業(yè)實(shí)踐技能”列為第一位[2]。問卷中要求調(diào)查對(duì)象描述“一個(gè)好的高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容具備的三個(gè)及以上特征”，答案里的高頻詞主要有“實(shí)踐性”“技能訓(xùn)練”“校企交流”“專業(yè)的前瞻性”“實(shí)用性強(qiáng)”“高職教學(xué)實(shí)踐技能”等；高職教師在回答“認(rèn)為有效的培訓(xùn)形式”時(shí)，排在前兩位的是技能訓(xùn)練（80.1%）和企業(yè)實(shí)踐（77.5%）。可見，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐能力不足已成為高職教師本領(lǐng)恐慌的主要原因。

二、在高水平專業(yè)建設(shè)中提升我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)困境

目前，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代主題[3]。“雙高計(jì)劃”落地，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)邁入“雙高”時(shí)代，面對(duì)中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)的新要求，我國(guó)高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力還不能完全適應(yīng)。因此，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升在制度設(shè)計(jì)、實(shí)踐載體、信息化水平和國(guó)際化能力等方面與中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)要求尚有較大差距。

（一）高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的制度設(shè)計(jì)與專業(yè)建設(shè)要求不匹配

中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)需要有一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)問題的骨干教師，以及在高水平專業(yè)建設(shè)過程中培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。首先，高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的制度比較單一，缺乏分層分類和個(gè)性化培養(yǎng)的制度體系，難以適應(yīng)高職教師個(gè)性化發(fā)展和需求。目前，大部分高職院校對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升計(jì)劃相對(duì)比較固化，教師入職后，還停留在集體培訓(xùn)層面，高職教師大多數(shù)是畢業(yè)于本科院校，接受學(xué)術(shù)型教育，普遍表現(xiàn)為理論知識(shí)比較豐富，實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足，結(jié)果是“理論型”教師只能培養(yǎng)出“理論型”學(xué)生。也有少部分來自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中，他們專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但專業(yè)教學(xué)能力有所欠缺，實(shí)踐操作和專業(yè)教學(xué)脫節(jié)明顯，很難做到與高水平專業(yè)建設(shè)要求同步。其次，多數(shù)高職院校對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的幫扶制度不健全，尚未將教師考核與專業(yè)實(shí)踐能力提升結(jié)合起來。部分高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升考核，是一個(gè)體系考核所有教師，對(duì)于來自師范院校缺少理工科教育背景的教師，在實(shí)踐教育教學(xué)方面有些力不從心，僅能參加日常實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等實(shí)踐活動(dòng)，難以滿足教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的多樣化需求，這不僅會(huì)阻滯教師自身的專業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響推動(dòng)高水平專業(yè)建設(shè)的步伐。

（二）高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)載體與專業(yè)建設(shè)要求不匹配

“雙高計(jì)劃”提出，國(guó)家圍繞新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所高水平高職學(xué)校和150個(gè)高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于高水平師資隊(duì)伍，打造高水平的師資隊(duì)伍，需要搭建高端的實(shí)踐平臺(tái)。首先，大部分高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供的成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)，都面臨經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)工作量飽滿、科研壓力大等現(xiàn)實(shí)問題的困擾，導(dǎo)致高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升效果不佳。其次，校外提供的國(guó)培、省培及專項(xiàng)培訓(xùn)的名額有限，很難覆蓋所有教師，從教師參與各類國(guó)培、省培的成效來看，與高水平專業(yè)建設(shè)要求存在一定的差距。最后，高職教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)交流、鍛煉實(shí)踐不夠[4]。不少高職教師缺少與企業(yè)的合作，也沒有參加企業(yè)的各類培訓(xùn)，造成教師迅速進(jìn)入職業(yè)倦怠狀態(tài)，成為他們專業(yè)實(shí)踐能力提升的瓶頸。

（三）高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的信息化水平與專業(yè)建設(shè)要求不匹配

隨著教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加快，對(duì)高職院校教師的素質(zhì)提出了新的要求。互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及智慧校園等新一代教育信息化理念已經(jīng)融入高職教育領(lǐng)域，以“信息技術(shù)+”升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，及時(shí)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)，這些都對(duì)高職教師的信息化水平和能力提出了新要求。高職教師的信息化水平提升，除了通過課堂教學(xué)、信息化教學(xué)比賽、專業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)以及參加教育主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的各類培訓(xùn)，大部分高職院校都在積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，搭建各類網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育教學(xué)，積極營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境。但是教師信息化水平和能力提升的“軟件”保障還沒有完全實(shí)現(xiàn)，如教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大多數(shù)停留在“考勤”“作業(yè)布置”“在線測(cè)試”等層面，其他功能的使用如“主題討論”等沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的需求，無法達(dá)到高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的國(guó)際化能力與專業(yè)建設(shè)要求不匹配

隨著“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步走向世界舞臺(tái)?！耙粠б宦贰背h為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和海外發(fā)展提供了新機(jī)遇，與此同時(shí)，對(duì)高職院校教師的國(guó)際化能力也提出了新要求。在高水平專業(yè)建設(shè)中，如何開展多種形式的境外合作辦學(xué)，如何開發(fā)教學(xué)資源和培訓(xùn)項(xiàng)目以及培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才等，這些挑戰(zhàn)與高職教師的國(guó)際化能力都息息相關(guān)。目前，我國(guó)大部分高職院校都設(shè)置了海外國(guó)際交流學(xué)院，學(xué)校里有來自多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。但是高職院校實(shí)施雙語教學(xué)過程中，雙語教師一般由專業(yè)教師或者英語教師擔(dān)任，出現(xiàn)專業(yè)教師英語口語表達(dá)和英語教學(xué)能力不足、難以使用英語組織教學(xué)活動(dòng)的情況；英語老師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中，存在專業(yè)知識(shí)講解不夠系統(tǒng)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)重制約高職院校雙語教育的優(yōu)化發(fā)展。

三、高水平專業(yè)建設(shè)視域下提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的對(duì)策

高水平的師資隊(duì)伍是推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的核心力量，全方位提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能的第一資源，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對(duì)中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。著眼于當(dāng)下高職教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，不斷深化產(chǎn)教融合和校企合作，以高水平專業(yè)建設(shè)為抓手，以學(xué)生綜合能力提升為主線，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、搭建多元平臺(tái)、利用信息技術(shù)、建立激勵(lì)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要手段，也是應(yīng)時(shí)之策和長(zhǎng)久之需。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的制度體系

高職教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷從普適到個(gè)體、從被動(dòng)接受到自我提高、從外控到內(nèi)生的全過程。高職院校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化立德樹人，實(shí)行“師德一票否決制”[5]。完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才引進(jìn)制度，制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立健全分層分類的教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的制度體系，明確新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育教學(xué)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力要求，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為教師上崗考核的必要條件，突出企業(yè)實(shí)踐和提升專業(yè)實(shí)踐能力的重要性。通過進(jìn)一步完善高職院校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。

新教師需要在有企業(yè)背景且學(xué)歷也符合要求的人員中進(jìn)行公開招聘，并針對(duì)新入職的教師推行“雙導(dǎo)師制”，通過學(xué)校和企業(yè)兩位導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，幫助年輕教師做好職業(yè)規(guī)劃、明確專業(yè)發(fā)展方向、提高專業(yè)實(shí)踐能力；對(duì)于高層次人才引進(jìn)，需要不斷加大人才計(jì)劃投入，建立健全高層次人才引進(jìn)機(jī)制，將企業(yè)行業(yè)高技能人才柔性引進(jìn)高職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人才的跨體制流動(dòng)，達(dá)到校企人才資源共享[6]，共同推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。

（二）搭建多元平臺(tái)，形成教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)載體

高職教師作為社會(huì)服務(wù)的重要實(shí)施者，除了具備培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)能力，還需要能夠利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。在產(chǎn)教融合視域下，高職院校依托高水平專業(yè)建設(shè)，深化校企合作，尋求企業(yè)支持，共同搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在這過程中，教師將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料“四新”知識(shí)作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，將專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接，將企業(yè)所需的技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神和勞模精神融入學(xué)生生活實(shí)踐[7]，從而有效促進(jìn)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。因此，高職院校定期組織教師到合作企業(yè)“打工”，激發(fā)他們自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，有助于消除他們的職業(yè)倦怠。

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過程，高職院校必須為教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富培養(yǎng)載體，構(gòu)建“一站二室三中心”的教師專業(yè)實(shí)踐能力提升平臺(tái)[8]。在教師專業(yè)實(shí)踐能力提升過程中，依托“區(qū)園企?！彼膫€(gè)層面合作的工程技術(shù)研發(fā)中心、校企共建的技能實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，為教師提供專業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)，提高專業(yè)實(shí)踐操作技能；依托“專業(yè)導(dǎo)師工作室”“技能大師工作室”“教師企業(yè)工作站”，為教師提供專業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，提高解決專業(yè)實(shí)際問題的能力；依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師德育能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)高職教師德育意識(shí)，促進(jìn)教師德育素養(yǎng)的提升；依托學(xué)校常態(tài)化的教研活動(dòng)，搭建教師校內(nèi)發(fā)展平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供組織保障和展示窗口。

（三）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的服務(wù)供給

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展為高職教師專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇，建立教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的大數(shù)據(jù)，推進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上平臺(tái)建設(shè)，圍繞教師個(gè)人信息、師德師風(fēng)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力、繼續(xù)教育，實(shí)時(shí)記錄教師專業(yè)實(shí)踐能力水平與業(yè)績(jī)，結(jié)合教師專業(yè)實(shí)踐能力診斷與改進(jìn)，形成教師專業(yè)實(shí)踐能力提升大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)。以互聯(lián)網(wǎng)為載體搭建多方合作交流平臺(tái)，通過平臺(tái)教師可以隨時(shí)隨地分享和交流經(jīng)驗(yàn)，不受時(shí)空的限制，讓教師充分利用碎片化的時(shí)間獲得有益信息，不斷提升自我。

信息化背景下，根據(jù)高職教師的實(shí)際需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加大教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)力度。采用多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息化意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)能力的提高，根據(jù)教師不同專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過全面實(shí)施“有效課堂認(rèn)證工程”，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，充分利用信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度和教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力的提升。讓教師不僅掌握信息技術(shù)的操作能力，還掌握信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用能力。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的國(guó)際化水平

加大教師培養(yǎng)投入力度，建立健全激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的有效途徑。第一，高職院校要嚴(yán)格落實(shí)雙語教師的認(rèn)定并給予相應(yīng)激勵(lì)的政策。在雙語課程教學(xué)方面，需要高于其他課程的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并且在完成雙語授課的同時(shí)，優(yōu)先給予雙語教師到境外訪學(xué)的機(jī)會(huì)。第二，需要建立健全師資國(guó)際交流資助體系，設(shè)立青年教師外語能力提升項(xiàng)目、專業(yè)教師隊(duì)伍國(guó)際合作與交流項(xiàng)目，分年度、分批次選派青年教師赴國(guó)外參加各類研修和培訓(xùn)，開展教學(xué)、科研實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)高職教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師國(guó)際化能力的不斷提升[9]。

境外辦學(xué)作為我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的重要嘗試，將迎來其發(fā)展的歷史性契機(jī)，高職院?？梢詮暮献鬓k學(xué)、合作參與科研項(xiàng)目、承辦國(guó)際會(huì)議、招收留學(xué)生、提升學(xué)校國(guó)際影響力等方面，進(jìn)一步豐富國(guó)際合作方式和擴(kuò)大交流規(guī)模。高職院校需要出臺(tái)境外辦學(xué)項(xiàng)目任課教師的激勵(lì)舉措，鼓勵(lì)教師前往境外工作一定的時(shí)間。各高職院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，逐步將雙語教學(xué)、出國(guó)交流訪學(xué)經(jīng)歷在職稱評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)予以優(yōu)先考慮，形成完備的激勵(lì)措施，從而激勵(lì)廣大教師提高國(guó)際化水平的積極性和主動(dòng)性，為促進(jìn)教師提升國(guó)際化教育教學(xué)能力提供重要的支撐。