葉曉麗，李軍紅

溫州醫(yī)科大學(xué) 黨委宣傳部（教師工作部），浙江 溫州 325035

百年大計(jì)，教育為本。2021年發(fā)布的國家“十四五”規(guī)劃明確提出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的前提和基礎(chǔ)，要提高人才培養(yǎng)水平、創(chuàng)建“雙一流”高校，關(guān)鍵在于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍。師德師風(fēng)建設(shè)承擔(dān)著“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”的重要地位，在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著引領(lǐng)性、方向性的作用[1]。面向“兩個(gè)一百年”，我國高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建與新時(shí)代相匹配相適應(yīng)的高校師德師風(fēng)建設(shè)體系，形成師德師風(fēng)建設(shè)的有效路徑，成為了擺在高校面前的重要課題。

1 內(nèi)涵向度：從“大先生”來深刻把握師德內(nèi)涵

抓好高校師德師風(fēng)建設(shè)，首先必須明確新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和方向，這也是新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的精髓內(nèi)核和基本遵循。近十年來，黨中央對(duì)于高校思想政治工作和教師隊(duì)伍建設(shè)日益重視，黨的十九大、十九屆四中、五中全會(huì)都將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要要求，將其提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記多次視察高校，并看望慰問教師代表，主持召開全國高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，給教師回信和寄語，多次就教師隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)表重要講話。習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的重要論述是深化高校師德師風(fēng)建設(shè)、提升師德師風(fēng)建設(shè)水平的基本遵循和方向。

習(xí)近平總書記多次用“大先生”來表達(dá)對(duì)廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等要求，進(jìn)一步明確了師德建設(shè)的具體標(biāo)準(zhǔn)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“大先生”概念。何為“大先生”？僅僅傳授書本知識(shí)的教師只能稱之為“教書匠”，塑造學(xué)生品格、品行、品味的教師方能稱之為“大先生”。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，教師要成為“大先生”，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人[2]。2022年五四前夕，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時(shí)，殷切寄語廣大教師要努力做精于“傳道受業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。這充分表明，高校師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)具有“大先生”品質(zhì)的新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！按笙壬逼焚|(zhì)的構(gòu)成是多維的、多向的，具體可從以下三個(gè)維度來理解。

第一個(gè)維度是政治品德。教師隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中堅(jiān)力量。政治品德是“四有好老師”“四個(gè)引路人”的題中應(yīng)有之義。好教師應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確的政治立場，當(dāng)好青年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[3]。新時(shí)代，面對(duì)多元思潮沖擊，高校教師更要提高政治判斷力和政治領(lǐng)悟力，始終堅(jiān)定馬克思主義立場，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育和師德師風(fēng)建設(shè)的重要論述，在思想上行動(dòng)上與黨中央保持同向同行，筑牢抵御各類風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的思想之基[4]。只有“讓有信仰的人講信仰”，黨的教育事業(yè)才能始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，才能回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

第二個(gè)維度是社會(huì)公德。師者，人之模范也。中華民族具有悠久的教育傳統(tǒng)，重視教師道德修養(yǎng)是幾千年來亙古不變的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，高校不再是與世隔絕的象牙塔，近年來師德師風(fēng)逐漸成為社會(huì)和媒體關(guān)注的焦點(diǎn)問題。師德失范行為一旦引爆社會(huì)輿情，不僅會(huì)影響教師群體形象，還將在社會(huì)上產(chǎn)生廣泛而難以消除的負(fù)面影響。高校教師要不斷提高自身修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值取向，自覺將個(gè)人的價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度統(tǒng)一起來，率先垂范、以身作則，做遵守社會(huì)公德的優(yōu)秀公民。還要在是非、曲直、善惡、義 利、得失等方面有正確的認(rèn)知和價(jià)值選擇，帶頭弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，帶頭弘揚(yáng)正氣，給青年學(xué)生以正確的指引[5]。

第三個(gè)維度是職業(yè)道德。教育部《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，高校教師職業(yè)道德包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等六個(gè)方面?？梢钥闯觯@六個(gè)方面其實(shí)是教師與國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等不同對(duì)象之間產(chǎn)生的關(guān)系。教師職業(yè)道德是相對(duì)穩(wěn)定的，不同時(shí)期的教師職業(yè)道德具有一定的共性。但是，教師職業(yè)道德并不是一成不變的，而會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展得以豐富和完善。各個(gè)時(shí)期的師德內(nèi)涵具有各自不同的內(nèi)涵特點(diǎn)。新時(shí)代教師職業(yè)道德還要將各種新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象、教師行為納入師德監(jiān)測(cè)的范疇，引導(dǎo)教師作出符合職業(yè)道德的行為選擇。

2 價(jià)值向度：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是時(shí)代發(fā)展之需

面向新發(fā)展階段，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際國內(nèi)形勢(shì)加速演變。與以往任何時(shí)期相比，黨和國家事業(yè)發(fā)展更為迫切需要高等教育的改革發(fā)展和又紅又專的優(yōu)秀人才。在這樣的時(shí)代背景下，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。

2.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力保障 歷史和現(xiàn)實(shí)反復(fù)表明，我國革命、建設(shè)、改革事業(yè)取得的偉大成就，始終離不開強(qiáng)有力的人才支撐、離不開德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊(duì)伍[6]。當(dāng)前，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，正向著全面建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅關(guān)乎我國教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，是擴(kuò)大教育發(fā)展成果惠及面覆蓋面的基礎(chǔ)保障，更是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵之舉。

2.2 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求 高校立身之本在于立德樹人，立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。做好立德樹人工作，教師隊(duì)伍素質(zhì)是關(guān)鍵。高校教師師德師風(fēng)狀況將直接影響立德樹人的成效。當(dāng)前，00后逐漸成為大學(xué)生群體的主體。00后一代是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的，思想多元開放、自主意識(shí)強(qiáng)視，敢于表達(dá)訴求、善于接受新生事物，個(gè)性化程度超過了以往任何時(shí)代。工作對(duì)象的特點(diǎn)決定了當(dāng)前教師必須具備更加寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備和更加優(yōu)良的師德品行。立德先立師，樹人先正己，這對(duì)新時(shí)代立德樹人工作和高校教師群體提出了更高的要求。

2.3 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的內(nèi)在需求 高水平師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)建“雙一流”的關(guān)鍵所在和重要引擎。一個(gè)高校如果沒有良好的師德師風(fēng)氛圍就難以在教師群體中形成潛心教書育人、共同拼搏奮斗的精氣神，高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)便無從談起。高校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，著力打造一支師德高尚優(yōu)良的高水平教師隊(duì)伍，并充分發(fā)揮教師隊(duì)伍在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、國際交流合作等建設(shè)任務(wù)和職責(zé)中的引領(lǐng)性作用，最終推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展[7]。

3 問題向度：當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

近年來，各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)國家關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的重要部署，教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成就，涌現(xiàn)出一大批受人敬重的教師典型。站在新的歷史方位上，師德師風(fēng)工作的形勢(shì)發(fā)生了新的變化，這種新變化可概括為四個(gè)“更”。一是要求更“新”，要以新思想指導(dǎo)新實(shí)踐、適應(yīng)新形勢(shì)、解決新問題。二是要求更“實(shí)”，要探索教師更能接受、更易轉(zhuǎn)化成行動(dòng)自覺的實(shí)招。三是要求更“全”，要堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)貫穿到教師成長的全過程全周期。四是要求更“嚴(yán)”，師德考核由原來的“高校教師考核的重要內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”。對(duì)照新變化新要求，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

3.1 協(xié)同管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善 從2014年教育部出臺(tái)的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》到2019年教育部等七部門聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，可以明顯看出國家對(duì)于高校師德師風(fēng)建設(shè)的布局越來越清晰、工作指向越來越具體。近年來，各高校積極貫徹落實(shí)教育部文件要求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際或獨(dú)立設(shè)置黨委教師工作部，或?qū)Ⅻh委教師工作部與人事、宣傳、教師教學(xué)發(fā)展中心等相關(guān)部門進(jìn)行合署辦公，師德師風(fēng)建設(shè)得到了一定的加強(qiáng)和推進(jìn)[8]。但目前，仍然普遍存在教師工作部統(tǒng)籌指導(dǎo)不夠強(qiáng)、部門間職責(zé)不夠清晰、人員力量配備不足等問題，貫徹落實(shí)上存在上熱下冷、上緊下松的情況，尚未真正形成師德師風(fēng)建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.2 教師的育人意識(shí)有待進(jìn)一步提升 教書與育人的高度統(tǒng)一才稱得上是真正的教育[9]。絕大多數(shù)高校教師能認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，能主動(dòng)把“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)作為行為準(zhǔn)則。但不可否認(rèn)的是，高校重視科研和學(xué)科建設(shè)的整體導(dǎo)向和職稱評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致部分教師把過多的精力用于科研成果，而忽略了育人職責(zé)。相當(dāng)一部分教師割裂地認(rèn)識(shí)教書、育人這兩者之間的關(guān)系，在實(shí)際工作中只做“教書匠”，極少與學(xué)生有面對(duì)面的思想互動(dòng)和情感交流，對(duì)學(xué)生的困惑不關(guān)注、不關(guān)心、不了解，育人意識(shí)比較淡漠。同時(shí)，從“校門”到“校門”的新入職青年教師以及海外留學(xué)歸國教師，對(duì)國情、社情、民情了解不深，對(duì)育人規(guī)律不熟悉，缺乏有效的育人技巧，即使有滿腔的育人熱情也不知如何開展育人工作，結(jié)果只能“授業(yè)”“解惑”而不能“傳道”。

3.3 師德培訓(xùn)成效有待進(jìn)一步深化 當(dāng)前，高校教師師德培訓(xùn)一般以講座報(bào)告為主，采取的是崗前集中培訓(xùn)和日常培訓(xùn)相結(jié)合的方式。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，多為講解文件、灌輸師德規(guī)范，說教意味濃重、枯燥單一。從培訓(xùn)組織來看，一些學(xué)校并未真正重視師德教育工作，更多的是抱著完成任務(wù)的心態(tài)開展師德教育，沒有從學(xué)校事業(yè)發(fā)展全局和教師隊(duì)伍長遠(yuǎn)建設(shè)出發(fā)制定師德教育計(jì)劃，只在上級(jí)要求來了或者師德師風(fēng)出現(xiàn)問題了才抓一抓，尚未形成師德教育常態(tài)化機(jī)制，師德教育較為松散，缺乏規(guī)劃性和針對(duì)性[1]。從培訓(xùn)效果來看，師德培訓(xùn)成效往往不能以量化指標(biāo)來衡量，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的缺位導(dǎo)致師德教育難以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果。

3.4 評(píng)價(jià)考核體系有待進(jìn)一步健全 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于提高師德水平具有重要的導(dǎo)向作用。但現(xiàn)實(shí)中，雖然有的高校出臺(tái)了師德考核辦法，但是考核標(biāo)準(zhǔn)定義模糊粗放，內(nèi)容指標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)抽象，往往定性評(píng)價(jià)多、定量評(píng)價(jià)少，主觀評(píng)價(jià)多、客觀評(píng)價(jià)少。且目前基本以正向的師德榮譽(yù)和反向的師德失范行為處理處分為主要依據(jù)評(píng)估教師的個(gè)人師德，而客觀科學(xué)的師德測(cè)量指標(biāo)采集應(yīng)該是多維度多方位的，由于信息采集存在困難，導(dǎo)致師德考核可操作性不強(qiáng)、考核結(jié)果可信服度不高[10]。同時(shí)，師德師風(fēng)激勵(lì)方式更多以“精神獎(jiǎng)勵(lì)”為主，與物質(zhì)等方面的現(xiàn)實(shí)利益掛鉤少，部分教師因此覺得獲得感不夠[8]。此外，師德考核結(jié)果的運(yùn)用還有待加強(qiáng)，“師德一票否決制”并未真正落實(shí)到位。

4 實(shí)踐向度：構(gòu)建新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)四大體系

社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展變化，師德師風(fēng)問題也不斷呈現(xiàn)新樣態(tài)。在新的歷史方位上，師德師風(fēng)建設(shè)需要著眼于新問題，立足社會(huì)主義教育事業(yè)的新實(shí)踐和教師成長規(guī)律，落實(shí)“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)第一標(biāo)準(zhǔn)”要求，探索推進(jìn)新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)的優(yōu)化路徑。

4.1 堅(jiān)持縱橫貫通，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行體系 高校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高位謀劃、整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)推進(jìn)。橫向上，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立健全體制機(jī)制，厘清職責(zé)邊界，形成各司其職、協(xié)同作戰(zhàn)的師德師風(fēng)建設(shè)運(yùn)行體系。學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì)要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)全校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃和分析研討。黨委教師工作部要進(jìn)一步發(fā)揮牽頭統(tǒng)籌功能，切實(shí)擔(dān)負(fù)起全校師德師風(fēng)建設(shè)的具體部署和教育督導(dǎo)責(zé)任。組織、人事、教學(xué)、科技、研工、工會(huì)等相關(guān)職能部門要認(rèn)真履行好各自的師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)職責(zé)，既要守好自己的“一畝三分地”，更要“分工不分家”，形成互相支撐、互相補(bǔ)充的師德師風(fēng)建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？v向上，加強(qiáng)校院兩級(jí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建目標(biāo)一致、運(yùn)行有序的校院兩級(jí)管理格局。學(xué)校層面的工作著力點(diǎn)在于對(duì)師德建設(shè)的新形勢(shì)新趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)研判，定期開展教師思想動(dòng)態(tài)狀態(tài)調(diào)研，推動(dòng)師德師風(fēng)制度化規(guī)范化建設(shè)。學(xué)院層面則要進(jìn)一步提高抓師德師風(fēng)建設(shè)的主動(dòng)性自覺性，承擔(dān)起師德師風(fēng)建設(shè)的主體責(zé)任，依托教師黨支部、教研室等基層細(xì)胞單元，既要將上級(jí)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的部署要求落實(shí)落細(xì)，把好師德師風(fēng)的第一道關(guān)，又要發(fā)揮好基層首創(chuàng)功能，結(jié)合學(xué)院實(shí)際探索新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的新路徑、新載體、新手段。

4.2 聚焦重點(diǎn)發(fā)力，健全師德師風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)體系 師德建設(shè)的各要素之間是相互交織、相互促進(jìn)的，要重點(diǎn)以強(qiáng)培訓(xùn)、樹典型為抓手構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)體系，激發(fā)教師的道德追求。首先，要?jiǎng)?chuàng)新師德師德培訓(xùn)模式，強(qiáng)化政治引領(lǐng)。培訓(xùn)內(nèi)容要聚焦理想信念，重點(diǎn)用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，在加強(qiáng)中國特色社會(huì)主義理論體系學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)黨的教育方針的理解與認(rèn)同，引導(dǎo)廣大教師回歸育人本質(zhì)、對(duì)焦人才培養(yǎng)目標(biāo)。培訓(xùn)方式要打破常規(guī)、創(chuàng)新形式，針對(duì)不同教師群體的特點(diǎn)以及教師所處的不同成長階段，打造“理論學(xué)習(xí)、師德傳承、研學(xué)實(shí)踐、儀式文化、警示教育”融為一體的師德教育體系，著力營造開放式、啟發(fā)式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中影響教師的一舉一動(dòng)、一言一行。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)探索建立“點(diǎn)單式”“模塊化”線上師德培訓(xùn)模式，在浙江省一大等紅色基地設(shè)立教師思想政治教育基地，提升師德培訓(xùn)效果。其次，要聚焦典型選樹，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。整合學(xué)校和社會(huì)資源，設(shè)立標(biāo)桿性、含金量高的師德榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，從物質(zhì)上和精神上加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，構(gòu)建以潛心教書育人為導(dǎo)向的教師榮譽(yù)體系。還要充分利用教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日契機(jī)，多渠道、多角度講好師德故事，擴(kuò)大先進(jìn)人物或事跡的輻射力影響力，在全社會(huì)營造尊師重教的良好氛圍。

4.3 強(qiáng)化“剛性”約束，健全師德師風(fēng)建設(shè)考核體系 制度是管根本、管長遠(yuǎn)的。在師德師風(fēng)建設(shè)中，要積極構(gòu)建與新時(shí)代要求相適應(yīng)、與教師成長規(guī)律相符合的師德考核制度體系。就考核內(nèi)容而言，著眼長遠(yuǎn)、動(dòng)態(tài)原則，研究出臺(tái)定性評(píng)價(jià)和量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的師德考核辦法，從正向、反向兩個(gè)評(píng)價(jià)維度制定表述清晰、界限明顯的師德考核內(nèi)容，并對(duì)不同考核內(nèi)容設(shè)置合理權(quán)重，將師德師風(fēng)建設(shè)真正貫穿教師管理和職業(yè)發(fā)展全過程。就考核組織而言，建立校、院（系）、教研室各層級(jí)考核工作小組，深化不同部門之間的橫向溝通和校院的縱向互動(dòng)，層層落實(shí)師德考核責(zé)任。同時(shí)，紀(jì)檢監(jiān)察部門要加強(qiáng)對(duì)師德考核過程的監(jiān)督。就考核結(jié)果而言，一方面建立個(gè)人師德考核數(shù)字化動(dòng)態(tài)檔案，實(shí)現(xiàn)“一師一檔”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析建立健全師德失范預(yù)警機(jī)制；另一方面切實(shí)將師德結(jié)果作為人才引進(jìn)、職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要要求，真正落實(shí)師德一票否決制。溫州醫(yī)科大學(xué)相繼出臺(tái)《溫州醫(yī)科大學(xué)關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制的實(shí)施細(xì)則》《溫州醫(yī)科大學(xué)師德考核實(shí)施辦法》《溫州醫(yī)科大學(xué)師德失范行為處理辦法》等系列制度，在二級(jí)黨委（黨總支）年度績效考核指標(biāo)、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法等評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化師德導(dǎo)向，將師德師風(fēng)建設(shè)情況作為重點(diǎn)內(nèi)容納入校內(nèi)巡察，讓師德考核成為硬杠杠。

4.4 落細(xì)“柔性”關(guān)懷，打造師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)懷體系 師德師風(fēng)建設(shè)更要講究方式方法，在加強(qiáng)管理的同時(shí)要給予教師更多關(guān)懷，讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生真正的認(rèn)同，變“被動(dòng)約束”為“主動(dòng)約束”。一方面，拓寬教師職業(yè)發(fā)展路徑。建立健全符合教師成長規(guī)律的用人機(jī)制，完善教師分層次培養(yǎng)體系，開辟教師多元化發(fā)展路徑，為教師拓寬職業(yè)發(fā)展空間。建立“以老帶新”傳幫帶機(jī)制，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，圍繞師德、教學(xué)、科研等組織開展研討交流，為青年教師個(gè)性化成長搭建平臺(tái)。另一方面要關(guān)心解決教師實(shí)際困難。落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系教師、黨員干部與高層次人才談心談話或座談交流等制度，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并用心解決教師群體在思想、工作、生活等方面的困惑困難，將解決實(shí)際問題和強(qiáng)化思想引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，為教師提高待遇、改善條件、打造平臺(tái)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的歸屬感。同時(shí)，構(gòu)建以人文關(guān)懷為內(nèi)核的教師心理支持體系，既要組織開展文體活動(dòng)、沙龍交流等發(fā)展性心理活動(dòng)，也要提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)系列講座和心理咨詢，讓教師以舒心、靜心的狀態(tài)投入教學(xué)育人工作。溫州醫(yī)科大學(xué)實(shí)施“師德文化傳承計(jì)劃”，通過設(shè)立“青椒成長營”、為年輕教師配備專業(yè)導(dǎo)師和師德導(dǎo)師等，讓年輕教師在教師職業(yè)價(jià)值養(yǎng)成、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究等方面健康成長。

綜上所述，雖然近年來高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定成績，但隨著改革開放進(jìn)入深水期與“東升西降”形勢(shì)日益明朗，高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨更多新挑戰(zhàn)。高校要進(jìn)一步提高政治站位，全方位深化師德師風(fēng)建設(shè)，努力造就潛心立德樹人的新時(shí)代“大先生”，為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的順利實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。