許海燕 于宏立 （山東省廣饒縣英才中學(xué)）

面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間存在的差異，關(guān)愛所有學(xué)生，讓每個學(xué)生的天賦個性都得到充分的發(fā)展，這才是真正的好的教育。周遠(yuǎn)生校長認(rèn)為：“差異化不僅是一種教育理念，也是學(xué)校運(yùn)營的一種策略，所謂差異化教育，就是建構(gòu)差異化課程、編制差異化教材、實(shí)施差異化教育、設(shè)計差異化作業(yè)、進(jìn)行差異化輔導(dǎo)、實(shí)行差異化考試、開展差異化評價。”正如華國棟教授在《差異化教學(xué)策略》一書中所言，“差異化地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)效率的提升無疑具有重要的價值。差異化輔導(dǎo)是一種融‘提優(yōu)、扶差、促中’為一體的畢業(yè)班質(zhì)量保障體系和質(zhì)量協(xié)作體系，旨在解決同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生差異較大的現(xiàn)實(shí)問題?！辈町惢逃沁m應(yīng)培養(yǎng)社會所需要的多樣化人才的有效途徑。

一、實(shí)行差異化教育的理論依據(jù)

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，每個人都潛在有七種智能，但在每種智能上的具體表現(xiàn)、強(qiáng)弱程度很不相同。這就要求學(xué)校樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，克服以偏概全和唯分?jǐn)?shù)論，依據(jù)學(xué)生的不同智能特征，構(gòu)建符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動和成長場景，使每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)、成長帶來的快樂。

孔子因材施教的教育思想認(rèn)為，每個人的智商、情商、愛好和特長都不一樣，教育就應(yīng)該順應(yīng)這一自然規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別化教育，為學(xué)生提供適合其個性發(fā)展的教育，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。這是對教育工作的基本要求，也是教育工作應(yīng)該遵循的基本原則。

卡爾·羅杰斯“以學(xué)生為中心”的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，提出了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則。我們的教育教學(xué)活動應(yīng)該從受教育者的實(shí)際情況出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生差異，為不同的學(xué)生提供不同的教育、服務(wù)、啟迪和激勵。

維戈茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，只有針對最近發(fā)展區(qū)實(shí)施的教育才是優(yōu)質(zhì)的、高效的，好的教育應(yīng)該走在最近發(fā)展區(qū)的前面并引導(dǎo)發(fā)展。每一個孩子的最近發(fā)展區(qū)不同，這就要求教育教學(xué)活動要充分尊重這種現(xiàn)實(shí)存在的差異，這也是對因材施教教育觀和成功教育理論的一種新認(rèn)識。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心非指導(dǎo)性的教學(xué)模式，認(rèn)為老師只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會去追求自我實(shí)現(xiàn)，自然而然地得到發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)活動中充分突出學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，采取不同的教學(xué)策略。

二、實(shí)行差異化教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）破解素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立矛盾的需要

對于學(xué)生來說，考試是一個無論如何也繞不過去的門檻，沒有分?jǐn)?shù)過不了高考，光有分?jǐn)?shù)贏不了未來人生的大考（政協(xié)委員唐江澎語）。素質(zhì)教育作為一種新的教育觀念，它反對的是應(yīng)試教育片面追求高分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，但并不排斥高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，因?yàn)榭荚囎鲱}也是一種能力素質(zhì)。事實(shí)上，也并不存在純粹的應(yīng)試教育，我們不能把應(yīng)試教育一棍子打死，更不能把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立起來，一談到素質(zhì)教育就回避分?jǐn)?shù)，或者把素質(zhì)教育片面理解為藝術(shù)特長教育的觀點(diǎn)都是錯誤的。問題在于，現(xiàn)行的考試錄取制度下，注定會有相當(dāng)一部分學(xué)生不能升入高一級學(xué)校，那么，承認(rèn)這種現(xiàn)狀，實(shí)行差異化教育，既盡可能多地培養(yǎng)出進(jìn)入高一級學(xué)校深造的學(xué)生，也為不能升學(xué)的學(xué)生提供合適的服務(wù)、教育和引導(dǎo)，才是真正的素質(zhì)教育。

（二）初中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

進(jìn)入初中階段的學(xué)生先后步入青春期，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：身體發(fā)育趨向成熟，心理水平發(fā)展迅速但很不協(xié)調(diào)，心理糾結(jié)矛盾性突出；受智力水平、家庭教育、重要他人和社會環(huán)境的影響，學(xué)生個性發(fā)展差異巨大，這一點(diǎn)從入學(xué)測試成績、家長文化層次差別、家庭結(jié)構(gòu)（單親、離異、隔代撫養(yǎng)等）就能明顯地看出來。他們的世界觀、人生觀、價值觀正在形成又尚未成型，具有很強(qiáng)的可塑性；學(xué)業(yè)成績明顯分化，他們面臨著人生的第一次挑選和抉擇——中考。這些情況的存在增加了學(xué)校群體教育的難度，只有實(shí)行符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，實(shí)施有針對性的個性化、差異化教育，才會使學(xué)校教育更加有效，才是對學(xué)生、家長和社會最大的負(fù)責(zé)，差異化教育已成為育人者關(guān)注和研究實(shí)踐的重要課題。

（三）高效教育教學(xué)的需要

合適的才是最好的。在教育理念日新月異的今天，大家逐漸認(rèn)識到一刀切式教育的低效，學(xué)校的教育教學(xué)方式也開始從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、準(zhǔn)工廠化向個性化、多元化、差異化的方向轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，如何充分合理地運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異化教育，對于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展，對于提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，對于促進(jìn)學(xué)生健康成長和教師良性發(fā)展都將起到積極而重大的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)教育公平的需要

教育公平是群眾熱切關(guān)切的熱點(diǎn)，教育公平最難做到的就是教育過程的公平。要實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，就要在具體的教育場景中平等地對待每一名學(xué)生。然而，學(xué)生個體存在的巨大差異性決定了教育過程公平的核心就是尊重學(xué)生的個體差異。面對個性差異的學(xué)生，只有實(shí)行差異教育，才能最大限度為學(xué)生提供適合其成長需要的教育資源和教育環(huán)境，從而達(dá)到個人潛能的最大限度發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)個性的成長。

（五）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，如何培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才是值得基礎(chǔ)教育工作者思考的一個根本性問題。楊振寧曾說過，沒有個性，不追求自己的興趣，是當(dāng)前中國的學(xué)者和學(xué)生之所以缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最嚴(yán)重的缺陷和不足。對此，中科院褚君浩院士強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)差異化發(fā)展，不能按一個模子劃分等級，應(yīng)該更多地挖掘?qū)W生的特長，在做好各門學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，針對其愛好特長和潛能進(jìn)行個性化培養(yǎng)，這樣才有助于每個孩子的成長。

三、差異化教育的實(shí)踐與探索

英才中學(xué)確定“成長學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)?！睘檗k學(xué)理念，把“明事理、會選擇、有特長，能發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)子”作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“以學(xué)為本、尊重差異、因性施教、分類指導(dǎo)”的十六字教育教學(xué)總體方針，堅持為每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，積極探索并實(shí)踐差異化教育，取得良好的育人效果。

（一）差異化教育的五項(xiàng)具體措施

1.豐富的校本課程，引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展。素質(zhì)教育的主陣地在課堂，主渠道是課程，國家課程之外，要滿足不同學(xué)生的不同需求就必須開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際需求的各類校本課程。英才中學(xué)專門為學(xué)生量身開發(fā)了二十多門學(xué)校課程。例如，“今日開講”課程，學(xué)生人人有機(jī)會登臺展示，同樣的舞臺，不一樣的精彩，同學(xué)們可以利用“今日開講”盡情展示自我，張揚(yáng)個性。以項(xiàng)目為驅(qū)動引領(lǐng)的“STEM+”課程和各學(xué)科拓展類課程，無人機(jī)、計算機(jī)編程語言、3D 打印、沙畫、民族樂器、藝術(shù)等各類興趣課程，在豐富學(xué)生課余生活的同時，真正落實(shí)了“成長學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。

2.“三自教育”，突出“以生為本”。教育的最終目的是自我教育、養(yǎng)成習(xí)慣。英才中學(xué)在日常管理中緊密結(jié)合青少年學(xué)生心理特點(diǎn)，激之自教，導(dǎo)之自行，鼓勵學(xué)生參與日常的“自主管理”，通過各級學(xué)生會、班委會、成長共同體等載體，實(shí)現(xiàn)生生互管、生生自管。學(xué)校設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、衛(wèi)生能手、進(jìn)步之星、助人為樂標(biāo)兵、文明標(biāo)兵、藝術(shù)之星、創(chuàng)新之星等眾多表彰項(xiàng)目，開展“自主創(chuàng)優(yōu)”申報，調(diào)動廣大學(xué)生參與熱情和積極進(jìn)取的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的表彰。本著尊重和善意的原則，學(xué)校推行“自選罰單”制度，根據(jù)學(xué)生違紀(jì)程度和次數(shù)，為違紀(jì)學(xué)生提供多種改正錯誤的方法，供學(xué)生自行選擇。既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的違紀(jì)行為，又不以懲罰為目的，既增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，又減少了師生間的摩擦。英才中學(xué)“三自教育”的實(shí)踐做法被《東營教育研究》推介。

3.“三證”畢業(yè)，強(qiáng)調(diào)共性與個性的統(tǒng)一。英才中學(xué)改變傳統(tǒng)的、單純以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯漠厴I(yè)考核模式，結(jié)合我校德育工作實(shí)際，大膽實(shí)踐探索“三證”畢業(yè)模式?！叭C”，即：品行合格證、特長證、學(xué)業(yè)水平合格證。通過該模式的實(shí)行，教育引導(dǎo)學(xué)生修德修身、提高道德水平，督促學(xué)生學(xué)業(yè)上進(jìn)、成績達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、提高自身素質(zhì)，擁有自己的特長，進(jìn)而促使每名學(xué)生為獲得“三證”而不懈努力，成為真正意義上的合格加特長畢業(yè)生。“三證”的實(shí)行，發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，改變了學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績不管其他的錯誤傾向，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)生也能找到自身更多的閃光點(diǎn)，自信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.因性施教，兼顧不同層次學(xué)生。因性施教不是簡單的分層施教，而是在具體的教學(xué)過程中注重學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一，個人進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)成長的統(tǒng)一，學(xué)業(yè)進(jìn)步與立德樹人的統(tǒng)一，尊重學(xué)生差異，使每個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

（1）布置作業(yè)分層次。教師把課后作業(yè)或隨堂作業(yè)分為基礎(chǔ)性、闖關(guān)性、挑戰(zhàn)性三類，三類作業(yè)呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)關(guān)系，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證每個層次的學(xué)生都能在學(xué)有余力的前提下不斷進(jìn)步，使學(xué)生在動態(tài)的平衡中不斷發(fā)展，讓學(xué)優(yōu)生吃飽，中間生吃好，學(xué)困生消化得了。

（2）社會任務(wù)分角色。獨(dú)行快，眾行既快又遠(yuǎn)，未來的社會特別強(qiáng)調(diào)與人合作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力，我們在班級中以四人為一組成立成長共同體。成長共同體不局限于是一個學(xué)習(xí)小組，而是讓每位成員都要承擔(dān)班級事務(wù)和社會任務(wù)，在成長道路上團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。在成長共同體中，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，學(xué)困生為班級和別的同學(xué)做力所能及的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人管。在團(tuán)隊(duì)成長中，大家既體驗(yàn)到“贈人玫瑰、手有余香”的幸福，又體驗(yàn)到一起成長帶來的快樂，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和社會責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分形式。學(xué)生的智力水平和認(rèn)知能力差別很大，按照最近發(fā)展區(qū)理論和人本主義理論，不同知識能力層次的學(xué)生應(yīng)該得到不同的指導(dǎo)和發(fā)展。課堂外，老師們通過專題講座、研究性學(xué)習(xí)和興趣小組活動等形式，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的思維訓(xùn)練和能力提升。課堂上，在重視全體學(xué)生基礎(chǔ)知識過關(guān)的同時，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行命題研究和題目的歸類總結(jié)，從而深化和拓展其學(xué)科思維能力和科學(xué)精神；教師提出問題，中游生負(fù)責(zé)解答問題，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評和補(bǔ)充，學(xué)困生認(rèn)真聽講消化吸收。課余時間，老師和部分學(xué)優(yōu)生幫助極個別學(xué)困生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到別人不拋棄，自己不放棄。對各層學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師及時進(jìn)行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。

（4）評價體系分類別。基于對不同層次的學(xué)生不同評價角度和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多類別的差異評價體系。差異評價是激發(fā)不同層次學(xué)生獲得不同發(fā)展的催化劑，尤其是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的手段和語言評價，幫助他們恢復(fù)信心，使他們體驗(yàn)到成長的喜悅。在幫扶活動中，對效果顯著的學(xué)優(yōu)生也要給予相應(yīng)的表現(xiàn)評價，讓他們更有成就感。

5.特異群體關(guān)愛行動，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。隨著離婚率的增加，單親、離異家庭的學(xué)生越來越多，他們或多或少都有這樣那樣的心理問題，加上部分先天身體、智力殘疾的學(xué)生，構(gòu)成了一個特異學(xué)生群體。對待特異學(xué)生，只有進(jìn)行針對性的教育關(guān)愛才是對他們也是對社會最大的負(fù)責(zé)。英才中學(xué)通過師生一對一結(jié)對關(guān)愛行動，輔之以生生結(jié)對幫扶，讓他們感受到來自學(xué)校老師和同學(xué)的溫暖。黨員干部帶頭，每位黨員聯(lián)系三名學(xué)生，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難，并給予物質(zhì)上面的幫助和精神方面的指導(dǎo)、鼓勵。心理咨詢老師開設(shè)心理健康教育課普及心理健康知識，同時對有需求的家長和學(xué)生進(jìn)行個案輔導(dǎo)。對于特異群體的部分學(xué)生，學(xué)校和老師會在權(quán)限內(nèi)提供更多的方便和支持。比如，極個別的特異學(xué)生，家長可以申請陪讀，當(dāng)孩子感覺適應(yīng)后，家長再慢慢放手，讓孩子融入集體生活。

（二）構(gòu)建差異化教育的科學(xué)評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：改革學(xué)生評價，使評價辦法更加多元，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

據(jù)此，我校確定差異化教育背景下學(xué)生評價的基本原則為科學(xué)成才原則，堅持以德為先，堅持面向全體，堅持因材施教，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)。

一是完善德育評價。以《成長的足跡》為載體，加強(qiáng)德育過程評價，根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計各級各類德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。

二是強(qiáng)化體育和美育評價。建立日常參與、素質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)行“三證”畢業(yè)，學(xué)生獲得體育和美育的技能合格證方能畢業(yè)。

三是加強(qiáng)勞動教育評價。明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

四是完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)。