游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

一、“三級”教研模式的內(nèi)涵

“三級”教研模式就是建立校、片、市“三級”教科研制度與明確職責(zé)，促進(jìn)“三級”教研正常、有效地開展。

（一）校內(nèi)互助式教研

按照“集體備課—聽評議課—磨課改課”的教研范式進(jìn)行校內(nèi)互助式的教研。學(xué)校各學(xué)科教研組根據(jù)教學(xué)的實際情況確立主題，各學(xué)科教師應(yīng)針對主題開展教研活動，首先，要組織同學(xué)科同年段教師進(jìn)行集體備課，做好“四備”，即備“課標(biāo)”、備學(xué)生、備教材、備手段；在組織形式上要做到“四定”，即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人；形成的集體備課的母案供校內(nèi)學(xué)科教師共享使用。其次，開展課例研究，教師在自主研讀教材、解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生認(rèn)知特點，預(yù)設(shè)個性化教學(xué)方案，在校內(nèi)進(jìn)行課例展示，教研組內(nèi)教師進(jìn)行聽課、評課，執(zhí)教教師圍繞集體的評議情況進(jìn)行修改，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而取得更好的教學(xué)效果。最后，舉行沙龍式研討，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的課改中的“難點、熱點”問題。

（二）片區(qū)研討式教研

按照“主題研究—課例展示—共研提升”的范式開展校際聯(lián)合教研和片區(qū)開放教研。以各學(xué)科教學(xué)中的主題研究為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校際、片區(qū)間的課例專題展示，通過校際聯(lián)合或片區(qū)開放教研形式共磨、共研、共提升。組建片區(qū)教研聯(lián)盟，幼兒園劃分九個教研片；小學(xué)劃分八個教研片；中學(xué)劃分十一個教研片及兩個高中聯(lián)盟，目前共有34 名學(xué)科教研員負(fù)責(zé)包片、統(tǒng)籌工作。在片區(qū)教研中，教師分工合作，片區(qū)負(fù)責(zé)人協(xié)商決定研討形式、執(zhí)教教師、主講人、主持人、研討地點等。在課例展示時，突出問題導(dǎo)向，片區(qū)教師一起聽評課，形成合力，提升教學(xué)實效。在專題研討時，圍繞著“福清市教師進(jìn)修學(xué)?！脑瀛h(huán)’課題”展開研討活動，開展豐富多彩的課例展示活動。

（三）市級專項式教研

按照“專題研討—專家引領(lǐng)—成果推廣”的范式，以新課標(biāo)為依據(jù)，圍繞著“福清市教師進(jìn)修學(xué)?！脑瀛h(huán)’課題”，形成課題教研制度，通過管理和激勵機(jī)制，激活教師研究的活力，建立研修共同體。市級各學(xué)科中心組，圍繞著“四元五環(huán)”課題，進(jìn)行集體備課，為一線教師提供能體現(xiàn)“四元五環(huán)”的教學(xué)母案上傳官方網(wǎng)站，供教師下載使用；充分發(fā)揮名師和骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，深入農(nóng)村薄弱學(xué)校開展示范課、專題講座、教師培訓(xùn)等活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；課題組教師與課題基地校圍繞“四元五環(huán)”開展研討活動，并逐漸提煉形成課題研究成果，及時收集課題教學(xué)實錄、典型課例、課題論文、課題總結(jié)等，定期匯制成課題研討匯編。以課題研究方式促進(jìn)各校教研深入開展，通過研討、交流、共享，將基地校研究成果推廣到全市，取長補(bǔ)短，共同提高。

“三級教研模式”打破了單一的校本教研、一言堂的教研方式，為區(qū)域教研的開展提供了新思路。市級中心組在集備中，梳理形成出“集備的母案”，課題組在研討中，提煉匯編成“課題研討繪本”，名師在送教送培中，收集編制成“優(yōu)質(zhì)課材料”“名師送教匯編”等四類有價值的教學(xué)資料，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

二、“三級教研模式”的實施

(一)校本教研，建立常態(tài)模式

校本教研是全員化、常態(tài)化、實務(wù)化的教研活動。學(xué)校需要重新夯實三個教研機(jī)制。一是組織機(jī)制建設(shè)，課程教學(xué)改革深化行動，涉及的不只是課程教學(xué)部門，而是學(xué)校的整體性變革，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的攻堅行動。二要重視過程推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，規(guī)范嚴(yán)格的管理制度，是建設(shè)好教研組的基本保證。為此，各學(xué)校制訂《學(xué)科教研組管理細(xì)則》《學(xué)科教研組長基本職責(zé)》等管理制度，對教研組實行了規(guī)范化管理。三要重視資源保障機(jī)制，用好國家中小學(xué)智慧教育平臺和本地區(qū)的教育教學(xué)資源庫，豐富各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中有效常態(tài)化應(yīng)用。

1.抓實“學(xué)習(xí)后”交流

朱永新教授認(rèn)為：一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是吸取的過程、積淀的過程。一要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，二要學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

舉辦讀書交流會。兩周舉辦一次讀書交流會，采取隨意抽簽形式，讓幾位教師做5 分鐘的“精彩交流”；推薦好書好文，交流自己的讀書感悟。

開展文字形式交流。每年的寒暑假，撰寫讀書筆記是每位教師假期必須完成的一項作業(yè)。并在教師閱覽室開設(shè)教師讀書筆記專欄，開展讀書交流。

2.開展“互動式”備課

傳統(tǒng)的教師備課方式基本上是以“單兵作戰(zhàn)”式備課為主，現(xiàn)在許多學(xué)校積極倡導(dǎo)教師集體備課，“互動式”備課就是將同年級同學(xué)科的幾位教師組合在一起，他們共同構(gòu)思教學(xué)計劃，共同分析教學(xué)內(nèi)容，共同預(yù)設(shè)教學(xué)方案，共享預(yù)設(shè)教案，極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師將更多的時間投入教學(xué)預(yù)案的討論與完善中，為不斷提高課堂教學(xué)效率提供保障。

3.開展“沙龍式”研討

教師自發(fā)地進(jìn)行教研活動，是一種自覺行為，針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。沙龍式教研是鼓勵教師獨立思考，張揚個性，敢于發(fā)表與眾不同的觀點。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。教師主動地把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

4.開展“跟進(jìn)式”上課

跟進(jìn)式上課是把“研”與“教”緊密結(jié)合起來，對集備的教案進(jìn)行試教，驗證預(yù)設(shè)方案是否合理。教師在聽課議課之后，還要重新修改教學(xué)方案，并進(jìn)行“跟進(jìn)式”上課，重新進(jìn)行審視與交流。在“跟進(jìn)式”上課時，主流是好的、問題較多的課，可重新選材，重新預(yù)設(shè)方案，吸取教訓(xùn)，修正完善，提高預(yù)設(shè)的可行性與操作性，進(jìn)行匯報展示。

5.開展“專題式”研討

學(xué)校應(yīng)圍繞著申報課題或省級課題“四元五環(huán)”教學(xué)開展研討活動，在研討中，應(yīng)著重研究如何借助課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”，呈現(xiàn)“四個元素”，做到教中研、研中教，將教學(xué)與研究同步進(jìn)行。有效地提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(二)片區(qū)教研，構(gòu)建片區(qū)聯(lián)盟

為進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)動教研片建設(shè)，提高教研實效，規(guī)范片區(qū)教研常態(tài)化管理，推進(jìn)教學(xué)研究深入開展，教師進(jìn)修學(xué)校的教研員下到各片區(qū)，實行教研員包片的管理模式，教研員每月一次以教學(xué)實戰(zhàn)、調(diào)研指導(dǎo)、專題講座等方式對責(zé)任片區(qū)學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)教研工作科學(xué)化、規(guī)范化與常態(tài)化地開展，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。片區(qū)教研著重要抓實以下幾個方面：

1.同課異構(gòu)

同課異構(gòu)實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在學(xué)校教研組的幫助之下，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐。預(yù)先確定同一教學(xué)內(nèi)容，由片區(qū)內(nèi)學(xué)校推薦一位教師進(jìn)行上課，組織聽課教師評課議課，采用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重研究“異”，并對所聽的每一節(jié)課進(jìn)行客觀、合理、公正的評價，肯定其優(yōu)點，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向，這樣給教師提供學(xué)習(xí)、互動的平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

2.課例研討

圍繞學(xué)校所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示階段性的課題研究成果。開展課例研討活動，由片區(qū)內(nèi)學(xué)校自主申報承辦。先組織教師進(jìn)行聽課，然后組織教師對所聽的課進(jìn)行評課議課，與執(zhí)教教師共同切磋。課堂教學(xué)中優(yōu)點或不足容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。給教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺，有效地提高教師業(yè)務(wù)能力。

3.專題研討

片區(qū)內(nèi)各校應(yīng)依據(jù)教師在平時教學(xué)中存在的困惑與問題，或收集一兩個有價值的問題，作為專題進(jìn)行研討，專題研討會由片區(qū)內(nèi)各校輪流組織。借助課例展示、專題講座、沙龍研討等形式開展針對性研究，目的是解決教師在教學(xué)過程中的真實問題與困惑。專題研討中解決的教學(xué)共性問題，可以幫助教師梳理平時課堂中的困惑，有效地提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(三)市級教研，發(fā)揮引領(lǐng)作用

開展市級教研，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師示范引領(lǐng)作用，為一線搭建一座學(xué)習(xí)、交流與借鑒的橋梁，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

1.市級中心組引領(lǐng)，發(fā)揮示范作用

組建學(xué)科中心組。各年級各學(xué)科中心組制訂切實可行的活動計劃，集中全市優(yōu)秀的教師開展課堂教學(xué)研究，通過市級中心組教研活動，帶動片區(qū)聯(lián)合教研，促進(jìn)學(xué)校校本教研水平的提升。每周五由教研員組織年級中心組成員進(jìn)行集備，通常單周五進(jìn)行集體備課，雙周五要上實踐課，驗證預(yù)設(shè)效果。并將預(yù)設(shè)的教案與課件，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”形式進(jìn)行共享。

（1）精心準(zhǔn)備，參與集備。要求每位中心組教師要充分準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)個人預(yù)先要解讀教材，了解教材內(nèi)容，還應(yīng)帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內(nèi)容布置給相關(guān)教師，作為主備教師要提前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并準(zhǔn)備好相關(guān)配套的課件和教具，主備教師要分享四項資源：教材解讀、預(yù)設(shè)教案、教具、課件以及單元練習(xí)題設(shè)計。

（2）交流互動，思維碰撞。由中心發(fā)言人對教材進(jìn)行分析，教學(xué)重難點的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)流程的安排，教學(xué)活動的組織，課堂練習(xí)的設(shè)計以及教法與學(xué)法選擇等，向中心組里的教師進(jìn)行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達(dá)成共識。最終形成下周各學(xué)科各年段集備的母案，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

（3）帶動輻射，營造氛圍。營造共同教研氛圍，引領(lǐng)教師參與研究，從而促進(jìn)教師共同成長。為教師提供一個很好的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)各學(xué)校如何開展同年段同學(xué)科的集備活動，起著“帶動輻射，示范引領(lǐng)”的作用。充分發(fā)揮中心組優(yōu)秀教師的作用，展示他們的教學(xué)風(fēng)采與教學(xué)能力，手把手地指導(dǎo)各校教師開展集備活動，帶動全市各校的校本教研工作，促進(jìn)教學(xué)教改工作深入開展。

（4）共享資源，減輕負(fù)擔(dān)。主備教師要根據(jù)其他教師建議與意見進(jìn)行認(rèn)真整改，整理出最佳的教學(xué)預(yù)案與配套的課件，供全市同年段同學(xué)科教師下載與使用。這樣，既減少了一線教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的，有效地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2.名師引領(lǐng)，提升教學(xué)教研效能

以“名師工作室”平臺，組建“名師講學(xué)團(tuán)”，目前63 位名師組建成立福清市首屆“名師講學(xué)團(tuán)”，以團(tuán)隊形式提升基層教師專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)能力和科研能力，加強(qiáng)教師個體提升和團(tuán)隊創(chuàng)新能力。名師講學(xué)團(tuán)要立足于教育教學(xué)研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)教育教學(xué)改革；以一線教學(xué)問題為抓手，開展專項課題研究；以學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，打造名師精品課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，推動區(qū)域教育發(fā)展。

(1)名師，凸顯教學(xué)能手。名師講學(xué)團(tuán)的成功關(guān)鍵是他們能夠刻苦練能。首先是讀通課標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容；其次是多方學(xué)藝、涉獵閱讀；再次是模仿實踐，勤練教學(xué)技能，不斷反思、創(chuàng)新；最后能夠在勤練功夫的實踐中，養(yǎng)成鍥而不舍的韌勁，樹立教育理想。學(xué)科教學(xué)的“能手技術(shù)”，是教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)聚焦和教學(xué)實施策略或活動不斷優(yōu)化的實踐行為素養(yǎng)體現(xiàn)。他們練的是課標(biāo)要求下，教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)策劃、教學(xué)組織、激趣評價等“形”的修煉。磨煉的是課堂教學(xué)技能，親歷的是駕馭課堂過程。

(2)名師，領(lǐng)跑教育研究。名師講學(xué)團(tuán)是每個學(xué)科課程教育教學(xué)的領(lǐng)跑者，實踐探索的先鋒，不但要專業(yè)引領(lǐng)輻射，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)研究。名師在練技能的同時，還應(yīng)做到：

一是閱讀教育教學(xué)理論。名師要進(jìn)一步研讀課標(biāo)內(nèi)涵、教材體系的同時，堅持專業(yè)閱讀，不斷更新專業(yè)理論知識成為名師的首要任務(wù)。

二是運用所學(xué)的理論。閱讀并獲得相關(guān)理論知識，要能指導(dǎo)平時教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)有理有據(jù)教，精準(zhǔn)定位教什么，明確為什么教。

三是研究課堂教學(xué)改革。名師應(yīng)將平時教學(xué)中存在問題，作為研究對象。由于這些問題源自于平時教學(xué)中的問題，應(yīng)積極思考、主動探究，尋找解決策略，這樣才能引領(lǐng)教師。

(3)名師，引領(lǐng)教育教學(xué)。名師應(yīng)在一定范圍內(nèi)發(fā)揮活動組織者作用，起表率和引領(lǐng)作用。一方面要把教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗、做法毫不保留地傳授給年輕教師。另一方面要發(fā)揮其輻射帶動作用，帶頭承擔(dān)教育科研課題，帶頭解讀教材，帶頭上好示范課，為一線教師提供學(xué)習(xí)、研究的樣板。

“引領(lǐng)”主要是思想引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、方法引領(lǐng)，要把先進(jìn)的教育教學(xué)思想、教學(xué)理念植根于心中，利用集體備課，學(xué)習(xí)交流，評課議課等途徑引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、理解、運用。名師要有慧眼，要有獨立的思想和獨到的見解，要善于運用多種表達(dá)方式引發(fā)年輕教師進(jìn)行思考，引起共鳴，名師的一個觀點、一種行為都要收到“一石激起千層浪”的功效。名師不僅要在名師工作室內(nèi)部傳播教育教學(xué)思想與理念、經(jīng)驗與方法，而且還要通過活動的形式把名師工作室的思想、理念、經(jīng)驗、方法介紹到全市各個學(xué)校，擴(kuò)大名師效應(yīng)，引領(lǐng)教師共同成長。

3.課題引領(lǐng)，促進(jìn)教研深度開展

課題組及時總結(jié)課題研究的成果，及時進(jìn)行推廣，引領(lǐng)福清市區(qū)域課堂教學(xué)改革，促進(jìn)福清市教育的發(fā)展。課題研究應(yīng)做到“三化”：(1)課題研究與課堂教學(xué)融合化。課題研究與課堂教學(xué)融合化就是將課題研究與平時課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)成為課題研究的實踐主陣地，將課題研究落實在課堂教學(xué)之中。(2)問題解決與教學(xué)活動課題化。課題研究應(yīng)該是解決教師平時教學(xué)中實際問題、真實問題與存在困惑。（3）理論研究與課題研究實踐化。理論研究與實踐化實施并非對立，而是相輔相成的關(guān)系，理論研究為平時教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，而平時教學(xué)實踐則為理論研究提供經(jīng)驗支持。

4.教學(xué)年會引領(lǐng)，展示教學(xué)研究成果

教學(xué)年會是年度教育教學(xué)最新成果最高平臺的展示，每年的11 月份均舉辦“教學(xué)問道·領(lǐng)航課堂”市級教育教學(xué)年會，以分學(xué)段分學(xué)科開展活動，每個學(xué)段學(xué)科活動的通常為1 天，可挑選教科研成果突出的學(xué)校與省級課題基地校的優(yōu)秀青年教師上匯報展示課，選派名優(yōu)骨干教師上示范引領(lǐng)課，同時還邀請省外名師執(zhí)教與專題講座，引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)改革與發(fā)展。