●南京鄭和外國語學校 袁啟梅

布置課后作業(yè)是教師在初中歷史教學過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。學生可以通過課后作業(yè)內(nèi)化個人在歷史課堂中所學的知識。教師多元化的歷史課后作業(yè)設計,能在一定程度上幫助學生檢查個人在學習過程中有無疏漏的知識點,進而進行查漏補缺,實現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在本文探討了初中歷史多元化課后作業(yè)的設計策略,通過優(yōu)化課后作業(yè)設計提高學生的學習效率。

一、設置層次性課后作業(yè),張揚學生不同學習個性

多元化的課后作業(yè)設計在初中歷史教學中具有重要意義。教師應當致力于設置層次性的課后作業(yè),以尊重學生的不同學習個性。這一理念源自于教育心理學的深刻見解,即每位學生都擁有獨特的學習方式和能力。通過設置層次性作業(yè),為學生提供了更多的選擇和自主性,鼓勵他們在合適的難度下挑戰(zhàn)自己,從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》的教學為例。關于早期國家的概念和產(chǎn)生背景,首先,教師通過提問引導學生思考：你知道早期國家是如何形成的嗎?早期國家有哪些特征?其次,講解早期國家的定義和特征,如統(tǒng)一的政權、固定的領土、共同的文化等。介紹早期國家的產(chǎn)生背景,如兩河流域文明的興起、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、城市的建設等。分析早期國家的發(fā)展過程,如古埃及、美索不達米亞、古印度等早期國家發(fā)展。接著設計層次性課后作業(yè),根據(jù)學生的不同學習能力和興趣,提供多個選項?；A層次：學生選擇一個早期國家,總結其產(chǎn)生和發(fā)展過程。中等層次：學生選擇兩個不同的早期國家,比較它們的產(chǎn)生和發(fā)展過程,分析相似之處和差異。拓展層次：學生選擇一個早期國家,深入探討其政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展,展示其影響和重要性。這樣,學生深入了解了早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展,培養(yǎng)了對歷史事件的批判性思維、問題解決和合作能力。

二、利用任務型課后作業(yè),提高學生反思總結意識

在初中歷史多元化課后作業(yè)設計中,任務型課后作業(yè)是一個強有力的工具,可用于提高學生的反思總結意識。這一類型的作業(yè)不僅要求學生獲取知識,還要求他們將所學知識應用于具體的任務或問題解決中。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第一單元第3課《盛唐氣象》的教學為例。關于盛唐時期的歷史背景和社會特點,以及盛唐時期的政治、文化和經(jīng)濟狀況,首先,教師通過問題,讓學生回顧并概括盛唐時期的歷史特點：盛唐時期有哪些重要的歷史事件?其次,講解盛唐時期的歷史背景和社會特點,介紹盛唐時期的政治,分析盛唐時期的文化,探討盛唐時期的經(jīng)濟。最后,將學生分成小組,每組選擇一個盛唐時期的重要事件或人物,要求他們根據(jù)所學知識,設計一個手抄報,以展示他們對該事件或人物的深入理解。學生進行小組討論,搜集相關信息。這樣,學生將深入了解盛唐時期的歷史,同時培養(yǎng)了對歷史事件的批判性思維和反思總結意識。

三、設計探究型課后作業(yè),發(fā)展學生創(chuàng)新探究能力

探究型課后作業(yè)要求學生主動提出問題,并通過深入地研究和調(diào)查來解決問題。這一過程不僅能夠讓學生鞏固所學知識,還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第三單元第20課《清朝君主專制的強化》的教學為例。關于清朝時期的歷史背景和政治制度,首先,教師通過提問引導學生思考：清朝的政治制度有哪些特點?其次,講解清朝時期的歷史背景,介紹清朝君主專制制度的特點,分析清朝君主專制制度的強化措施。最后,將學生分成小組,每組選擇一個與清朝君主專制有關的問題,要求他們進行探究,提出解決方案或提出新問題。學生進行小組討論,搜集相關信息。各小組進行討論,探討問題的復雜性和可能的解決方法。這樣,學生將深入了解清朝時期的歷史和君主專制制度,培養(yǎng)了對歷史事件的批判性思維和解決問題的能力。

多元化的課后作業(yè)設計豐富了歷史課堂的教學方式,為學生提供了更多的學習機會。設置層次性作業(yè)、任務型作業(yè)以及探究型作業(yè),不僅滿足了學生的不同學習需求,還培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過這些作業(yè)設計,助力學生在歷史學習中打下堅實的基礎,并激發(fā)他們的學習熱情。