●山東利津縣高級中學 劉文亮 高一

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》細化了高中階段地理課程實施的要求,并在課程基本理念中強調教師應該培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng),落實立德樹人根本任務,提升學生地理學科方面的品格和關鍵能力。“雙減”政策明確指出教師應該減少學生作業(yè)的總量。響應“雙減”政策的號召,教師在設計地理作業(yè)的過程中,一方面要控制地理作業(yè)的總量,另一方面也要提升地理作業(yè)設計的質量,培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。在設計作業(yè)的過程中,教師有必要充分考慮學生的發(fā)展狀況,同時結合教學內容精心設計作業(yè),讓學生可以通過完成地理作業(yè)得到地理關鍵能力的訓練。

一、增強地理作業(yè)的趣味性,激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中可以發(fā)現,當學生對某一事物充滿興趣時,他們會主動對事物進行研究和探索。興趣是激發(fā)學生學習的動力。教師在設計高中地理作業(yè)的過程中,應當有意識地增強地理作業(yè)設計的趣味性,用一些趣味元素,調動學生完成作業(yè)的積極性,使學生主動參與到作業(yè)中,專心致志完成地理作業(yè)。而如何增強地理作業(yè)的趣味性是教師在設計地理作業(yè)的過程中需要思考的問題。在設計地理作業(yè)之前,教師可以加強與學生之間的交流,了解學生地理學習狀況,如學生地理知識的掌握狀況、在學習過程中有哪些困難、對哪些地理知識較感興趣等。對學生有了一定的了解之后,教師再根據學生的狀況設計趣味性地理作業(yè),讓地理作業(yè)更加符合學生的發(fā)展需求,從而促使學生積極主動地完成地理作業(yè)。

例如,在教學人教版地理必修第一冊第五章第一節(jié)《植被》時,教師在教學過程中發(fā)現很多學生對不同地區(qū)的植物感興趣,他們能夠根據不同氣候帶推斷植物的生長狀況和種類?；趯W生的這一特點,教師可以這樣設計作業(yè)。如：“銀杏黃時秋意濃”,每至暮秋,銀杏樹便“盡換黃金甲”,當秋風襲來,遍地碎金,如夢如幻的浪漫景色吸引大量游人前去觀賞。下圖為我國主要銀杏觀賞地分布圖(圖略)及丹東某銀杏大道景觀圖(圖略),據此完成下面題目：

1.丹東地帶性植被屬于( )

A.常綠闊葉林 B.針闊葉混交林

C.落葉闊葉林 D.針葉林

2.與湖州相比,丹東的銀杏( )

A.生長緩慢 B.枝葉繁茂

C.秋季落葉 D.樹干高大

3.秋冬往往將銀杏樹樹干涂白,樹干涂白后可以( )

A.減少地面長波輻射,防止地面熱量流失

B.增大太陽輻射,提高樹干的溫度

C.使樹干晝夜溫差較小,防止樹皮開裂

D.增強大氣逆輻射,減緩夜間凍害

這道題目以銀杏樹為媒介,考查學生對各地帶氣溫和植被分布的掌握狀況,同時,將生活中給樹干涂白的現象引入題目中,增強題目的趣味性,讓學生思考這個問題,能夠拓寬學生知識面、提升學生使用地理知識解決實際問題的能力,有利于學生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、增強作業(yè)內容的開放性,突破傳統作業(yè)束縛

在傳統地理作業(yè)設計模式下,教師設計的地理作業(yè)大多來自于教材或者其他教輔材料,直接將題目“搬運”到作業(yè)中,使作業(yè)的形式較為固定,作業(yè)內容較為枯燥,這樣的地理作業(yè)并不利于拓寬學生使用地理知識的思路,只是考查學生對地理知識的記憶狀況。所以,教師在設計地理作業(yè)的過程中,要盡可能擺脫傳統地理作業(yè)設計的束縛,創(chuàng)新地理作業(yè)設計的方法,增強地理作業(yè)內容設計的開放性;可以結合教學內容,適當在作業(yè)中引入生活內容,增強地理作業(yè)與生活之間的聯系,發(fā)散學生思維。例如,在教學人教版地理必修第一冊第五章第二節(jié)《土壤》時,教師就可以設計這樣的作業(yè)：本地區(qū)大量栽種竹子,竹產品成為我市的主要農業(yè)經濟作物,根據所學知識和生活經驗,請你說說我市大量栽種竹子的原因是什么。學生可以從土壤因素進行分析,也可以從地勢條件、人文特征等方面對這一問題進行分析。

高中階段,學生學習任務重,學習壓力大,教師在不斷提升課堂教學質量的同時,也應該精心設計學科作業(yè)。就地理學科而言,教師在設計地理作業(yè)的過程中應該充分考慮到學生的發(fā)展需求,借助地理作業(yè)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。教師在設計地理作業(yè)的過程中,要增強地理作業(yè)的趣味性,激發(fā)學生對地理作業(yè)的興趣。教師還應該增強地理作業(yè)內容的開放性,打破傳統地理作業(yè)的束縛,讓地理作業(yè)的形式更加豐富,拓展學生發(fā)散思維的空間,引導學生完成地理作業(yè)。