方健

基于切磋的小學英語課堂，是師生、生生間借助多種手段溝通協(xié)調實現(xiàn)信息傳遞、思想交流及相互影響的過程性課堂。通過互動切磋實時了解學生對知識的掌握情況，滿足不同學生的需求，讓學生在基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性上都有不同程度的提升，促進學生的全面發(fā)展。

本文以小學英語譯林版2A Unit3 It has a short tail第一課時story time 板塊的教學為例，立足學生，聚焦目標；激發(fā)興趣，營造氛圍；關系重建，有效互動。教師應突破重點合作共學，適度拓展融會貫通，讓教學自然生成。

一、立足學生，聚焦教學目標

小學英語教師要以生為本，做好班級學生的英語學情分析，著眼于學生的認知起點，結合新授知識，設計教學內容，做好課堂預設，因材施教。

（一）學情分析要到位

對二年級學生來說，動物類的單詞他們大多數(shù)認識，只是對giraffe和兩個形容詞long，short比較陌生，當然也有一小部分學生不認識動物類的單詞，那么在實際教學中要多關注他們，給他們更多說的機會。課文中出現(xiàn)的句型Look at the...也已經(jīng)學過，但表達動物特征的句子It has a...并沒有接觸過。所以重點突破的是It has a...句型的初步運用。另外，從孩子天性和個性來講，他們的把控力稍稍有點弱，所以課堂紀律的把控很重要。

（二）教材分析要做透

本單元主要圍繞動物展開教學，第一課時以參觀動物園為背景和主線，開展一系列教學活動。

☆學生能聽懂、會說、認讀單詞bear，giraffe， monkey，tiger，long，short，it，has， tail，neck。

☆學生能聽懂、會說、會讀句型Look at the bear/...It has a short tail/long neck.要求發(fā)音準確、語調自然。學生能使用日常交際用語Look at the bear/...It has a short tail/long neck.Oh，no！

☆學生能通過探討交流，看懂、聽懂、理解課文。

☆學生能運用句型，模仿課文內容對動物進行描述。

（三）觀念改變要及時

切磋課堂的必要條件是教師主導，學生主體。所以在設計本課教學活動時，問題主線，交往主型，能力主旨，自主學習。

二、激發(fā)興趣，營造交往氛圍

教師創(chuàng)建輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在獲得知識的過程中感受良好的情感體驗。

（一）課前熱身，感知主題

在預備鈴響之后，教師提前走進班級，充分利用課前準備2分鐘，播放英文歌曲We are going to the zoo，歌曲與課文主題尤為切合，還有部分動物出現(xiàn)。在演唱時配上肢體動作，學生和教師一起互動一起唱。課前的熱身，輕松愉悅，激發(fā)了學生學習的樂趣。

（二）游戲關聯(lián)，貫穿課堂

本單元主題是參觀動物園，了解動物特征，所以將學生分為男女生兩組，分別在黑板上畫好兩個動物園，在教學中，答對問題的小朋友可以為自己的動物園選一個動物，說出動物單詞，如dog，rabbit，bear，giraffe，monkey，tiger，pig等，并用It has a...的句型描述所選動物，這一環(huán)節(jié)既可以對單詞、句型進行操練，又能激發(fā)學生的競爭意識。最后看哪個動物園動物最多，最多的獲勝。

三、關系重建，師生有效互動

切磋課堂的教師要充分發(fā)揮主導作用，情境的創(chuàng)設、問題的設計、活動的設計、語言的設計、板書的設計等，在小學英語教學過程中實現(xiàn)師生之間的良性互動。

（一）激活舊知，關聯(lián)新知

在開頭利用舊知做示范，凸顯學生的主體性，引導學生用已學的句型描述動物特征。I have a ...Its...（顏色）Its...（tall/short/big/...），緊接著呈現(xiàn)一首已學的歌曲Mary has a little lamb，精心描述小羊的同時，自然地引出新知It has a ...，并呈現(xiàn)一首小詩。

Look at the lamb.

Its white and cute.

It has a short tail.

Happy on the farm.

（二）情境支架，構建任務

教師根據(jù)主題創(chuàng)設情境，適當?shù)乩枚嗝襟w，讓學生融入情境中，實現(xiàn)師生之間的良性互動。我們可以借助多媒體，設計visit Happy Zoo的場景，并分為食草區(qū)、猛獸區(qū)、靈長區(qū)、表演區(qū)。

（三）設計活動，鋪墊語料

Lets go to the zoo. What animals can you see？每個區(qū)域都以不同形式的活動導入。

1.食草動物區(qū)

通過Lets guess，A riddle： It has a long neck. It likes to eat leaves.引導學生思考，教授單詞giraffe，教師引導描述長頸鹿的特征Look at the... It has a...Its...Happy on the farm.

2.猛獸區(qū)

通過Listen and guess，猜出lion，tiger，bear，并教授單詞，同時試著讓學生利用小詩的形式進行描述。

3.靈長區(qū)

通過Lets find找一找動物藏哪里了。The monkey is behind the tree. 引出單詞monkey并讓學生利用小詩的形式進行描述。

4.表演區(qū)

通過Look and say，對表演區(qū)動物進行描述。這一部分是在Story time課文學完后對所學內容的拓展，學生進入表演區(qū)觀看動物表演，以小組合作的形式，運用所學句型對動物進行描述。

（四）引導提問，梳理文本

參觀了食草區(qū)、猛獸區(qū)、靈長區(qū)，完成了語言的鋪墊后，準備去下一個展區(qū)時，遇到了課文的主人公劉濤一家，他們也見到了很多的動物，那讓我們了解一下他們見到了哪些動物，自然銜接到課文的學習。

在語篇教學中，教師為了增強學生的問題意識，有效率地學習，在教學開始之前，教師可以結合教學任務引導學生提出問題。

1.Think and Say

當進入story的學習時，讓學生想想，如果你遇到劉濤一家，你會問他們什么問題呢？What？ How？二年級的學生肯定會問你看到了什么動物？你喜歡什么動物？你覺得這些動物怎么樣？

2.Watch and Answer

帶著問題What animals do they see in the zoo？我們一起走進課文，通過課文的學習，尋找問題的答案。

3.Check and Say

學生回答問題，解讀課文。

4.Read and imitate

學生對角色的理解，進行有趣的跟讀模仿，同時感受主人公的情緒變化，并說出它的不同。

5.Read，dub and act

多種形式朗讀課文，多角色配音，合作表演，師生在信息交流傳遞的過程中，多維度的互動，自然地完成了課文的學習。

（五）適當點撥，內化語言

適當點撥能提高學生的思維能力，師生之間的互動在無形中增強。在學完課文后，教師說動物園有很多動物，你們還會遇到什么動物呢？給予學生想象的空間來續(xù)編故事。一些孩子還是會用Look at the... It has a...Its...來描述他想描述的動物。這時教師用表情或者語氣詞創(chuàng)設一個情境：Wow，It has a...部分學生心領神會，馬上接著It has a big nose. Wow，Its too big. 知道大象的脫口而出An elephant.教師恰當?shù)狞c撥，激發(fā)學生思維的同時，還能提高課堂教學效率。

（六）小組合作，遷移運用

學生以所學知識為中介，相互交流與分享，自身的交往意識、交往技能、交往方式以及交往能力都得到一定的發(fā)展，從而對自身的發(fā)展起到很好的促進作用。

小組合作能充分發(fā)揮學生的主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。學完Story time后，適度拓展會讓學生融會貫通。于是孩子們進入到表演區(qū)觀看表演，觀察動物并根據(jù)所學知識介紹動物特征，編一首小詩，把班級的同學劃分成四人一組，小組成員自選一個動物，也可以討論交流，最后向組內成員描述動物。四人都能準確地描述就算完成學習任務。這樣的互動形式，不但給學生說的機會，而且能相互提升。

四、評價貫穿，促進學生發(fā)展

從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的英語課堂表現(xiàn)情況、知識接受情況、能力培養(yǎng)等多方面綜合考量，教師制定契合學生實際、多元的評價方式。

（一）教師的及時評價

不管是課堂教學，還是課前預習、課后作業(yè)，教師的及時評價對于學生來說極為重要，能滿足學生的心理需求。本課時，學生表達的機會較多，不管單詞也好，句型也好，Good，super，nice，You did a good job時時評價貫穿課堂，對于觀察類的問題可以用Your eyes are bright. Magic eyes.用耳聽的問題可以用Magic ears等，同時答對的學生獎勵為自己組內的動物園選自己喜歡的動物，學生整節(jié)課都像充了電一樣，狀態(tài)飽滿，舉手積極，自信發(fā)言。

（二）學生的相互評價

學生不僅想得到教師的肯定，同學間的評價和肯定也是必不可少的。在英語課堂上，教師表揚某個學生的同時，也會帶動全班同學對其進行表揚。比如，用Good，good，very good來集體表揚某個學生。尤其在課文表演時或是在小組合作中，鼓勵學生相互評價、相互肯定。

（三）家長的客觀評價

孩子的成長離不開家庭教育，所以除了教師、學生參與評價，家長、朋友們的評價也是必不可少，在布置口頭作業(yè)時，Read the story time five times，and try to act. You can act to your parents. 表演課文內容給爸爸、媽媽看，讓爸爸、媽媽對你的表演打分，或者讓爸爸、媽媽也參與進來，演劉濤的爸爸、媽媽，感受表演樂趣的同時，也讓家長感受孩子的點滴成長。

（四）自己的如實評價

自己對自己的肯定也很重要，我們在作業(yè)設計或者活動任務中，常常有一項是自我評價。二年級沒有筆頭作業(yè)，所以本課時的口頭回家作業(yè)就是自讀課文和課文下面的單詞，并能準確表演。對于課文的掌握進行自我分層評價，分為我能正確朗讀、我能準確背誦、我能準確流利地背誦和表演。學生進行打星，從而讓教師準確了解學生對學習任務的掌握情況。

當然，綜合評價少不了，平時在教學中，教師要記錄、積累以上不同方式的評價，可以利用評價手冊或者成長手冊，記錄學生的進步。

在倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，基于學校切磋課堂體系，我們時刻要“以生為本”，改革傳統(tǒng)課堂模式，順應時代發(fā)展需求，提供民主寬松的環(huán)境，重視學生之間的交往在課堂過程中的重要性，給他們更多個性發(fā)展的機會、更多自我思考的時間、更多實踐動手的體驗、更多自主學習的空間和更多相互評價的權利，培養(yǎng)學生社會交往能力的同時，構建切磋課堂的新樣態(tài)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)玉成實驗小學）

編輯：溫雪蓮