李應(yīng)芳(安徽省阜陽市第十九中學(xué) 236065)

在提升教學(xué)有效性背景下,將思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀教學(xué)成為一種趨勢。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清英語閱讀學(xué)習(xí)思路,形成英語閱讀學(xué)習(xí)邏輯,更好地完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),提升英語閱讀能力和水平,激發(fā)英語閱讀興趣。

一、利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí), 提升預(yù)習(xí)有效性

在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下,學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動下閱讀英語文本,進(jìn)而初步感知閱讀文本,初步理解閱讀文本,達(dá)到事半功倍的效果。在這個過程中,課前預(yù)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)形式是初中英語教師需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。通常情況下,教師通過文字表述的方式設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)。但是這種情況下的課前預(yù)習(xí)并不能達(dá)成預(yù)期效果。對于初中生而言,他們對課前預(yù)習(xí)缺乏興趣,所以預(yù)習(xí)效果不理想。針對這種情況,思維導(dǎo)圖有很好的效果。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù),條理清晰、語言簡潔的任務(wù)不會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感,趣味性的思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性和主動性。因此,為了確保教學(xué)有效性,必須將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中,以更好激發(fā)思維導(dǎo)圖價值。

例如,人教版八年級英語下冊Unit 1 What's the matter? 中Section A 的3a 板塊是一篇名為Bus Driver and Passengers Save an Old Man的文章,向?qū)W生講述了公交車司機(jī)和乘客救了一位老人的故事。在課前預(yù)習(xí)階段,為了促使學(xué)生初步感知故事內(nèi)容,教師鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容繪制出不同的漫畫。與此同時,圍繞故事內(nèi)容提出不同問題,如What did Wang Ping do? 引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)問題答案的漫畫放置在問題后面。在完成思維導(dǎo)圖過程中,學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上,能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容和漫畫內(nèi)容有效結(jié)合起來,并且在問題導(dǎo)向下,進(jìn)一步將文本內(nèi)容和漫畫內(nèi)容回歸到問題之中,從而初步理解文本內(nèi)容,完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在整個課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生各個感官得以解放,生動體現(xiàn)了陶行知“六大解放”思想。

二、巧用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí), 保證學(xué)習(xí)有效性

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清英語閱讀文本脈絡(luò),深入英語閱讀文本,提高閱讀學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

1.巧用思維導(dǎo)圖,厘清閱讀文本脈絡(luò)

在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中,整個閱讀文本的掌握是重點(diǎn)。然而,在教師指導(dǎo)下,很多學(xué)生即便已經(jīng)通篇閱讀英語文本,對于整個文本仍然處于“云里霧里”的狀態(tài),不能宏觀把握文本內(nèi)容以及所要表達(dá)的思想,學(xué)生英語閱讀有效性自然無法得到保障。借助思維導(dǎo)圖能夠有效構(gòu)建英語閱讀文本脈絡(luò)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在逐段閱讀的過程中能夠?qū)Χ温溥M(jìn)行劃分和總結(jié),有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖,最終通過思維導(dǎo)圖將閱讀文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。

例如,人教版八年級英語上冊Unit 3 Could you please clean your room? 中Section A 的3a版塊講述了一個故事。鼓勵學(xué)生按照故事的要素設(shè)計思維導(dǎo)圖,如時間、人物、主要情節(jié)等,呈現(xiàn)整個故事走向。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀展現(xiàn)出各種各樣的思維導(dǎo)圖,不僅了解了故事的主人公,也掌握了故事的大致情節(jié),對整個故事的把握極為到位。以時間為線索,for a week之前的思維導(dǎo)圖如下:

圖1 Story time板塊思維導(dǎo)圖

2.巧用思維導(dǎo)圖,強(qiáng)化閱讀文本理解

在具體開展過程中可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在閱讀中對閱讀文本中的一些內(nèi)容難以理解,存在理解上的局限性,導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的有效性難以達(dá)成。在這種情況下,利用思維導(dǎo)圖能夠深度、細(xì)致地分析閱讀文本,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下全方位理清閱讀文本的具體內(nèi)容,達(dá)到深化理解閱讀文本內(nèi)容的目標(biāo)。

例如,人教版九年級英語Unit 13 We're trying to save the earth! 的主題是保護(hù)地球,Section A 的3a板塊是Save the Sharks! 在對文本內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn),對于初中生而言,第二段的閱讀稍有難度,涉及諸多信息。在閱讀中,如果不進(jìn)行有效梳理,初中生很難將文本前后信息關(guān)聯(lián)起來,進(jìn)而理解內(nèi)容。因此,在具體教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖,將文本中的關(guān)鍵信息有效展示出來,進(jìn)而在優(yōu)化思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,了解文本內(nèi)容。具體思維導(dǎo)圖如下:

圖2 Save the Sharks! 第二段思維導(dǎo)圖

三、妙用思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí), 突出復(fù)習(xí)有效性

課后復(fù)習(xí)是對初中英語閱讀課堂教學(xué)的有效延伸,能夠促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中鞏固所學(xué)知識,強(qiáng)化掌握能力。然而,有的教師在課后復(fù)習(xí)階段投入的精力不足,缺乏創(chuàng)新精神,導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)任務(wù)流于形式,英語閱讀教學(xué)的有效性也因此而受到了很大影響。如何通過課后復(fù)習(xí)提升初中英語閱讀教學(xué)有效性,思維導(dǎo)圖為此指明了方向。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中,教師能夠在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下,鞏固所學(xué)知識,深度理解文本,突出復(fù)習(xí)的有效性。

例如,人教版八年級英語上冊Unit 4 What's the best movie theater? 中Section B 的2b 板塊Who's Got Talent教學(xué)過程中,為了促使學(xué)生深化對閱讀文本的掌握,在課后復(fù)習(xí)階段,教師通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容,從而逐漸達(dá)成背誦文本內(nèi)容的目的。與此同時,教師還圍繞閱讀文本主題,圍繞展示不同的關(guān)鍵詞,發(fā)散和拓展學(xué)生思維,促使其結(jié)合閱讀文本的理解,對于關(guān)鍵詞進(jìn)行有效補(bǔ)充和完善。此外,教師還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自行設(shè)計思維導(dǎo)圖。陶行知先生提出了創(chuàng)造教育思想,他曾在《創(chuàng)造宣言》中提到:“人人是創(chuàng)造之人,處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時?！痹谔招兄獎?chuàng)造思想的指引下,立足英語文本內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)的過程中,學(xué)生能夠有效梳理文本內(nèi)容,展現(xiàn)文本包含的重點(diǎn)詞匯、英語語法等,鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

教師必須充分利用思維導(dǎo)圖,激發(fā)思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用,提高初中英語課堂閱讀教學(xué)有效性,確保初中英語閱讀教學(xué)整體效果。