鄧永超，賈海薇

（華南農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院，廣東 廣州 510642）

為了提升研究生科研素養(yǎng)，需要開發(fā)高質(zhì)量的科研課程?！督逃筷P(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》要求，更好地發(fā)揮課程學習在研究生培養(yǎng)中的作用［1］。21世紀以來，國外SSCI收錄刊物及ARL、EBSCO（ASP,ERIC,TRC）數(shù)據(jù)庫同行評審這些學術(shù)刊物上關(guān)于科研課程的研究成果頗為豐富。本文基于這些權(quán)威文獻綜述國外科研課程開發(fā)的趨勢，以期對我國有所啟示。本文的科研課程指的是提升研究生特別是博士生科研素養(yǎng)的課程，包括對研究生進行科研訓練，或促進學生了解學科前沿知識的課程。課程開發(fā)設(shè)計的重點在于課程要素的組織方式，包括課程哲學、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、評價反饋和課程管理［2］。國內(nèi)科研課程較少涉及課程開發(fā)設(shè)計的這六大要素，下文綜合國外科研課程開發(fā)這六要素方面的趨勢，并結(jié)合中國實際分析啟示。

一、課程哲學走向整體主義和學習為本

國外科研課程倡導學習為本的課程哲學，強調(diào)要了解和滿足學生的實際學習需求，如美國喬治敦大學新開發(fā)的人文課程，是學習者導向的，強調(diào)要滿足學習者自身的目的，而不是滿足教師的目的［3］。安格利亞理工大學的國際性遠程課程從教師導向轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學生的發(fā)展需求進行教學［4］。此外，這些課程大多踐行整體主義哲學。如美國匹茲堡大學新開設(shè)了臨床與轉(zhuǎn)化科學課程，該課程基于能力本位和整體主義的課程哲學，強調(diào)課程哲學、能力、評價和課程安排都應(yīng)相匹配［5］。有些大學的教授和管理人員特別重視整體性地培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題、協(xié)作學習等“跨學科技能”［6］。

二、課程目標走向能力導向

美國瑞金大學的一些遠程博士生難以完成學位論文順利畢業(yè)。研究者調(diào)查了導師和獲得學位的博士，結(jié)果表明完成學位論文主要需七方面的能力：（1）通過歸納或演繹調(diào)查的方法確定值得研究的主題。（2）通過文獻綜述梳理關(guān)于該主題的已有知識。（3）選擇能回答該主題且能進行定量或定性分析的理論概念。（4）設(shè)計定量、定性或混合的研究來檢驗該概念與研究主題的相關(guān)性。（5）實施該研究，包括收集和分析資料。（6）綜合該研究的理論成果。（7）盡可能最大限度地推廣該研究成果。瑞金大學分階段相應(yīng)培養(yǎng)學生這七方面的能力［7］。安格利亞理工大學國際性遠程課程的目標在于提高學生的元認知能力和創(chuàng)新能力，促使學生變成善于反思和解決問題的學習者，意識并管理好自己的學習，也就是成為元學習者。

三、課程內(nèi)容走向緊扣需求和前沿

澳大利亞民族研究專業(yè)學位博士課程應(yīng)用并推廣課程合作以確保職業(yè)培訓與后續(xù)研究緊密結(jié)合模式。合作促進了校際的學科交流和對話，使學校能互相學習課程開發(fā)的經(jīng)驗，從而促使專業(yè)學位課程更好地滿足學科和社會的需求，合作也推動學生更好地為知識經(jīng)濟社會做貢獻［8］。路易斯安那州立大學“人體運動學”課程的不足是過度理論化和專業(yè)化，課程內(nèi)容脫離學科前沿和學生需求。對策是根據(jù)實際需求開發(fā)科研課程，緊扣前沿創(chuàng)新課程內(nèi)容，不斷提升學生的研究技能，既進行定量研究，也進行定性研究，促進學生成為研究者。

四、教學方法走向?qū)W生發(fā)展有效

方法不當會影響學習成效，有些學生學習效果不佳，是由于方法不當，判斷方法是否恰當要靠學習診斷。安格利亞理工大學新開發(fā)了國際性遠程課程，讓學生在行動學習開始時用反思性學習清單和研究性學習問卷來診斷教與學是否恰當，也用其來開發(fā)有效的研究性學習策略。該研究特別注重采用學生發(fā)展導向的教學方法，改變或拓展學生開展研究性學習和實際研究的領(lǐng)域。研究聚焦7年的國際遠程研究性學習課程，證明元學習、元認知、研究性學習和行動學習更利于促進學生有效學習。路易斯安那州立大學開發(fā)了人體運動學科研課程，管理團隊與學生一起實踐，采用做中學的實訓教學方法，結(jié)合實際進行案例研究以提升學生的研究技能。

五、評價反饋走向及時溝通反饋

目前國外許多大學認證中心的核心任務(wù)是檢驗學生的學習效果，并評價學生是否獲得這些效果。評價反饋與課程目標緊密相連，臨床與轉(zhuǎn)化科學課程旨在整合知識和技能，因此要用一套整合的評估方法廣泛地收集交叉重復的數(shù)據(jù)來多方驗證結(jié)果。貫穿整個課程開發(fā)過程的關(guān)鍵是：要多給學習者明確反饋，據(jù)此改進后續(xù)學習。美國諾瓦東南大學設(shè)計和實施了網(wǎng)上異步和面對面同步的學分電子課程。比較發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)上異步課程的作業(yè)量適當，學生能及時完成作業(yè)，據(jù)此能及時了解學習困難。網(wǎng)上面對面同步課程一天8小時的課程內(nèi)容太多，學生來不及完成作業(yè)。這是因為課程開發(fā)者沒有與學生協(xié)商確定課程的教學方式和時間，而是單方面地決定一天上8小時的課，且沒有動態(tài)評價反饋［9］。

六、課程管理走向促進學生自我管理

威利森和里根在科研課程中應(yīng)用了一個“提升科研技能的有效框架”，他們認為探究包括基于所需信息進行調(diào)查、生成所需信息、收集資料、整理資料、分析新知識和交流知識六個階段［10］。學生在自我管理的學習過程中需要高度開放性的指導。在這六個階段中，隨著學生自主管理的增加，教師的指導逐漸減少。在這個“提升科研技能的有效框架”中，師生、生生互動是保障學習成功的關(guān)鍵因素。安格利亞理工大學開發(fā)國際性遠程課程，讓學生自己意識到并管理好自己的學習，進行元學習，旨在提高學生的元認知能力，促進學生成為能自主反思、自主解決問題的元學習者。

七、國外科研課程開發(fā)的啟示

課程是學校教育的核心。因此，要開發(fā)高質(zhì)量的科研課程，不斷提升師生的科研能力。結(jié)合中國課程特點，國外科研課程開發(fā)的趨勢，對中國有如下啟示。

1.根據(jù)需求不斷更新課程內(nèi)容。尹曉東指出，一些課程內(nèi)容未及時更新，最新的研究成果沒能及時整合到課程中。而學生需要立足學科前沿掌握新穎知識以便創(chuàng)新。建議我們多調(diào)研了解社會和學生等的需求，不斷更新課程內(nèi)容?？梢孕纬蓭熒鷮W研共同體，圍繞科研專題選擇課程內(nèi)容，隨著研究的深入，課程內(nèi)容也不斷更新。可以讓學生分享交流學研內(nèi)容，隨著學研內(nèi)容不斷更新，課程內(nèi)容相應(yīng)地更新。也可以將科研與職業(yè)培訓結(jié)合起來，邀請相關(guān)行業(yè)的專家參與教學，根據(jù)學科和行業(yè)的發(fā)展更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容的應(yīng)用性、時代性等。還可以將課題立項及研究、論文選題及撰寫、問卷調(diào)查、訪談等融入課程內(nèi)容。要確保學生課程內(nèi)容及時反映科研發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，保證課程內(nèi)容的前沿性。

2.采用對學生有效的教學方法。中國學位與研究生教育學會重點課題“我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題組對278名研究生就課程現(xiàn)狀進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為最有效的教學方法依次為：講授與研討結(jié)合（51.3%）和專題講座（45.3%）。而49.8%的教師常采取講授為主、討論為輔的方式；21.9%的教師采用討論為主、講授為輔的方式；只有9.4%的教師常采用專題講座的方式。這表明，學生期望的有效教學方法與教師常用的方法之間差距較大。建議我們采用對學生有效的教學方法，讓學生多參與研討，多舉辦學生需要的講座。羅堯成調(diào)查了課程對創(chuàng)新能力的作用，學生認為專業(yè)前沿課程與研究方法課程最利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，研討班與項目作業(yè)是提升創(chuàng)新能力的主要方式。建議專業(yè)前沿和研究方法課程多采取傳授與研討結(jié)合、專題講座等方式，研究方法課程還通過項目作業(yè)等科研訓練方式促進學生靈活運用研究方法?？啥嘧寣W生進行學術(shù)討論，參與課題研究做項目作業(yè)。可讓學生按照“確定研究思路→收集資料→研究→報告研究成果”等流程做項目作業(yè)，做中學，接受一系列的科研實訓，邊行動、邊研究?？蒲姓n程除了常結(jié)合典型案例研討外，還可要求學生邊學習知識、邊實訓寫論文，這樣更能學以致用，提升科研能力。

3.注重動態(tài)評價反饋以改進學習。我國高校教育的評價標準較為模糊，欠完善、科學、合理。而評價的目的是為了改進學習，近年來“學習為本評估”已發(fā)展為明顯的趨勢，其是促進或支持學生學習的一種評估方式，把促進學生學習放在評估最重要的位置。建議我們要建立健全動態(tài)的課程評價反饋機制，采用“學習為本評估”，更有效地促進學生學習。在應(yīng)用中，一是可將評估任務(wù)設(shè)計成學生的學習任務(wù)，學生在學習過程中動態(tài)反饋。二是可實施同伴反饋，讓學生及時互相評價。三是要有針對性地及時、廣泛收集數(shù)據(jù)和材料多方驗證學習結(jié)果，并讓學生根據(jù)反饋對下一步學習做出調(diào)整。

4.促進學生自我管理。張祥蘭等調(diào)研發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)課程教學中教師更有話語權(quán)，很少體現(xiàn)學生在課程中的學習主體地位，較少鼓勵學生參與課程管理，而學生教育應(yīng)促進學生能自我管理，能獨立承擔科研任務(wù)。建議我們在課程教學中讓學生多參與課程管理，教師逐漸減少對課程的管理，逐步放手讓學生自我管理學習。教師可引領(lǐng)博士、碩士、本科生等形成學研共同體，在團隊的傳幫帶中自我管理?？勺寣W生分組合作學習，組長引領(lǐng)組員自我管理學習，促進學生互相管理和提醒。教師指導學生制訂學研計劃，學生根據(jù)學研進展不斷調(diào)整計劃，管理好自己的學習。還可讓學生參與課程開發(fā)，與教師、研究生培養(yǎng)部門、用人單位等對話，在多方協(xié)作中更充分、自主地發(fā)展，不斷提升自我管理能力。