趙勝男，史小紅，郭金燕

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木建筑工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

教育部在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中提出短而精、模塊化的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要之重，探索新的研究生課程教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)機(jī)制、案例式教學(xué)等多形式納入課程體系［1］。2019年《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》提出要以“三個(gè)對接”培養(yǎng)“三類人才”，打造人才培養(yǎng)新模式，其三個(gè)對接中的主動(dòng)對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求則需要強(qiáng)化研究性的教學(xué)，主動(dòng)拓寬學(xué)生及教師的國際視野，大力提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力，提升研究生科研水平，從而培育出高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才［2］。

堅(jiān)持人與自然和諧共生，堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，我們的科研教學(xué)也要緊密聯(lián)系實(shí)際情況，與黨中央保持高度一致，將所學(xué)課程體系及知識點(diǎn)應(yīng)用與地方環(huán)境建設(shè)聯(lián)系起來。鑒于國家對于研究生課程建設(shè)的緊迫性、國際化創(chuàng)新性農(nóng)林人才培養(yǎng)的必要性、地區(qū)區(qū)域環(huán)境生態(tài)保護(hù)的重要性，開展國際視野下研究生環(huán)境類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐具有較大的意義［3-5］，培養(yǎng)研究生的國際化水平，滿足國家及地區(qū)的人才需求，服務(wù)于地方農(nóng)業(yè)“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)［6-7］。

一、國際視野下研究生課程教學(xué)模式研究內(nèi)容

針對研究生第一課堂，首先構(gòu)建精準(zhǔn)、特色的研究生課程體系，優(yōu)質(zhì)國外教授與高校教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與聯(lián)合授課，引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材，強(qiáng)化課堂雙語教學(xué)，結(jié)合不同教材的優(yōu)勢內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要，國外與國內(nèi)教師針對課程特色編制課程教學(xué)大綱，使課程內(nèi)容一方面符合國內(nèi)科研創(chuàng)新需求，另一方面與國際科研創(chuàng)新同步。

目前各高校第二課堂活動(dòng)內(nèi)容較多，如科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等，但是研究生參與度較低，分析其原因主要在于第二課堂開展的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所要開展的研究方向及科研需求不匹配，造成第二課堂實(shí)施成效較弱［6］。因此，針對研究生第二課堂，應(yīng)加大第二課堂教學(xué)課時(shí)，以激發(fā)創(chuàng)新活力、引導(dǎo)創(chuàng)新行為、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，任課教師需根據(jù)實(shí)際情況，可結(jié)合不同導(dǎo)師的科研基地、科研項(xiàng)目，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課程科研課題，國外教授在實(shí)踐過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)［8］。

二、國際視野下研究生課程教學(xué)模式實(shí)踐

以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)研究生開設(shè)的“水環(huán)境模擬”課程教學(xué)為例，構(gòu)建國際視野下研究生課程教學(xué)模式。

（一）針對研究生第一課堂，構(gòu)建精準(zhǔn)、有特色的研究生課程體系

針對研究生第一課堂，對于相關(guān)知識的理論學(xué)習(xí)必不可少，結(jié)合不同教材的優(yōu)勢內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要，引進(jìn)國外優(yōu)秀原版教材和課件。例如：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程“水環(huán)境模擬”教學(xué)過程中，多角度貫穿國際化教學(xué)。

1.教材選用?！八h(huán)境模擬”課程針對國內(nèi)外湖泊、河流面臨的主要環(huán)境問題，利用地表水、地下水模型解決問題。基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)一方面采用常用的國內(nèi)教材，另外從水文循環(huán)、水環(huán)境動(dòng)力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科處引用國外先進(jìn)理論與學(xué)生進(jìn)行深入的探究，引用英文原版教材和英文課件，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待問題，鍛煉學(xué)生利用不同的國內(nèi)外水環(huán)境模擬模型解決不同水環(huán)境問題的能力。

2.構(gòu)建高層次的第一課程教學(xué)梯隊(duì)。吸納具有海外留學(xué)經(jīng)歷的中青年教師，與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)［9］?！八h(huán)境模擬”課程教師團(tuán)隊(duì)，由本校專業(yè)課教師作為主講教師，引進(jìn)芬蘭赫爾辛基大學(xué)Larui Arvola教授及芬蘭赫爾辛基大學(xué)拉米實(shí)驗(yàn)站Jussi Huotari教授、Tiina Tulonen教授作為國際指導(dǎo)教師，芬蘭方導(dǎo)師Larui教授從事生態(tài)學(xué)研究長達(dá)35年，于2011年獲芬蘭文化基金會(huì)終身成就獎(jiǎng)。芬方的三位教授從2011年開始與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)開展合作交流。邀請到大連理工大學(xué)李志軍教授、自然資源部國家海洋局第三海洋研究所詹力揚(yáng)研究員加入課程授課教師組，這兩位教授具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的科研能力。由加拿大女王大學(xué)留學(xué)回校的劉禹、葡萄牙里斯本大學(xué)留學(xué)回校的孫標(biāo)等青年教師作為國內(nèi)輔導(dǎo)教師，共同構(gòu)建高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用整體力量及團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢，提升學(xué)生科研創(chuàng)新水平。多學(xué)科的教師隊(duì)伍的交叉能夠?yàn)檠芯可峁└嗟目蒲袆?chuàng)新交叉點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.授課方式。采用大班多人授課與小班研討相結(jié)合模式?！八h(huán)境模擬”課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，2學(xué)分，課程共設(shè)置16周。校內(nèi)主講教師講述基礎(chǔ)知識部分，校外導(dǎo)師結(jié)合自己的代表性研究成果進(jìn)行水環(huán)境知識的實(shí)際應(yīng)用講述。國際導(dǎo)師結(jié)合目前國際上先進(jìn)的水環(huán)境模擬技術(shù)與方法進(jìn)行授課。國內(nèi)校外導(dǎo)師和國際導(dǎo)師授課方式主要是線上教學(xué)和線下野外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（二）針對研究生第二課堂，聯(lián)合現(xiàn)有項(xiàng)目，對野外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)

結(jié)合任課教師的科研基地及科研項(xiàng)目，與國外合作教授共同指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案計(jì)過程。將以往“學(xué)生被動(dòng)式聽課模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，國內(nèi)外導(dǎo)師教師為輔助”的模式。第二課堂實(shí)施步驟如下。

1.學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師研究方向，確定自己的研究課題。任課教師與國外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)教師項(xiàng)目的目標(biāo)與研究內(nèi)容，判斷項(xiàng)目的可實(shí)施性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要調(diào)整。例：“水環(huán)境模擬”課程，學(xué)生設(shè)置課題“冰封期冰-水介質(zhì)污染物遷移轉(zhuǎn)化過程分析”，芬蘭導(dǎo)師與內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生指導(dǎo)教師針對此課題進(jìn)行線上學(xué)術(shù)交流與專業(yè)指導(dǎo)，一致通過課題設(shè)置，學(xué)生以課題任務(wù)書形式呈現(xiàn)選題成果?？蒲许?xiàng)目與學(xué)生課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水環(huán)境團(tuán)隊(duì)的研究生導(dǎo)師具有較強(qiáng)的科研能力，導(dǎo)師都有多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目課題。這些科研項(xiàng)目作為優(yōu)良的課題，既能夠使選課學(xué)生學(xué)到書本內(nèi)容，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識實(shí)際應(yīng)用到水環(huán)境治理與修復(fù)中，讓學(xué)生更深刻地了解研究生課程在實(shí)際工作中的重要性。

2.成立課題組。將相近方向及相同導(dǎo)師學(xué)生設(shè)置為同一課題組，設(shè)置課題負(fù)責(zé)人，小組成員為2～3人。針對課題“冰封期冰-水介質(zhì)污染物遷移轉(zhuǎn)化過程分析”，設(shè)置了課題組，成員共3人，成員主要研究方向都為水環(huán)境保護(hù)與修復(fù)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書設(shè)置的內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，國外導(dǎo)師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)、交流，以解決研究過程中遇到的困難。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、郵件、微信等形式與國外學(xué)者進(jìn)行論文寫作、野外實(shí)驗(yàn)等實(shí)時(shí)交流。課題“冰封期冰-水介質(zhì)污染物遷移轉(zhuǎn)化過程分析”，主要是依托國家重點(diǎn)研發(fā)專項(xiàng)——寒旱區(qū)河湖水質(zhì)綜合監(jiān)測管理及處理技術(shù)項(xiàng)目，聯(lián)合國外芬蘭赫爾辛基大學(xué)拉米實(shí)驗(yàn)站，對冰封期湖泊多介質(zhì)環(huán)境下污染物的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)制及動(dòng)態(tài)演化過程進(jìn)行研究。因此，學(xué)生基于科研項(xiàng)目與國外優(yōu)秀導(dǎo)師開展項(xiàng)目研究，芬蘭導(dǎo)師依托項(xiàng)目每年定期來訪內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)1～2次，因此學(xué)生通過國外導(dǎo)師來訪與導(dǎo)師共同開展野外實(shí)地調(diào)查試驗(yàn)，國外導(dǎo)師對中國研究生給予指導(dǎo)和協(xié)助。其余時(shí)間，國外導(dǎo)師通過線上為研究生指導(dǎo)論文。芬蘭赫爾辛基大學(xué)Larui教授、Jussi教授、Tiina教授與“冰封期冰-水介質(zhì)污染物遷移轉(zhuǎn)化過程分析”課題組成員進(jìn)行線上學(xué)術(shù)交流與專業(yè)指導(dǎo)，對構(gòu)建冰封期湖面大氣—冰—水自動(dòng)氣象監(jiān)測塔和渦度相關(guān)水環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)進(jìn)行儀器、理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，針對存在的水體安全隱患及牧區(qū)豐富的自然冷能、太陽能和風(fēng)能的優(yōu)勢條件，提出將結(jié)冰過程中污染物的遷移機(jī)理應(yīng)用到水處理的構(gòu)想，設(shè)計(jì)了冷凍凈水技術(shù)的處理流程。

4.考核與評價(jià)?？己朔绞街饕捎眠^程與結(jié)果共同評價(jià)。主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、與國外教授探討過程、研討成果展示、試驗(yàn)參與度及完成度。重點(diǎn)考查課題研究報(bào)告的完成度。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建會(huì)議學(xué)分制模式

為提高研究生的交流水平，擴(kuò)展學(xué)生的科研體系，增加參加會(huì)議學(xué)分制，課程外參加國內(nèi)會(huì)議、國際會(huì)議，將自己與本門課程有關(guān)的知識進(jìn)行會(huì)議匯報(bào)，作為課程考核形式。學(xué)分制的主要目的是營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。一方面通過會(huì)議交流學(xué)習(xí)新鮮知識，另一方面需要將自身科研內(nèi)容向外界輸送交流，因此，積極鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議并進(jìn)行科研內(nèi)容展示與匯報(bào)且將參加會(huì)議的層次、次數(shù)及是否進(jìn)行匯報(bào)作為學(xué)分評判依據(jù)。通過這種形式使學(xué)生的科研與交流能力得到最大提升，從而提高研究生第二課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式改革課程評價(jià)

教學(xué)模式改革前，課程評價(jià)是結(jié)課論文與平時(shí)出勤。教學(xué)模式改革后，分為第一課堂占比30%，第二課堂占比70%。第一課堂中課程參與度占比10%，課題匯報(bào)占比20%，小組討論占比20%，與國外導(dǎo)師交流占比20%，編寫報(bào)告占比30%；第二課堂中課題任務(wù)書占比10%，實(shí)驗(yàn)開展情況占比20%，與國外導(dǎo)師交流狀況占比30%，課題研究報(bào)告完成度占比30%，會(huì)議匯報(bào)占比10%，其中會(huì)議匯報(bào)又分為國內(nèi)會(huì)議和國際會(huì)議。此評價(jià)體系較之前更注重學(xué)生的表達(dá)能力和撰寫能力，第一課程和第二課堂中與國外導(dǎo)師的交流占比都較大，更突出學(xué)生與國外導(dǎo)師的溝通。

通過教學(xué)模式改革的實(shí)施，不僅鍛煉了研究生的英語交流能力，更為所研究領(lǐng)域引入新的技術(shù)、理論提供了指導(dǎo)，為國內(nèi)水環(huán)境的治理提供了新的方法與啟發(fā)，鍛煉了研究生的科研思路與解決問題的能力［10-11］。通過國內(nèi)外研究生教育的合作交流，有利于人才培養(yǎng)，提高科學(xué)研究水平；有利于規(guī)范研究方法、內(nèi)容，增強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ刃?；有利于提高?shù)據(jù)積累的能力，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展；有利于中國尋求國際力量和了解國際動(dòng)態(tài)。通過有效的研究生第二課堂，研究生通過雙方導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，有利于在本專業(yè)和交叉領(lǐng)域的國內(nèi)外核心刊物上共同發(fā)表科技論文，2018—2021年，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水環(huán)境方向共發(fā)表20余篇SCI論文，其中多篇1區(qū)和2區(qū)頂級期刊，提高我國在科研研究領(lǐng)域的影響力。經(jīng)過國外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，2017—2021年通過與國外導(dǎo)師的密切交流，已有吳用、趙水霞、高宏斌、宋爽、李國華5位研究生獲得國家留學(xué)基金委項(xiàng)目，前往美國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、美國克拉克森大學(xué)、加拿大農(nóng)業(yè)農(nóng)村部與芬蘭赫爾辛基大學(xué)開展博士學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，國外留學(xué)機(jī)會(huì)大大提升。通過教學(xué)模式的改革，引入國際導(dǎo)師教學(xué)，極大地提高了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生的國際交流能力。

結(jié)語

通過課程體系構(gòu)建全方位改革，將目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)大綱撰寫、授課教師、考核方式、基地試驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)國際化。課堂教學(xué)方式上采用大班授課與小班研討相結(jié)合的模式，加入環(huán)境污染、污染治理等真實(shí)實(shí)例及環(huán)境科學(xué)前沿的知識，與國際知名高校課程模式接軌。

課程采用多元化的考評機(jī)制，課程參與度、課題匯報(bào)、小組討論、第一課堂與國外導(dǎo)師交流、編寫報(bào)告、課題任務(wù)書、實(shí)驗(yàn)開展參與度及完成度、第二課堂與國外導(dǎo)師交流、課題研究報(bào)告完成度及參加國內(nèi)會(huì)議及國際會(huì)議匯報(bào)情況都作為考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定學(xué)生的工作學(xué)習(xí)情況。課程國際化是實(shí)現(xiàn)研究生教育國際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“雙一流”大學(xué)建設(shè)的必然要求。