□ 福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué) 林海燕

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（下文簡稱為《總體方案》）對教育明確提出了“立德樹人”的根本任務(wù)，通過教育評價(jià)改革發(fā)展素質(zhì)教育[1]?！犊傮w方案》以國家角度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之間由于成長背景、智利因素和非智力因素等方面的不同而導(dǎo)致其存在著個(gè)體差異。同一個(gè)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等存在著懸殊差異。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)努力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能在其原有的英語基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式缺乏針對性，無法做到因材施教、有的放矢，難以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，也難以促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展和提高。因此，小學(xué)英語教師需要推陳出新—打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施小學(xué)英語分層教學(xué)。這樣既滿足了全體學(xué)生的差異性需求，又充分激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動(dòng)教育評價(jià)改革的真正落實(shí)，促進(jìn)教育評價(jià)改革的發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，是指正視學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，從而根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)有針對性地實(shí)行分層次教學(xué)的一種新型教學(xué)手段。通過“差異教學(xué)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”和“因材施教理論”，進(jìn)一步證實(shí)“分層教學(xué)”對提高教學(xué)質(zhì)量是有成效的?？梢源龠M(jìn)學(xué)生各方面的能力在原有水平上得到最大限度的發(fā)展，使得不同類別的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所得，增加感受成功和快樂的體驗(yàn)?！敖逃u價(jià)改革”背景下實(shí)施小學(xué)英語分層教學(xué)具有重要意義。

1.順應(yīng)教育評價(jià)改革的育人要求

從《總體方案》第四點(diǎn)可以看出，對于學(xué)生評價(jià)改革的主要目的在于讓學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到全方位提高。達(dá)到此目標(biāo)需要遵循“教育規(guī)律”，而分層教學(xué)正視學(xué)生間的差異程度，因材施教，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)了教育評價(jià)改革的育人要求。

2.有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分“層”而教。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師“量體裁衣”，更加適合于每一個(gè)學(xué)生。真正做到“因材施教”“以人為本”，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到更好的發(fā)展。讓優(yōu)等生“更優(yōu)”，中等生“轉(zhuǎn)優(yōu)”，學(xué)困生“脫困”。分層教學(xué)真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定做”不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的激發(fā)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)需要教師提前對學(xué)生進(jìn)行了解、分層，教師對各個(gè)層次學(xué)生的英語理解能力和學(xué)習(xí)條件都能做到“心中有數(shù)”，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、課堂提問、作業(yè)布置等的實(shí)施中能更加的有針對性，從而避免了很多無意義、無效果的教學(xué)活動(dòng)，讓教者更有教學(xué)熱情、學(xué)生更加踴躍參與，讓小學(xué)英語的課堂教學(xué)更具高效性。

二、“教育評價(jià)改革”背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略

筆者以閩教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五下Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)為例，淺要探究“教育評價(jià)改革”背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略。

1.學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

同一個(gè)班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力、記憶能力等學(xué)習(xí)特質(zhì)也千差萬別。如果把英語學(xué)科水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一組，而后分類教學(xué)、指導(dǎo)，將利于學(xué)生最大程度地發(fā)展自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使英語教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此，把學(xué)生合理分層，是分層教學(xué)的首要前提。

筆者首先通過與學(xué)生家長交流溝通，對學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育、生活習(xí)慣有大致的了解。其次，通過平時(shí)的課堂教學(xué)觀察，精準(zhǔn)分析每位學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)潛能等。對學(xué)生做足了“功課”之后，綜合評估學(xué)生的智力因素、非智力因素、英語知識(shí)水平、英語學(xué)習(xí)興趣等的特征，把本班的學(xué)生劃分為三個(gè)小組：A組、B組和C組。A組為對英語有濃厚興趣，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，英語作業(yè)完成情況優(yōu)秀，有一定遷移創(chuàng)新能力，且具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生；B組為能較順利地完成英語作業(yè)，英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)，距離“優(yōu)等生”有一些差距但是具備一定的發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；C組為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語作業(yè)完成質(zhì)量不高，其英語學(xué)習(xí)存在著困難且英語學(xué)習(xí)慣較差的學(xué)生。

對學(xué)生的分層并不是說把學(xué)生分成三六九等，只是出于“為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”的需要，與“教育公平”并不相違背。分層也并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。在實(shí)施英語教學(xué)過程中，筆者會(huì)全面分析和了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性變化，隨時(shí)調(diào)整“分層”以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)支配、指導(dǎo)著一堂課的教學(xué)過程。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即充分考慮到A組、B組、C組學(xué)生的認(rèn)知差異，既要防止A組的學(xué)生“吃不飽”，又要避免C組的學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)要求而產(chǎn)生自卑感。在教學(xué)Unit 4 A Spring Outing Part A這一課，筆者對三個(gè)不同層次組別的學(xué)生作了不同的目標(biāo)定向。以對單詞、句型和文本的掌握程度維度為例，闡述如下。

A組：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。能在情境中活學(xué)活用本課句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me. 做到語音語調(diào)準(zhǔn)確自然，并能自如替換不同的人稱代詞在本句型中進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生能準(zhǔn)確理解本課文本，能熟練朗讀文本，能自己編寫類似文章，能用不同人稱復(fù)述文本，能根據(jù)文本情節(jié)續(xù)寫或改編文本等。

B組：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。能在具體情境中運(yùn)用句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me. 做到語音語調(diào)較好，熟練程度較高。學(xué)生能理解本課文本，并能熟練朗讀文本，能根據(jù)文本編寫出類似文章。

C組：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty。能基本認(rèn)讀句型：What are you going to take with you? I’m going to take...with me.并能分角色朗讀。學(xué)生基本理解本課文本，并能朗讀文本。

教學(xué)目標(biāo)的分層，避免了傳統(tǒng)“齊步走”而導(dǎo)致學(xué)困生“跟不上”的弊端，有效增強(qiáng)了學(xué)困生的自信，使得各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)地。

3.課堂提問分層

課堂提問是一門“技術(shù)活”，教師作為一名“工匠”必須“精雕細(xì)琢”，才能讓“提問”更好地服務(wù)于課堂。好的問題猶如一堂課的“引路人”，引領(lǐng)課堂的走向，推動(dòng)課堂的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)該具有層次性，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考、探究[2]。同樣的問題，如果問錯(cuò)了對象，那么問題的有效性將會(huì)大打折扣，甚至失去意義。教師不能忽視“學(xué)生是具有差異性的獨(dú)立個(gè)體”，因此問題的設(shè)置和問題的難易要分門別類、因人而異。只有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層提問，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更專心，也對自己更有信心。在Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)實(shí)施中，筆者在以下環(huán)節(jié)分層提問，學(xué)生積極思考，思維活躍，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

在新課伊始，筆者以“Free talk”的形式，構(gòu)建本課思維框架—where，when，how，what，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“Free talk”時(shí)，筆者分別向不同類別的學(xué)生拋出問題。提問C組的學(xué)生：Where will you go?這個(gè)句子中“where”和“will”都在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過，所以絕大多數(shù)學(xué)生可以理解。問C組學(xué)生，他們大多數(shù)可以回答得出來，以此來增強(qiáng)他們的自信心。若學(xué)生可以回答出來，老師可以追問：When will you go?(這個(gè)句子難度與“Where will you go?”差不多。）C組學(xué)生若可以同時(shí)回答兩個(gè)問題，則給予他們表揚(yáng)與鼓勵(lì)。若回答不出來，則請B組學(xué)生來繼續(xù)回答。提問B組的學(xué)生時(shí)，可以在提問“Where will you go？When will you go？”的基礎(chǔ)上，加一個(gè)問題：What are you going to do？教師在提問時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都是同時(shí)在思考著的。因此，后面被提問到的B組和A組問題可以適量增多，難度加大。所以在問A組學(xué)生時(shí)，可以同時(shí)問這四個(gè)問題：“Where will you go？When will you go？How will you go？What are you going to do？”這四個(gè)問題也正是本課的思維框架：“where”“when”“how”“what”。

在教學(xué)文本時(shí)，筆者通過不同思維層次的問題引領(lǐng)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。在問題的設(shè)置上，筆者注重啟發(fā)不同水平的學(xué)生，提升教育意義。提問C組的學(xué)生時(shí)，筆者通常選擇思維層次較低的（比如可以用“Yes/No”來回答的）簡單問題。如在學(xué)生觀看完課文錄像后，提問C組學(xué)生：Are they going for a spring outing？學(xué)生基本能大聲回答出：Yes.隨后對其進(jìn)行表揚(yáng)：wonderful! 使學(xué)困生受到鼓舞、體驗(yàn)進(jìn)步、建立自信。提問B組學(xué)生：What are they going to do？What are they going to take？這類問題屬于理解層面的問題，學(xué)生需要先讀懂文本，在理解文本的基礎(chǔ)上才能得出答案。這類“跳一跳便夠得到”的問題適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但是還不夠拔尖的學(xué)生，促使他們主動(dòng)探究、積極思考，使其進(jìn)一步縮短與優(yōu)等生的差距。提問A組的學(xué)生： Do you like their spring outing？Why or why not？What do you think of their spring outing？這類問題屬于分析、評價(jià)性問題，處于思維的高階層面，適合優(yōu)等生，利于培養(yǎng)他們遷移、創(chuàng)新能力，促進(jìn)其英語綜合能力的發(fā)展。

不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所需要的教學(xué)支持是不盡相同的，教師要避免傳統(tǒng)的“一問齊答”，而要有所區(qū)分——不同層次的問題要面向不同水平的學(xué)生提問，這樣才能讓學(xué)生增加自信、各展所長、各有發(fā)展。

4.作業(yè)布置分層

作業(yè)一方面能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面也是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評價(jià)方式。教師要尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異懸殊，以“分層”形式設(shè)置多樣化的作業(yè)[3]。在布置分層作業(yè)時(shí)教師既要考慮到作業(yè)類型應(yīng)全面，如口頭作業(yè)和書面作業(yè)結(jié)合，同時(shí)又要兼顧作業(yè)的難易程度分層?？梢杂谩靶翘?hào)”代表作業(yè)的層級(jí)?！靶翘?hào)”的數(shù)量代表作業(yè)的難易程度大小，“星號(hào)”越多，難度越大。筆者以Unit 4 A Spring Outing Part A一課的家庭作業(yè)為例，闡述小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

[Homework]（所有的作業(yè)均要以“拍照”或“錄視頻”形式上傳班級(jí)小管家。）

1. Write the new words five times.（必做）

2. Listen to the text and follow.（必做）

3. Retell the text to your friends.（選做）

4. Write a passage with your mind map. (選做type A or type B)

Type A:根據(jù)課堂生成的思維導(dǎo)圖及以下提示補(bǔ)全小短文“My Spring Outing Plan”.

I’m going for a________.I’m going to_______.I’m going to take_______with me. I’m going to wear_______.I will be very happy.

Type B:根據(jù)課堂生成的思維導(dǎo)圖寫一篇題為“My Spring Outing Plan”的小短文，自由發(fā)揮，字?jǐn)?shù)不限。

第1、2題為基礎(chǔ)練習(xí)（抄寫和跟讀），是全體學(xué)生（A組、B組、C組）必做的題。第3題為簡單的綜合題（復(fù)述課文），主要面向B組和A組學(xué)生，C組學(xué)生鼓勵(lì)其嘗試挑戰(zhàn)。第4題是要求學(xué)生根據(jù)自己的春游計(jì)劃思維導(dǎo)圖改寫成小短文，層次為綜合題或拓展題，分為兩種難度，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情，自主選擇。Type A以“扶”為主，有提供語言支架，學(xué)生只需要補(bǔ)充詞語即可完成，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的C組學(xué)生。而Type B則以“放”為主，沒有給任何提示，允許學(xué)生自由發(fā)揮，適合B組或A組學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們積極獨(dú)立思考、探究，給與他們創(chuàng)新空間，使其個(gè)性得到張揚(yáng)。筆者在每個(gè)作業(yè)后面標(biāo)注了“必做”和“選做”，讓學(xué)生自主選擇適合自己水平的作業(yè)去完成，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

從學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果看，所有的學(xué)生都能順利完成第1、2題，且完成質(zhì)量佳。第3題A組學(xué)生完成率達(dá)到百分之百，B組學(xué)生完成率達(dá)到百分之八十，讓筆者驚喜的是竟有百分之二十的C組學(xué)生也能順利完成，且完成效果超乎筆者的期待。第4題基本所有C組的學(xué)生都選擇Type A。B組的學(xué)生有百分之七十選擇了難度較高的Type B,剩下百分之三十選擇了Type A。而所有A組的學(xué)生都選擇了Type B。從作業(yè)的選擇情況，反映出學(xué)生對自己的英語學(xué)科水平基本有客觀清晰的認(rèn)識(shí)。而從作業(yè)的完成結(jié)果，則說明分層作業(yè)很大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的潛能，給不同的學(xué)生提供了不同的奮斗“階梯”。長此以往，學(xué)生的英語綜合能力一定能在分層次作業(yè)的完成過程中得到不同程度的提高。

5.課堂評價(jià)分層

課堂評價(jià)是對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有效分析并客觀描述學(xué)生的進(jìn)步或不足的一種教學(xué)評價(jià)。課堂評價(jià)使用得當(dāng)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，也可以使師生關(guān)系更為融洽。課堂評價(jià)分層關(guān)注挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，較傳統(tǒng)課堂評價(jià)更具鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性，讓每個(gè)學(xué)生不斷感受成功的喜悅，使得學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，使其德智體美勞更加全面發(fā)展，有效促進(jìn)教育評價(jià)改革向著良好的方向發(fā)展。

如筆者在Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)過程中提問：What are you going to do in Spring？讓全體學(xué)生暢所欲言，分別叫了A組、B組和C組學(xué)生來回答這個(gè)問題。當(dāng)A組學(xué)生對問題進(jìn)行回答后，筆者用“Thank you”來進(jìn)行回應(yīng)。而B組學(xué)生回答后，則用“Very good”“Wonderful”“You are amazing”等鼓勵(lì)性詞匯表揚(yáng)他們，并追問：Anything else？鼓勵(lì)B組學(xué)生發(fā)散自己的思維，說出更多。筆者請C組學(xué)生回答，若回答不出來，則說：Never mind.若回答出哪怕只和問題沾邊的答案，也對他們進(jìn)行鼓勵(lì)：Good!Come on，you can do it.對于C組學(xué)生，筆者更多的是關(guān)注其情緒體驗(yàn)和過程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表揚(yáng)。

每一個(gè)人都需要成功的體驗(yàn)，以此來增加自信。當(dāng)一個(gè)人長期沒有感受成功，就會(huì)變得消極，甚至自暴自棄。學(xué)生也是一樣，如果在學(xué)習(xí)的過程中長期都得不到被肯定，極易放棄自我努力，產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒。課堂評價(jià)分層對學(xué)困生以“表揚(yáng)”為主，對中等生注重“鼓勵(lì)”，對優(yōu)等生則重在激發(fā)其“競爭意識(shí)”。課堂評價(jià)分層給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了更多“體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，有利于消除學(xué)生自卑心理，給學(xué)生灌輸“只要努力就能贏得別人的認(rèn)同、肯定”的觀念，使學(xué)生樹立更高層次的自信心，達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語分層教學(xué)是促進(jìn)全體師生共同進(jìn)步的有效措施，也是落實(shí)教育評價(jià)改革的重要方式。小學(xué)英語教師應(yīng)該具備一種“潤物細(xì)無聲”似的讓學(xué)生覺察不到的分層教學(xué)藝術(shù)，不管是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設(shè)計(jì)，亦或是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)，都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得小學(xué)英語課堂的“教”與“學(xué)”都能達(dá)到質(zhì)的飛躍。