◆姚晴晴 陳晨 安徽省合肥市康園幼兒園

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始嘗試在幼兒教育中使用信息技術(shù)。交互式電子白板作為信息技術(shù)手段的一種，能彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的不足，真正實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、高效率的教學(xué)模式?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹谥С趾蜐M足幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)方面，互動(dòng)式電子白板發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、活動(dòng)緣起

數(shù)學(xué)活動(dòng)“五個(gè)王子和五個(gè)公主”緣起于數(shù)學(xué)繪本《五個(gè)王子和五個(gè)公主》。一次偶然的機(jī)會(huì)在幼兒園的圖書(shū)室里看到了這本書(shū)，書(shū)中有趣的故事情節(jié)立馬吸引了我。這本故事中大量有關(guān)數(shù)字“5”的情節(jié)讓我反思：可不可以和大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中“5”的分合相結(jié)合，這樣更貼合幼兒的興趣點(diǎn)，在故事中讓幼兒理解數(shù)字“5”的分合呢？

大班幼兒動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上我綜合運(yùn)用電子白板的相關(guān)技術(shù)，讓活動(dòng)有趣、可操作。我將本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定為：理解“5”的實(shí)際意義，掌握“5”的四種分法；初步了解數(shù)的分合的有序性及數(shù)組成的互補(bǔ)、互換關(guān)系。幼兒在認(rèn)真觀察圖片后，積極思考，嘗試運(yùn)用比較、分析的方法得出結(jié)論，在操作中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

二、巧妙結(jié)合白板，發(fā)揮幼兒的主體地位

（一）聲頻導(dǎo)入，激發(fā)好奇心

學(xué)齡前的幼兒好奇心重，我在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用白板技術(shù)，插入一個(gè)小娃娃哭的音頻，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)聽(tīng)，為什么會(huì)有小寶寶在哭呢？幼兒的興趣被激起，好奇心引導(dǎo)他們繼續(xù)聆聽(tīng)的欲望。

接著導(dǎo)入故事：原來(lái)是烏拉王國(guó)的王后生了寶寶，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)？通過(guò)結(jié)合音頻的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)數(shù)字：5。幼兒在不知不覺(jué)間也理解了“5”的實(shí)際意義。

（二）操作方便，加深理解

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該放手，給幼兒操作嘗試的機(jī)會(huì)。而白板技術(shù)的優(yōu)越性和獨(dú)特性剛好滿足了這一需求。如在第二個(gè)學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有使用過(guò)多話語(yǔ)教授幼兒有關(guān)“5”的分合知識(shí)，而是設(shè)計(jì)了“分搖籃”環(huán)節(jié)——將5位王子分到兩個(gè)搖籃里，該怎么分呢？教師鼓勵(lì)幼兒到白板前操作，幼兒在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受5的不同分法。最后，教師與幼兒一起總結(jié)梳理“5”的4種分法。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)式電子白板實(shí)現(xiàn)了“教師在后，幼兒在前”，給幼兒足夠的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式符合幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了教師枯燥無(wú)趣的講述，幼兒的興趣度和參與度很高。

（三）自檢糾錯(cuò)，獨(dú)立思考

互動(dòng)式電子白板可以讓幼兒動(dòng)手操作，就像在白紙上繪畫(huà)一樣，任意涂改，克隆復(fù)制，這種強(qiáng)大的功能給幼兒自檢糾錯(cuò)提供了可能。

如在教學(xué)活動(dòng)“捉迷藏”中，重點(diǎn)是進(jìn)一步理解數(shù)的分合的有序性及數(shù)組成的互補(bǔ)、互換關(guān)系。在活動(dòng)中，幼兒到白板前操作，找出藏起來(lái)的王子在哪里，并用白板筆把他圈出來(lái)。這名幼兒在白板前思考了很久才開(kāi)始下筆，可是在操作的過(guò)程中，他對(duì)著已經(jīng)圈了一半的圖說(shuō)：“不對(duì)、不對(duì)，這個(gè)不是?！薄袄蠋煟@個(gè)我圈錯(cuò)了?！庇谑?，教師引導(dǎo)他使用了互動(dòng)式白板中的橡皮擦功能，問(wèn)題很快就解決了。白板中巧妙而豐富的功能給幼兒操作帶來(lái)便利，并且在操作中，幼兒更加積極主動(dòng)去思考。

三、反思總結(jié)——讓交互式電子白板真正服務(wù)于幼兒

在數(shù)學(xué)活動(dòng)“五個(gè)王子和五個(gè)公主”中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)助力不少。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，交互式電子白板信息技術(shù)卻得不到大范圍的使用。究其原因主，要是教師對(duì)白板技術(shù)的掌握還不夠。既然交互式電子白板在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用具有重要性，那作為教師的我們應(yīng)該怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體呢？

（一）了解幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下“藥”

《3—6歲兒童性學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。不僅要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的不同年齡特點(diǎn)，也要尊重幼兒的個(gè)體差異，支持他們的最近發(fā)展區(qū)?！彼裕诖蟀鄶?shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該首先思考大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。以此為依據(jù)，巧妙使用交互式白板信息技術(shù)。

（二）多學(xué)白板相關(guān)知識(shí)，有“藥”可下

“巧婦難為無(wú)米之炊”，教師缺乏對(duì)交互式白板技術(shù)的深入了解，導(dǎo)致在實(shí)際的教育活動(dòng)中不知從何下手。在平時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源豐富自己的白板知識(shí)，不斷提升自己對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用水平。

（三）掌握數(shù)運(yùn)算核心經(jīng)驗(yàn)，“藥”到病除

將信息技術(shù)巧妙運(yùn)用到大班幼兒數(shù)運(yùn)算活動(dòng)中，教師除了學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)理論外，還要進(jìn)一步探究數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)。只有掌握數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)，才可以依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，梳理活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上巧妙地使用白板技術(shù)，真正解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。

科學(xué)的兒童觀需要教師少說(shuō)少做，把機(jī)會(huì)留給幼兒，給他們足夠的觀察、嘗試和探索的時(shí)間。交互式電子白板信息技術(shù)在大班數(shù)運(yùn)算這類較為抽象的教學(xué)活動(dòng)中，讓抽象的數(shù)學(xué)具象化，讓枯燥的知識(shí)趣味化。在信息化技術(shù)2.0的背景下，幼兒數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)中，教師更要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)留給幼兒，讓孩子多做、多說(shuō)，在做中學(xué)，在做中求發(fā)展，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。