◎ 張亞利 （河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 150025）

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力源源不斷涌入城市，而其子女大都被留在了戶口所在地，成為留守兒童。留守兒童是指因父母雙方或一方長期在外打工而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活的18周歲以下的未成年人[1]。世界低收入和中等收入的國家中均存在為數(shù)眾多的留守兒童，在菲律賓，父母長年在海外工作的留守兒童有300萬～500萬，印度尼西亞大約有100萬[2]。據(jù)2015年全國1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推算，中國留守兒童規(guī)模為6876.6萬，其中農(nóng)村留守兒童規(guī)模為4051萬，在農(nóng)村留守兒童中，父母均外出的占48.09%，其規(guī)模為2641.3萬[3]。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，更容易出現(xiàn)一系列心理健康問題。目前，該群體的心理健康教育問題成為我國新的公共衛(wèi)生問題，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

一、留守兒童群體心理健康問題的集中表現(xiàn)

留守兒童群體的心理健康問題突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：消極情緒凸顯，行為問題頻現(xiàn)，社會(huì)適應(yīng)困難。

第一，消極情緒凸顯。

兒童期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如果父母一方或雙方長期在外，對(duì)兒童缺少陪伴，則會(huì)使兒童出現(xiàn)孤獨(dú)感、焦慮和抑郁等消極情緒。孤獨(dú)感是留守兒童群體中較常出現(xiàn)的一種負(fù)性情緒。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的孤獨(dú)感水平要顯著高于一般兒童[4]。個(gè)體天生就有歸屬和愛的需求，一旦這種需求無法得到滿足，個(gè)體將體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。親子之間溝通頻率的減少和溝通質(zhì)量的降低使得留守兒童無法充分感受到來自父母的關(guān)愛，致使其孤獨(dú)感水平要顯著高于正常兒童。

抑郁作為一種常見的消極情緒，是衡量個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)之一，已成為多數(shù)留守兒童成長期間難以清除的“頑疾”。一項(xiàng)為期2.5年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童前后測(cè)中報(bào)告的抑郁程度均高于一般兒童[5]，這種負(fù)性情緒有可能延續(xù)至個(gè)體的成年期甚至終生。有留守經(jīng)歷的個(gè)體在大學(xué)期間抑郁水平和抑郁的檢出率均高于一般個(gè)體[6]。焦慮情緒在留守兒童群體中也常出現(xiàn)。元分析研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，留守兒童的焦慮程度顯著高于一般兒童[7]，年齡越小、留守的時(shí)間越久、越是女童、越是獨(dú)生子女，體驗(yàn)到的焦慮水平越高，且無論是父母一方還是雙方外出，都會(huì)加劇留守兒童的焦慮情緒[8]。

除了以上幾種情緒體驗(yàn)外，留守兒童還存在較高程度的自卑感[9]。由于缺少父母的管束，留守兒童在社會(huì)規(guī)范的遵守上較為松散，學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往不盡如人意，從而漸漸被老師和同伴忽視。加上留守兒童較難獲得父母的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和積極反饋，這在一定程度上影響了他們對(duì)自身能力的判斷，催生了自卑感。

第二，行為問題頻現(xiàn)。

家長外出務(wù)工，親情的缺失和情感欲求的不滿足，使留守兒童更容易產(chǎn)生各種問題行為，其中，與心理健康密切相關(guān)的有攻擊行為、自傷行為和網(wǎng)絡(luò)成癮行為等。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童做出攻擊性行為的風(fēng)險(xiǎn)是一般兒童的1.105倍[9]。從攻擊性行為水平來看，留守兒童攻擊行為總體水平及其在軀體攻擊、言語攻擊、憤怒等方面的得分均高于一般兒童，其中最為典型的是言語攻擊和身體攻擊；從攻擊性行為檢出率來看，留守兒童的檢出率在不同性別、小學(xué)4～6年級(jí)、初中階段、主要照料人為母親、主要照料人管教方式為民主或嚴(yán)格等方面均高于非留守兒童的檢出率[10]。與父母分離催生的不安全感，使留守兒童容易在人際交往過程中產(chǎn)生懷疑和戒備心理，并且性格易沖動(dòng)，常將他人的行為理解為帶有敵意的[9]，故而表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。

留守兒童自傷行為的發(fā)生率和自傷水平也顯著高于一般兒童，并且此類行為呈現(xiàn)出反復(fù)發(fā)生的傾向[11]。家庭結(jié)構(gòu)的變化和家庭功能的失調(diào)會(huì)引發(fā)留守兒童的不良情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自傷行為。近年來屢見報(bào)端的留守兒童自傷事件向我們敲響了警鐘，預(yù)防留守兒童自傷已經(jīng)刻不容緩。除此之外，留守兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮問題也較為突出，嚴(yán)重危及他們的健康發(fā)展[12]。由于缺乏父母的關(guān)心，網(wǎng)絡(luò)極易成為留守兒童情感依賴和獲取基本心理需要的工具。同時(shí)，由于缺乏父母的教育和引導(dǎo)，留守兒童的自我控制能力較差，部分留守兒童沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界里難以自拔。

第三，社會(huì)適應(yīng)困難。

由于正常監(jiān)護(hù)的缺失，留守兒童在社會(huì)交際中對(duì)他人更加敏感，人際適應(yīng)困難，并易產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)疏離感等，社會(huì)適應(yīng)更加困難。一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力比一般兒童差[11]。這說明家庭功能和家庭養(yǎng)育方式對(duì)兒童的心理發(fā)展（如自我價(jià)值、情緒調(diào)節(jié)和心理韌性）具有潛移默化的影響。但該結(jié)論只適用于年齡較大的留守兒童群體，研究表明，六年級(jí)以下的留守兒童，其社會(huì)適應(yīng)性與一般兒童無顯著差異，而七年級(jí)以上留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力顯著低于一般兒童[13]。這可能與父母態(tài)度的改變和留守兒童長期的絕望效應(yīng)有關(guān)。留守兒童年齡較小時(shí)，父母通常與之交流得較為頻繁；當(dāng)他們年齡漸長時(shí)，父母與他們的交流頻率變少，親子之間的共同話題越來越少，這使得他們的社會(huì)適應(yīng)較為困難。

留守兒童社會(huì)適應(yīng)困難集中表現(xiàn)在人際關(guān)系不適應(yīng)方面。對(duì)農(nóng)村留守初中生的研究發(fā)現(xiàn)，男女生均存在不同程度的人際適應(yīng)問題，其中留守女生人際關(guān)系不適應(yīng)的檢出率為30.6%，顯著高于留守男生[14]。這可能是由于留守兒童在社會(huì)交往過程中更易對(duì)他人產(chǎn)生敵意，或者其問題行為的多發(fā)致使其更容易遭到他人的排斥，進(jìn)而導(dǎo)致同儕關(guān)系的“孱弱”和友誼質(zhì)量的降低，最終導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)困難。

二、留守兒童群體心理健康問題的影響因素

個(gè)人-環(huán)境交互作用模型認(rèn)為，個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)是環(huán)境和個(gè)體因素合力作用的結(jié)果。因此，留守兒童群體心理健康問題的產(chǎn)生既有環(huán)境方面的影響（如國家頂層設(shè)計(jì)滯后、微觀環(huán)境系統(tǒng)遭到破壞），又有個(gè)體因素的影響（如個(gè)體積極心理品質(zhì)匱乏）。

（一）國家頂層設(shè)計(jì)滯后

雖然近年來黨和政府很重視留守兒童的心理健康，出臺(tái)了一些加強(qiáng)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的文件和政策（如2016年2月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》），使得農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)工作取得了一定成效，但從創(chuàng)新社會(huì)治理體制的視角來看，至今仍然缺乏成熟的路徑機(jī)制，政策的制定較為滯后，且與落實(shí)乃至推進(jìn)過程中的監(jiān)督和實(shí)施成效的評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)脫鉤。

首先，留守兒童心理健康問題的社會(huì)服務(wù)體系亟待布局，尚未建立起學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制。留守兒童出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，其中一方已經(jīng)覺察，但由于缺乏溝通和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致問題無法及時(shí)解決。

其次，留守兒童心理健康教育的指導(dǎo)思想亟待更新。當(dāng)下國家政策中規(guī)定的內(nèi)容大都以留守兒童心理健康問題的發(fā)現(xiàn)和干預(yù)為主，是問題導(dǎo)向的，留守兒童的積極心理品質(zhì)沒有得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。

最后，留守兒童心理健康教育的途徑亟待倡導(dǎo)和補(bǔ)足。國家相關(guān)政策著重強(qiáng)調(diào)了留守兒童心理健康問題課堂引導(dǎo)和課后疏導(dǎo)的模式，心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)未得到重視。在農(nóng)村留守兒童聚居區(qū)，可利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)心理健康教育課程和普及心理健康知識(shí)，開展線上心理咨詢。線上心理健康教育模式能讓更多的留守兒童受益。

（二）微環(huán)境系統(tǒng)遭到破壞

留守兒童心理健康問題的出現(xiàn)與其成長環(huán)境不無關(guān)系。其中微環(huán)境系統(tǒng)（如家庭和學(xué)校）的破壞是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的重要因素。

首先，父母教養(yǎng)方式不當(dāng)和家庭功能失調(diào)是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的首要原因。父母外出使留守兒童不得不面對(duì)隔代撫養(yǎng)和親鄰撫養(yǎng)問題。在隔代撫養(yǎng)中，祖輩們大都采取偏愛的教養(yǎng)方式，最不傾向于采用嚴(yán)厲、懲罰性的教養(yǎng)方式，這導(dǎo)致留守兒童在童年期會(huì)出現(xiàn)“養(yǎng)而不育”的問題，祖輩認(rèn)為只要兒童“不出事就萬事大吉”，對(duì)于孫輩的要求幾乎有求必應(yīng)[14]。這種教養(yǎng)方式不利于兒童獨(dú)立生存能力和自理能力的提升，由此會(huì)引發(fā)一些情緒問題和行為問題。

除此之外，父母外出導(dǎo)致家庭功能遭到破壞，影響著留守兒童的心理健康。留守兒童與父母一方或雙方長時(shí)間分離，親子溝通得不到保證，親子之間很難建立親密的依戀關(guān)系。家庭功能失調(diào)嚴(yán)重影響著留守兒童的情緒健康水平[15]。

其次，學(xué)校是兒童身心健康發(fā)展的重要影響源。我國留守兒童多生活在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校未能對(duì)留守兒童的心理健康問題提起重視，忽視了校園積極心理環(huán)境的建設(shè)，且限于師資、資金等條件，學(xué)校在完成日常的教育教學(xué)任務(wù)之余很難為留守兒童提供專業(yè)和針對(duì)性強(qiáng)的心理幫助，使留守兒童的心理健康問題得不到有效干預(yù)。

（三）個(gè)體積極心理品質(zhì)匱乏

風(fēng)險(xiǎn)緩沖模型認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境并不必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展或適應(yīng)不良，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)能夠在一定程度上幫助個(gè)體抵御和緩沖環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)因素的不良影響。留守兒童特殊的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境使其積極心理品質(zhì)未能得到很好的培養(yǎng)，相較于一般兒童，他們對(duì)外界不良因素的抵御能力較差，因而往往會(huì)出現(xiàn)較多的心理適應(yīng)問題。

除了緩沖機(jī)制外，積極心理品質(zhì)還能通過補(bǔ)償機(jī)制影響個(gè)體心理健康，即積極的心理品質(zhì)能夠直接幫助個(gè)體建立理性平和的心態(tài)，促使個(gè)體在健康的軌道上發(fā)展。心理資本、逆境信念等積極心理品質(zhì)均是留守兒童心理健康發(fā)展的保護(hù)因素。范興華、余思和彭佳等[4]研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能夠幫助留守兒童緩解生活壓力，減少孤獨(dú)感，提升幸福感水平。但由于人際關(guān)系資源、家庭支持資源和成長資源相對(duì)處于劣勢(shì)地位，留守兒童在明理感恩、寬容友善、樂觀開朗、自信進(jìn)取等心理彈性各因子上的得分顯著低于非留守兒童，這使得他們抵御外界風(fēng)險(xiǎn)因素的能力大打折扣，極易出現(xiàn)心理健康問題。

此外，對(duì)公正世界的信念也是個(gè)體積極應(yīng)對(duì)困難的心理資源。對(duì)公正世界的信念越高，個(gè)體就越容易與周圍的人建立良好的關(guān)系，更好地適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。對(duì)弱勢(shì)群體而言，對(duì)公正世界的信念可以幫助他們有效應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件。留守兒童面臨著家庭親情缺失、親子關(guān)系疏離的現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上增加了他們的心理壓力，使其對(duì)公正世界的信念顯著低于一般兒童，更容易產(chǎn)生情緒問題，影響生活幸福感[16]。

三、留守兒童群體心理健康問題的干預(yù)

留守兒童的干預(yù)模式包括兩種，一種是破碎修補(bǔ)模式，此種模式關(guān)注的是留守兒童可能出現(xiàn)的重點(diǎn)問題及可能存在該類問題的重點(diǎn)人員，遵循早發(fā)現(xiàn)、早修復(fù)心理“漏洞”的原則；另一種為積極提升模式，此種模式以培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)（如自尊、樂觀、自我效能、心理彈性等）和積極樂觀的人生態(tài)度為目標(biāo)，面向的是全體留守兒童。目前，對(duì)留守兒童的干預(yù)多以第一種模式為主。

（一）破碎修補(bǔ)模式

該模式下，針對(duì)留守兒童的問題，研究者們開展了運(yùn)動(dòng)干預(yù)、社區(qū)家庭工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)等。陳曙和王京瓊[17]通過體育活動(dòng)對(duì)留守兒童進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明，運(yùn)動(dòng)干預(yù)使留守兒童的心理問題得到了改善。這說明體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)留守兒童身心健康的有效方法，因此，學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)攜起手來，多組織留守兒童參加體育活動(dòng)，學(xué)校負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)支持與督促，社區(qū)（村委會(huì)）負(fù)責(zé)監(jiān)督與政策扶持，并提供人力和物力的幫助。

李孟潔、郭麗和周佑英等[18]以社區(qū)家庭工作坊的形式對(duì)學(xué)齡前留守兒童進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組兒童的情緒癥狀、品行問題等顯著減少，親社會(huì)行為顯著增加。社區(qū)家庭工作坊通過模仿學(xué)習(xí)、角色扮演、行為促進(jìn)、相互監(jiān)督、行為強(qiáng)化、積極鼓勵(lì)等一系列社會(huì)認(rèn)知行為技術(shù)開展干預(yù)，促進(jìn)了留守兒童親子溝通和安全依戀的建立，從而改善了學(xué)前留守兒童的行為問題。這種干預(yù)方法在抑制農(nóng)村學(xué)前留守兒童不良心理和行為問題、維護(hù)其心理健康方面取得了顯著效果，值得借鑒和推廣。

部分研究者采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)留守初中生進(jìn)行干預(yù)，顯著改善了留守初中生的學(xué)業(yè)問題和社交焦慮、孤獨(dú)傾向等[19-20]。

（二）積極提升模式

該模式面向全體留守兒童，更適合以團(tuán)體輔導(dǎo)和團(tuán)體介入的方式開展。例如，范興華、歐陽志和彭佳[21]利用團(tuán)體心理咨詢項(xiàng)目對(duì)留守兒童的心理資本進(jìn)行了為期七年的團(tuán)體干預(yù)，有效提高了留守兒童的自信心、進(jìn)取性和理性感恩水平。積極情緒的拓展與建構(gòu)理論認(rèn)為，心理資本等積極心理力量的獲得既可以拓寬個(gè)體的注意視野，也可以改變其思想與行動(dòng)的模式。由此可知，自信進(jìn)取與明理感恩兩種積極心理品質(zhì)的改善不僅可以刷新留守兒童對(duì)生活狀況的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)處境不利的信心和能力，總體上有益于留守兒童的心理適應(yīng)。

另外，王登芹、宋國紅和陳現(xiàn)彬等[22]利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)來評(píng)估其對(duì)留守兒童心理韌性和一般自我效能感的干預(yù)效果。結(jié)果表明，該方法在提升留守兒童目標(biāo)專注、積極認(rèn)知和情緒控制方面具有良好效果。留守兒童在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中通過同伴之間的交流和互助，獲得一些積極能量，樹立起自信心，對(duì)未來燃起希望，看待事物也更加樂觀。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有助于留守兒童心理創(chuàng)傷的修復(fù)，還有助于留守兒童理性地處理生活中的壓力事件，保持健康的心態(tài)。

還有研究通過綜合使用感恩記錄、感恩沉思和感恩拜訪等技術(shù)對(duì)留守兒童展開感恩品質(zhì)的團(tuán)體干預(yù)。在輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)留守兒童通過記錄和分享自己的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)感恩的品質(zhì)[23]。感恩與個(gè)人利他行為、生活滿意度和主觀幸福感密切相關(guān)。感恩訓(xùn)練可以幫助留守兒童朝著積極的方向發(fā)展。

四、研究展望與啟示

留守兒童群體因數(shù)量龐大，近年來其心理健康問題受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域均將其視為重要的研究議題。目前的研究主要圍繞留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀、原因和干預(yù)策略等展開了初步探討，就干預(yù)效果來看，未來還應(yīng)從以下兩方面加強(qiáng)研究。

第一，從留守兒童心理健康問題的基礎(chǔ)研究來看。

當(dāng)下研究局限在以問卷測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的小范圍橫斷研究上，結(jié)果局限于留守兒童和一般兒童心理健康問題的對(duì)比與描述，以及影響留守兒童心理健康問題的主要因素和心理機(jī)制，研究方法、內(nèi)容和視角亟待豐富和拓寬。

首先，從研究方法來看，既有研究很少涉及縱向研究，這使得留守兒童的諸多心理健康問題在留守階段乃至在一生中的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律難以被準(zhǔn)確揭示，伴隨留守兒童的某些突出的心理健康問題究竟是出生代際造成的還是社會(huì)變遷造成的，仍舊無法甄別和剝離。未來應(yīng)引入長時(shí)程的追蹤研究，以便明確留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童心理健康問題影響效力的大小，以及影響過程中的量變規(guī)律與質(zhì)變特征。

其次，從研究?jī)?nèi)容來看，當(dāng)下研究缺乏對(duì)留守兒童心理健康問題生理機(jī)制的探討，未來可從基因、細(xì)胞、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、全腦等不同層面揭示該群體各種心理與行為活動(dòng)異常的生理機(jī)制，以明確留守經(jīng)歷催生的心理健康問題背后是否存在著特定的生物遺傳標(biāo)記和生理機(jī)制改變，尤其要揭示留守群體心理健康問題的代際傳遞和誘發(fā)機(jī)制中是否存在著特定的生理結(jié)構(gòu)變化。

最后，從研究視角來看，目前研究大都基于省內(nèi)抽樣或校內(nèi)抽樣，這使得研究結(jié)果的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性十分受限。在同一心理健康問題的探討上，很多研究存在著爭(zhēng)議，很大程度上源于抽樣的地域差異和文化差異。未來應(yīng)拓展研究視野和研究范圍，注重跨文化研究，以明確國內(nèi)不同地域間、不同民族間，乃至世界低收入國家留守群體的心理健康問題是否具有一致性的特點(diǎn)，抑或是否存在實(shí)質(zhì)性的差別，為將來有針對(duì)性地開展心理健康服務(wù)提供詳實(shí)的依據(jù)。

第二，從留守兒童心理健康問題的應(yīng)用研究來看。

目前，對(duì)留守兒童心理健康問題的干預(yù)成效有限，政策上缺乏配套的頂層設(shè)計(jì)和保障機(jī)制，微環(huán)境系統(tǒng)的漏洞尚未修補(bǔ)，個(gè)體積極心理品質(zhì)的開發(fā)嚴(yán)重不足。未來應(yīng)多管齊下，為留守兒童心理健康問題的干預(yù)建構(gòu)一套完善的體系。

首先，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。國家和地方政府應(yīng)出臺(tái)和完善配套的政策，將農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建納入振興農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中，如劃撥專項(xiàng)資金、規(guī)定服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、制定服務(wù)計(jì)劃等。

其次，要注重微環(huán)境系統(tǒng)的重塑和修補(bǔ)。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是對(duì)兒童和青少年影響最大的微觀系統(tǒng)，學(xué)校則緊隨其后。因而，未來一方面應(yīng)“軟硬兼施”加強(qiáng)家庭環(huán)境的建設(shè)，如加強(qiáng)對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人的親職教育，使其認(rèn)識(shí)到家庭功能對(duì)兒童發(fā)展的重要性，加強(qiáng)與留守兒童的溝通，為留守兒童構(gòu)建健康和諧的家庭環(huán)境。同時(shí)，完善相關(guān)法規(guī)，如將“親子團(tuán)聚權(quán)”作為硬性規(guī)定，提升對(duì)不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的認(rèn)定和處罰的可操作性，為留守兒童的發(fā)展保駕護(hù)航。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)的建設(shè)。除了要加強(qiáng)學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)外，如營造良好的氛圍，倡導(dǎo)公平對(duì)待每一位學(xué)生等，還要注重學(xué)校心理健康服務(wù)環(huán)境的構(gòu)建，如開展宣傳活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)或咨詢中心建設(shè)，強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)等，讓留守兒童享受高質(zhì)量的心理服務(wù)，培養(yǎng)他們理性平和、樂觀開朗、健康向上的積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高其社會(huì)適應(yīng)能力、困境承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力。