□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬艷玲

現(xiàn)階段，我國許多初中語文教師組織的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)處于低效的狀態(tài)，這與“雙減”理念減負(fù)提質(zhì)的要求相違背。“雙減”理念認(rèn)為提升教學(xué)效率是降低學(xué)習(xí)壓力最為有效、最為根本的途徑，但是由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的限制，許多教師在閱讀課堂上開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是相對低效的。因此，亟需教師準(zhǔn)確把握“雙減”理念并將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

一、“雙減”視域下初中閱讀教學(xué)的新要求

“雙減”政策提出的根本目的是為了降低學(xué)生壓力，既要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，也要限制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以此將學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力和課外學(xué)習(xí)壓力中解放出來，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠按照其自身的意愿實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在“雙減”政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，但并不能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，從“雙減”的角度出發(fā)，初中閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視效率，能夠通過提升效率這一途徑來實(shí)現(xiàn)減負(fù)，這也對語文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，教師必須能夠打破保守的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握提升閱讀有效性的具體策略。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素

1.閱讀教學(xué)認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知屬于觀念層面的因素，教師對閱讀活動(dòng)的教學(xué)認(rèn)知直接影響到閱讀教學(xué)的實(shí)效性，如果教師僅僅將閱讀活動(dòng)認(rèn)為是學(xué)生積累文學(xué)知識的過程，那么閱讀教學(xué)無疑是低效的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為也會(huì)處于低效的狀態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)認(rèn)知還會(huì)在一定程度上影響到閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，如果閱讀目標(biāo)側(cè)重于知識、技能，那么學(xué)生的閱讀效率也無從提升，語文閱讀教學(xué)也將處于低效狀態(tài)。

從語文教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，許多語文教師在組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)的時(shí)候，對閱讀教學(xué)的認(rèn)知不到位、不夠全面，沒有意識到閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生語文知識、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等各方面發(fā)展，這就導(dǎo)致教師給出的閱讀目標(biāo)只側(cè)重于知識，并未通過閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是相對不利的。

導(dǎo)致教師教學(xué)認(rèn)知片面的根本因素還是教師的教學(xué)觀念相對保守，沒有對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展需求形成全面認(rèn)識，僅僅認(rèn)為學(xué)生只需要掌握文學(xué)知識即可，而沒有認(rèn)識到閱讀思維、閱讀能力的重要性。同時(shí)，忽視閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間處于低效的閱讀狀態(tài)，教師沒有認(rèn)識到完善的閱讀思維和突出的閱讀素養(yǎng)才是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的前提。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在開展閱讀教學(xué)期間需要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，這也就使閱讀內(nèi)容能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的有效性產(chǎn)生關(guān)鍵影響。如果教師對閱讀內(nèi)容的開發(fā)程度不足，未能給出豐富有趣的閱讀內(nèi)容，且閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，都會(huì)對閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生影響。從目前的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)狀況來看，教師給出的閱讀內(nèi)容主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）閱讀內(nèi)容開放性不足。教師在給出閱讀內(nèi)容之后往往順帶布置閱讀任務(wù)，但是教師布置的閱讀任務(wù)大多數(shù)是具有固定答案的，限制了學(xué)生在閱讀期間促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。同時(shí)，較為封閉的閱讀內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生較少與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。

（2）閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不合理。閱讀內(nèi)容的難度不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師選擇的閱讀內(nèi)容的難度偏高或者偏低，都不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)；第二，教師沒有按照由易到難、難易結(jié)合的順序設(shè)置閱讀內(nèi)容，在課堂開始環(huán)節(jié)就給學(xué)生布置一些難度較高的閱讀任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀活動(dòng)出現(xiàn)信心受挫的情況。

（3）閱讀內(nèi)容缺乏層次性。不同學(xué)生在閱讀方面的能力和素養(yǎng)是存在差異的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)給出具有一定層次差異的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，但是現(xiàn)階段教師在語文課堂閱讀教學(xué)期間給學(xué)生統(tǒng)一難度的閱讀任務(wù)，部分閱讀素養(yǎng)突出的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后無所事事，而部分閱讀能力偏弱的學(xué)生則在閱讀期間出現(xiàn)吃力、掉節(jié)奏的情況。

（4）閱讀內(nèi)容缺乏交互性。閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生交互、生生交互以及學(xué)生與作者交互的過程，但是由于教師選擇的閱讀內(nèi)容缺乏足夠的交互性，導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀期間并未實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏與同學(xué)、教師的直接互動(dòng)以及與文章作者之間的深層次互動(dòng)。

3.閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是影響閱讀教學(xué)有效性的重要因素，如果閱讀模式先進(jìn)、新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維并使其在閱讀期間保持深入思考的狀態(tài)，對提升閱讀教學(xué)的有效性具有直接的作用。同時(shí)，正確選擇教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的氛圍、意境引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入地體會(huì)作者的情感。然而，目前許多教師在閱讀教學(xué)期間習(xí)慣于采取講授式的閱讀教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生在這一過程中處于相對被動(dòng)的聽講狀態(tài)，缺乏對閱讀內(nèi)容的深入思考。單一的閱讀教學(xué)模式限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，學(xué)生無法利用正確的思維去閱讀文本內(nèi)容，也無法準(zhǔn)確理解文章主旨及作者情感[1]。

4.閱讀教學(xué)評價(jià)

閱讀教學(xué)評價(jià)是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后一環(huán)，也是閱讀教學(xué)過程中的重要一環(huán)。閱讀教學(xué)評價(jià)能對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身在閱讀期間存在的短板，教師也能通過閱讀教學(xué)評價(jià)給出一定的建議來幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)足短板。然而，一些教師在閱讀教學(xué)期間并未對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生無法審視自己的閱讀效果，也無法確定自己的閱讀活動(dòng)是否存在短板，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)閱讀提升。部分教師雖然給出了閱讀教學(xué)評價(jià)，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，閱讀教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也相對模糊，而且僅僅從教師一個(gè)角度對學(xué)生的閱讀行為、閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并未從學(xué)生自身視角及同學(xué)視角對其進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)評價(jià)的作用并未被充分發(fā)揮出來。

三、“雙減”視域下初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)認(rèn)知，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

前文提及閱讀教學(xué)認(rèn)知是閱讀教學(xué)有效性的直接影響因素，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，有必要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)認(rèn)知，能夠全面認(rèn)識閱讀教學(xué)活動(dòng)，并以此為前提設(shè)定全面、具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師首先需要認(rèn)識到任何教學(xué)活動(dòng)都不僅僅是知識的傳授，更是能力的提升和思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)深入到學(xué)生閱讀思維和閱讀能力發(fā)展的層面，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)視作一個(gè)提升學(xué)生閱讀能力的過程，突出閱讀教學(xué)的過程性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理清思維、能力和知識之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確意識到完善的閱讀思維和突出的閱讀能力才是在閱讀期間迅速掌握知識的前提。在這一認(rèn)知的指導(dǎo)下，教師將學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)閱讀思維和提升閱讀能力三個(gè)目標(biāo)融合于閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助目標(biāo)發(fā)展理論設(shè)置閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，其中，學(xué)習(xí)語文知識是基礎(chǔ)性的閱讀目標(biāo)，而養(yǎng)成閱讀思維并提升閱讀能力則是發(fā)展性的閱讀目標(biāo)，只有這兩個(gè)層次的目標(biāo)融合起來，才能確保閱讀教學(xué)的有效性。

在正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受閱讀的魅力，并養(yǎng)成正確的閱讀思維。同時(shí)，正確的閱讀思維有助于幫助學(xué)生順利解決閱讀期間遇到的不同問題，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而保持對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠在提升閱讀效率的同時(shí)緩解閱讀帶來的壓力，使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效，符合雙減理念的要求[2]。

教學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變需要教師在閱讀教學(xué)之余能夠保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極接觸現(xiàn)代教育中的理論知識，并將其與閱讀教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生打造高效的閱讀課堂。

2.準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，前文從開放性、難度、層次性和交互性四個(gè)維度分析了閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的問題，對此，本文在下文的論述中從這四個(gè)維度出發(fā)，分析如何優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

（1）突出閱讀內(nèi)容的開放性，同時(shí)布置開放性的閱讀任務(wù)，教師可以讓學(xué)生帶著開放性閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀探索，在這一過程中可以使學(xué)生的思維發(fā)散出去，通過閱讀產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或者感想。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇古文期間，教師可以讓學(xué)生在了解“托物言志”這一手法的前提下思考還有哪些語文知識運(yùn)用了“托物言志”的手法，并與同學(xué)進(jìn)行分享[3]。

（2）堅(jiān)持難度遞進(jìn)原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，教師一方面應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的閱讀內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的閱讀活動(dòng)形成一定挑戰(zhàn)，但也能讓學(xué)生通過努力去應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，另一方面要按照遞進(jìn)性原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，在閱讀教學(xué)初始環(huán)節(jié)拋出一些低難度的閱讀問題，而在后半部分給出一些具備挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。

（3）堅(jiān)持分層原則設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，教師在選擇、設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生在閱讀期間的差異化需求。例如，在《老王》這節(jié)課中，針對普通學(xué)生，教師讓學(xué)生通過閱讀分析楊絳的寫作手法，體會(huì)楊絳對老王的個(gè)人情感，而對于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以讓他們在分析手法、體會(huì)情感之后進(jìn)行仿寫。

（4）提升閱讀內(nèi)容的交互性，教師選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交互，同時(shí)能夠讓學(xué)生與作者進(jìn)行對話，才能讓學(xué)生分享、交流觀點(diǎn)，并對作者的所感所想形成更為深刻的體驗(yàn)，更能體會(huì)到作者所想要表達(dá)的情感，感受人物的精神品質(zhì)。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)需求選擇合適的閱讀教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破以講授式教學(xué)為主的單一閱讀教學(xué)模式，能夠結(jié)合閱讀教學(xué)的需求選擇教學(xué)模式并做好閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在組織學(xué)生閱讀《黃河頌》這篇課文的時(shí)候，如果單憑教師的領(lǐng)讀，學(xué)生難以對課文內(nèi)所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備，將信息技術(shù)教學(xué)和情境教學(xué)融為一體，打造《黃河頌》閱讀教學(xué)所需要的情境，讓學(xué)生感受黃河的波瀾壯闊，同時(shí)使其感受作者對黃河及黃河所代表的中華民族的深切熱愛。

通過多媒體打造閱讀教學(xué)情境也可以讓學(xué)生形成視聽雙重刺激，能夠讓學(xué)生在逼真的情境中具備更突出的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為迅速地理解作者的情感，提升閱讀課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。除了多媒體教學(xué)和情境教學(xué)外，教師也可以結(jié)合交互性的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，能夠讓不同學(xué)生對某一話題、某一觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，提升學(xué)生的閱讀效果并使學(xué)生形成較為突出的閱讀思維[4]。

4.積極開展閱讀教學(xué)評價(jià)，提升閱讀評價(jià)的準(zhǔn)確性

教師應(yīng)當(dāng)意識到閱讀教學(xué)評價(jià)是學(xué)生不斷提升其閱讀能力的重要途徑，更要積極把握教學(xué)評價(jià)對閱讀教學(xué)的重要意義，在學(xué)生回答完閱讀問題之后，教師要積極給予評價(jià)，并對學(xué)生回答表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。如果學(xué)生在回答期間有新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師要給予積極肯定，反之，如果學(xué)生的觀點(diǎn)偏頗，教師不應(yīng)立刻否定，而是找到觀點(diǎn)偏頗的原因，才能幫助學(xué)生在日后的閱讀活動(dòng)中避免再犯此類問題。除了對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)外，教師也要結(jié)合學(xué)生是否能在課堂上保持積極的互動(dòng)狀態(tài)，或者能否跟上教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏等要素進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互相評價(jià)，并對其閱讀表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)三種評價(jià)的結(jié)合，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)期間存在的短板。

四、結(jié)論

在“雙減”視域下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升質(zhì)量，而教師也需要采取措施提升語文閱讀的有效性。對此，文章從教學(xué)認(rèn)知、閱讀內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)四個(gè)角度出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)有效性的影響因素及存在的一些問題，進(jìn)而從上述四個(gè)角度出發(fā)，針對如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性、提升學(xué)生的閱讀效率給出了相應(yīng)的建議。