袁月嬌

（伊春職業(yè)學(xué)院 黑龍江 伊春 153000）

音樂(lè)教育學(xué)結(jié)合了教育學(xué)與音樂(lè)專業(yè)學(xué)，課程設(shè)置包括兩大類，即音樂(lè)類課程和教育類課程（中外音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞、歌曲寫(xiě)作、曲式分析、藝術(shù)概論），部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：聲樂(lè)、鋼琴（含中外器樂(lè)）、合唱指揮、和聲基礎(chǔ)、舞臺(tái)表演、舞蹈、教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究等。聲樂(lè)教學(xué)是高職音樂(lè)教育的重要組成部分，重視聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于提高音樂(lè)教育專業(yè)人才的質(zhì)量有著非常重要的作用。張志元（2019）認(rèn)為，音樂(lè)作為現(xiàn)如今人們生活中不可缺少的一部分，是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的多方面發(fā)展的，所以，加大對(duì)高校音樂(lè)教育教學(xué)的改革和研究是非常必要的。因?yàn)?，聲?lè)課是音樂(lè)教育專業(yè)的首要核心，它具有一定的規(guī)律性。賈志偉（2019）通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究指出，根據(jù)當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)能力不足、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一等問(wèn)題是普遍存在的，這些問(wèn)題已然導(dǎo)致教學(xué)工作的開(kāi)展受到阻礙，教學(xué)效果不是十分理想，可以說(shuō)，聲樂(lè)課教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。王玲（2021）指出，高校聲樂(lè)教學(xué)是培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、增添學(xué)生人文素質(zhì)的重要教學(xué)平臺(tái)，也是當(dāng)前重構(gòu)音樂(lè)教學(xué)體系的關(guān)鍵突破點(diǎn)。因此，在現(xiàn)代教育理念指引下，為有效推動(dòng)高校聲樂(lè)教改，既要優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)素材，也要以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富高校聲樂(lè)課堂的人文內(nèi)涵，全面提升高校聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵與質(zhì)量。徐冬燕（2021）表示高校聲樂(lè)教學(xué)改革是當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育下的必然趨勢(shì)，不少高校已取得了可喜成績(jī)，但是也存在著對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、缺乏準(zhǔn)確定位、教學(xué)模式單一等不可忽視的問(wèn)題。劉洋（2022）通過(guò)研究指出，聲樂(lè)教學(xué)作為傳承音樂(lè)文化、提升音樂(lè)素養(yǎng)不可或缺的重要方式，對(duì)樂(lè)理知識(shí)普及和音樂(lè)人才培養(yǎng)意義重大。所以，現(xiàn)階段高職院校的聲樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面進(jìn)行改革。陳志力（2022）則表示，現(xiàn)如今我國(guó)藝術(shù)形式百花齊放，文化市場(chǎng)更加多元，社會(huì)各界人士對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)也更加重視。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，文化思想得到了徹底釋放，使得我國(guó)文化事業(yè)得到了巨大發(fā)展，這也為高校聲樂(lè)教學(xué)的良好發(fā)展提供了更加寬松的外部環(huán)境。但是在欣喜之余，我們必須保持理性，正確看待我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及諸多不合理之處，并采取有效措施構(gòu)建更加科學(xué)、更加合理的聲樂(lè)教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的深入改革，使之能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)非常單一

教學(xué)目標(biāo)為教育教學(xué)活動(dòng)所提供的是方向性的指引，通常來(lái)說(shuō)，設(shè)立了怎樣的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)朝著怎樣的方向去培養(yǎng)人才，進(jìn)而取得怎樣的教育教學(xué)效果。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)單一，絕大部分教師在上課過(guò)程中主要圍繞聲樂(lè)知識(shí)以及唱法技能展開(kāi)教學(xué)，評(píng)判教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否與學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和技能的掌握程度密切相關(guān)。如果學(xué)生在課堂上掌握了預(yù)先設(shè)定的知識(shí)和技能，則表明課堂教學(xué)目的達(dá)成，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握預(yù)先設(shè)定的知識(shí)和技能，則表明課堂教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，并沒(méi)有將學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、審美趣味、價(jià)值觀念等內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的組成部分。所以，教學(xué)目標(biāo)非常單一是現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題之一。

（二）班級(jí)劃分不夠合理

從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都具有自身的聲樂(lè)條件，無(wú)法做到千篇一律。另外，由于個(gè)體努力程度不同，聲樂(lè)知識(shí)的儲(chǔ)備和聲樂(lè)技能的掌握也存在比較大的差異，因此高校在聲樂(lè)課程教學(xué)中不能采用一刀切的分班方式。然而，高職院校在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)條件和聲樂(lè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備情況進(jìn)行班級(jí)劃分，而是采取統(tǒng)一分班的方式。統(tǒng)一分班雖然體現(xiàn)了公平性，而且在一定程度上也簡(jiǎn)化了分班的程序，為高校減省了一定的工作量，但是，站在音樂(lè)教育本身以及人才培養(yǎng)本身的角度來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一分班的科學(xué)性并不突出。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)，五成左右的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)班級(jí)劃分不夠合理，甚至接近一成的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)班級(jí)劃分非常不合理，綜合占比六成以上，處于主流地位。因此，班級(jí)劃分不夠合理也是現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題之一。

（三）教材的實(shí)用性不夠突出

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)中的聲樂(lè)教材是由教育部統(tǒng)一編訂的，因此高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容具有較高的統(tǒng)一性。統(tǒng)一的音樂(lè)教育教材能夠在很大程度上保證全國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一化發(fā)展，減少教學(xué)資源的差異性問(wèn)題。但是，作為音樂(lè)藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，過(guò)于統(tǒng)一化的教材很難照顧到地區(qū)音樂(lè)教育的差異性，進(jìn)而在部分音樂(lè)教育水平較高的地區(qū)，音樂(lè)教材的實(shí)用性會(huì)打折扣，進(jìn)而出現(xiàn)問(wèn)題。并且通過(guò)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)六成的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)教材的實(shí)用性一般，甚至部分高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)教材的實(shí)用性不強(qiáng)。所以，教材的實(shí)用性不夠突出也是現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題之一。

（四）課程教學(xué)的實(shí)踐性不足

由于我國(guó)在高職教育階段仍然采用的是大班制教學(xué)，通常一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都保持在30人以上，大班制的教學(xué)條件所造就的是教師“一言堂”的教學(xué)方式。在具體教育教學(xué)過(guò)程中，教師只能按部就班地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)也非常少。在“一言堂”的教學(xué)方式下，教師只能按照自己的教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生究竟掌握了多少知識(shí)和技能，教師也無(wú)法準(zhǔn)確得知。當(dāng)前高職院校音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)中也存在著“一言堂”的教學(xué)方式，聲樂(lè)教師只注重普及聲樂(lè)知識(shí)以及講解和展示各種聲樂(lè)技能，卻沒(méi)有充足的條件來(lái)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐。如果從完善音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)教育的角度來(lái)看，這無(wú)可厚非，但是從聲樂(lè)教育人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，這樣的教育教學(xué)模式并非最佳選擇。并且通過(guò)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)也發(fā)現(xiàn)，五成以上的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性一般，甚至接近兩成的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，當(dāng)前高職院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，綜合占比超過(guò)了七成，處于主流地位。因此，課程教學(xué)的實(shí)踐性不足也是現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題之一。

（五）教學(xué)效果不夠突出

高職院校音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)效果的評(píng)定是比較復(fù)雜的，如果以參加各類正式性聲樂(lè)比賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲獎(jiǎng)層次作為衡量標(biāo)準(zhǔn)考察教學(xué)效果，那么現(xiàn)階段高職院校音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)效果并不夠突出。相關(guān)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)四成的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，其在高職院校音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)，一成左右的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，其在高職院校音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得過(guò)3 個(gè)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)。僅有個(gè)別的高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生表示，在高職院校音樂(lè)教育聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其總共獲得過(guò)3 個(gè)市級(jí)及以上的市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。所以，教學(xué)效果不夠突出也是現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題之一。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式改革策略

（一）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們對(duì)于高校學(xué)生教育的重視程度在不斷提高，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的方式也出現(xiàn)了非常大的變化，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。聲樂(lè)教學(xué)雖然只是高職音樂(lè)教育專業(yè)的一個(gè)組成部分，但是卻在某種程度上集中體現(xiàn)著音樂(lè)教育的主要成果。如果聲樂(lè)教育的效果比較突出，學(xué)生都能夠掌握良好的演唱技能和豐富的樂(lè)理知識(shí)，那么音樂(lè)教育也能夠取得良好的效果。所以在高職音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)變得多樣化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)、審美趣味等。只有不斷提高學(xué)生的綜合能力，高職音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)才能夠取得一定成效。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

聲樂(lè)學(xué)習(xí)不僅與教師的教學(xué)水平有著非常密切的關(guān)系，而且與學(xué)生的先天條件和后天的努力也有著非常密切的關(guān)系。雖然每個(gè)學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，但是從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)方式的選擇是非常必要的。并且大量的成功案例表明，按照學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展分層教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，而且還能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，針對(duì)現(xiàn)階段高職音樂(lè)教育專業(yè)班級(jí)劃分不夠合理的問(wèn)題，高職院校在具體教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于那些聲樂(lè)基礎(chǔ)特別優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為其匹配更高層次的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，讓他們能夠有方向地提升自己。而對(duì)于那些聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)一般、天賦條件不夠突出的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性教學(xué)。只有通過(guò)合理分層教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高職音樂(lè)教育專業(yè)因材施教的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出更多的音樂(lè)教育人才。

（三）根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)校本教材

教材對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，優(yōu)秀的、符合實(shí)際需求的教材不僅能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，而且對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也非常重要。所以，在高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)或選擇。從總體來(lái)看，不同地區(qū)的音樂(lè)學(xué)院都有各自的地方特色，因此在高職音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材，提高音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性。

（四）課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性

教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也就是說(shuō)，在教學(xué)中不僅要注重教師的教學(xué)行為，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。大量的實(shí)踐表明，如果在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師非常注重學(xué)生的課堂實(shí)踐，教學(xué)效果也會(huì)比較突出。相對(duì)于文化類教學(xué)來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教育具有非常突出的實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能和聲樂(lè)知識(shí)的掌握都建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上。所以，面對(duì)現(xiàn)階段高職音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在的實(shí)踐性不夠突出的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行改革。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，從教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，在課堂教學(xué)中教師要借助小組活動(dòng)、課堂展示等方式，最大限度地突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。