蔣小凡

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611131）

一、高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)（器樂方向）教學(xué)現(xiàn)狀

高職藝術(shù)教育與普通藝術(shù)教育是兩種不同的教育類型，但它們同等重要。目前許多高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)（器樂方向）的教學(xué)體系大多參照本科音樂學(xué)院和綜合類高校音樂表演專業(yè)制定，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等均延續(xù)和效仿本科音樂教育傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)體系培養(yǎng)的是高水平技能型人才。而根據(jù)我國教育部對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新時(shí)代職業(yè)教育總體要求與目標(biāo)，高職院校應(yīng)面向行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前職業(yè)藝術(shù)教育普遍存在教學(xué)體系建設(shè)不完善、各類制度標(biāo)準(zhǔn)不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等問題，不能滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)類技術(shù)技能人才的需求量，因此建設(shè)高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)教學(xué)體系迫在眉睫。

二、“閉環(huán)式”教學(xué)改革與實(shí)踐的目的

（一）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才

音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)重視音樂“審美”。在2011年制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然采用了“以音樂美學(xué)為核心”的理念，但是關(guān)于音樂美學(xué)的討論與實(shí)驗(yàn)草案相比發(fā)生了很大變化。2017 年，課程標(biāo)準(zhǔn)要求不再將“以審美為核心”作為一門學(xué)科的原始概念，而是將音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)定位為審美感知、藝術(shù)表達(dá)和文化理解。音樂表演專業(yè)（器樂方向）“閉環(huán)式”教學(xué)體系就將專業(yè)學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)專業(yè)技能的掌握階段和專業(yè)能力提升階段?；A(chǔ)專業(yè)技能的掌握階段就是要培養(yǎng)專業(yè)所需的音樂作品審美鑒賞能力、基礎(chǔ)演唱能力、讀譜識(shí)譜能力和器樂作品分析能力；而專業(yè)能力提升階段即培養(yǎng)專業(yè)核心能力并且重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯拓展能力，將職業(yè)素養(yǎng)的培育要點(diǎn)貫穿“閉環(huán)式”始終。

“閉環(huán)式”教學(xué)改革以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為高職藝術(shù)教育發(fā)展的突破口，積極圍繞社會(huì)崗位需求，遵循精準(zhǔn)+實(shí)用的原則，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，順應(yīng)音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)生源基礎(chǔ)，在相對(duì)完整的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而規(guī)范高職藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的全過程。

（二）實(shí)現(xiàn)“課證融通”

音樂表演專業(yè)（器樂方向）“閉環(huán)式”教學(xué)體系以就業(yè)崗位職責(zé)為導(dǎo)向，結(jié)合“1+X”器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書要求的專業(yè)課程與考核內(nèi)容，對(duì)接證書考核內(nèi)容的課程有器樂、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學(xué)法、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。在課程中參照器樂藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生掌握音樂教育專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)實(shí)操能力，了解職業(yè)認(rèn)知與理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用教育知識(shí)特別是教育心理學(xué)，能夠開展教育教學(xué)研究，組織展演活動(dòng)，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，畢業(yè)后可直接持證上崗。將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)中，使課程內(nèi)容更加豐富和實(shí)用，提高學(xué)生取證率，以達(dá)到提升學(xué)院學(xué)歷證書含金量的目的，最終體現(xiàn)為學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生是社會(huì)需要、企業(yè)爭(zhēng)要的技能型人才。

三、“閉環(huán)式”教學(xué)體系改革與實(shí)踐的策略與路徑保障

（一）教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格特征、邏輯思維、技術(shù)核心、情感思想等并進(jìn)行整合。根據(jù)高職藝術(shù)院校音樂表演（器樂方向）專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平，將教材中的音樂作品進(jìn)行篩選和分級(jí)，引入其他專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，并在基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)這些作品進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，在實(shí)踐課程中掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)技巧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐綜合能力的提高。

例如將器樂專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂賞析、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學(xué)法、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐）相互閉環(huán)連接起來，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目分類歸納為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每級(jí)曲目又包括三套組曲（例如鋼琴專業(yè)每套曲目包括練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲各一首），每學(xué)年完成一套必選作品的學(xué)習(xí)。每首作品對(duì)應(yīng)相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)解析，將基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、中外音樂史、音樂賞析、音樂作品分析、音樂教學(xué)法、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐課程七門課程緊緊環(huán)繞器樂曲目教學(xué)，不再是單一完成對(duì)某首器樂作品的演奏，“閉環(huán)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生除了能夠正確掌握演奏技巧、完整演奏作品以外，還能了解音樂作品的風(fēng)格特征，探索創(chuàng)作背景及作品所表達(dá)的情感，并且能延伸掌握同時(shí)期的作品風(fēng)格。對(duì)音樂作品進(jìn)行曲式分析，了解其特定的和聲配置原理，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)教授器樂作品，最終使學(xué)生全方位掌握“編、創(chuàng)、演、教”的音樂應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)手段與方法

1.以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信為目的的教學(xué)手段與方法

“閉環(huán)式”教學(xué)模式是將歸納精選的教學(xué)內(nèi)容作為閉環(huán)授課主要內(nèi)容，并且貫穿整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)技能掌握階段或布置曲目的最初階段，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，在學(xué)生具備一定知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，采用引導(dǎo)探究為主的方法，讓學(xué)生在整個(gè)過程中成為“主角”，幫助學(xué)生探究教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的不同方面，對(duì)比不同觀點(diǎn)、流派或演奏方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索音樂作品的深層次內(nèi)涵，最終采用自己的觀點(diǎn)演奏、分析與闡釋器樂作品。在正確完成曲目演奏后，學(xué)生進(jìn)入作品編創(chuàng)階段，通過即興編配課程的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教師應(yīng)該作為“配角”指導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生成為技能型和應(yīng)用型人才。

2.實(shí)施教演結(jié)合

“閉環(huán)式”教學(xué)體系以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，以育訓(xùn)結(jié)合、校企合作為教法改革的入手點(diǎn)，通過基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程的相互整合、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)表演的有機(jī)融合，寓教于演、寓教于賽，高效率地提升高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，優(yōu)化“閉環(huán)式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法，同時(shí)結(jié)合音樂表演專業(yè)特色與當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，把“閉環(huán)式”融入專業(yè)課程和專業(yè)技能教學(xué)中，從而提升“閉環(huán)式”教學(xué)效果，滿足企業(yè)崗位的需求。

（三）教學(xué)效果

“閉環(huán)式”教學(xué)考核強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，考核的方式也從以往傳統(tǒng)的器樂考試中以學(xué)生每學(xué)期期末演奏的一或兩首曲目作為學(xué)生能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為多樣性考核評(píng)定。考核內(nèi)容從以往只演奏曲目向綜合能力評(píng)定轉(zhuǎn)變，根據(jù)基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂賞析、中外音樂史、音樂作品分析、音樂教學(xué)法、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐七門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析并規(guī)定曲目。最終考試成績的評(píng)定不再以期末單一的考核演奏水平而定，而是向階段性評(píng)定轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)終結(jié)性考核方式?！伴]環(huán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)是以雙師型教師和用人單位、同行專家或者專家學(xué)者合作式的評(píng)價(jià)體系。“閉環(huán)式”課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終評(píng)價(jià)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)器樂考試均以學(xué)生每學(xué)期期末演奏的兩首作品作為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，注重的是學(xué)生的演奏技巧、情感抒發(fā)以及舞臺(tái)表現(xiàn)力等技術(shù)指標(biāo)。每位學(xué)生的最終考核成績是以當(dāng)天考試時(shí)舞臺(tái)上的幾分鐘演奏而定的，這樣的考核評(píng)價(jià)是不全面的?！伴]環(huán)式”課程考核評(píng)價(jià)體系在之前考核的基礎(chǔ)上增加了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、分組討論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等偏重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核內(nèi)容包括崗位標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知程度、崗位工作流程、任務(wù)完成實(shí)效度、創(chuàng)新能力展現(xiàn)度四個(gè)方面。其中，分組討論與實(shí)踐考核內(nèi)容包括學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、合奏協(xié)作能力、音樂會(huì)演出效果分?jǐn)?shù)、理論與實(shí)踐的創(chuàng)新拓展分?jǐn)?shù)四個(gè)方面。藝術(shù)實(shí)踐考核目的是鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)演出綜合能力，即專業(yè)演奏能力和臨場(chǎng)表演能力；合奏協(xié)作能力可以幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的演奏角色，讓學(xué)生既能很好地完成獨(dú)奏曲目的要求，也能在合奏中實(shí)現(xiàn)完美配合；音樂會(huì)演出效果是考核學(xué)生關(guān)于確立音樂會(huì)曲目、策劃音樂會(huì)、演出表演等綜合能力；理論與實(shí)踐的創(chuàng)新拓展是考核學(xué)生對(duì)于演出音樂作品曲式和聲分析以及視唱試奏等音樂專業(yè)綜合能力。

（四）路徑保障

遵循高職藝術(shù)院校教學(xué)審核評(píng)估的準(zhǔn)則，把“只關(guān)注結(jié)果”的管理轉(zhuǎn)化為“注重教學(xué)設(shè)計(jì)過程”的管理，按照“決議計(jì)劃—改進(jìn)內(nèi)容—反饋意見—調(diào)整決策”形成“閉環(huán)式”運(yùn)行體系，構(gòu)建“螺旋式上升”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.“反饋——整改——驗(yàn)收”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)（器樂方向）“反饋——整改——驗(yàn)收”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)是高職藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的保障，重視與完善“反饋——整改——驗(yàn)收”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，更好地引領(lǐng)高職藝術(shù)院校做好教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。監(jiān)控機(jī)制涉及三類工作人員，即教務(wù)處質(zhì)量管理辦公室人員、系部管理人員、系部教師。教務(wù)處作為高職院校重要的教學(xué)管理部門，對(duì)整個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控起著重要的監(jiān)管作用，其主要責(zé)任是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的完成進(jìn)行監(jiān)督與管理。系部根據(jù)教務(wù)處反饋的問題與建議對(duì)“閉環(huán)式”教學(xué)進(jìn)行探討與維護(hù)，不斷優(yōu)化與整改，保證“閉環(huán)式”教學(xué)模式最終教學(xué)質(zhì)量的提升，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容制定更好的計(jì)劃與常規(guī)的監(jiān)督檢查。授課教師按照整改后的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)問卷調(diào)查收集就業(yè)需求、學(xué)生需求，及時(shí)幫助學(xué)生提高綜合能力。整改后的“閉環(huán)式”教學(xué)模式通過學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)并驗(yàn)收，最終形成一套完善的高職音樂表演專業(yè)教學(xué)模式，為“雙高”建設(shè)提供支撐。

2.構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、高效的教師團(tuán)隊(duì)

教育部要求高職藝術(shù)院校教師必須具備兩個(gè)專業(yè)，即行業(yè)專業(yè)與教育專業(yè)，具備教學(xué)能力、科研服務(wù)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。在“閉環(huán)式”教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，首先要為雙師型教師提供培訓(xùn)基地，結(jié)合行業(yè)制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需求建立高職藝術(shù)院校雙師型培訓(xùn)機(jī)制。合理構(gòu)建學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，包括初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱，使教師團(tuán)隊(duì)既有高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師（60%），又有一定數(shù)量的優(yōu)秀外聘兼職教師（20%），強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐、產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合。其次，按照3：4：3 的比例組建專業(yè)教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師以及實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，使其與相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)比例相匹配。最后，按照1：2：2的職稱結(jié)構(gòu)構(gòu)建初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)“閉環(huán)式”教學(xué)模式的運(yùn)用與認(rèn)知，使學(xué)生能夠全面通過“閉環(huán)式”教學(xué)手段提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)（器樂方向）“閉環(huán)式”教學(xué)體系改革與實(shí)踐對(duì)高職藝術(shù)院校無論是提高雙師型教師隊(duì)伍教學(xué)水平，還是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都提出了更高的要求。運(yùn)用“閉環(huán)式”教學(xué)體系，能夠推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)我國高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)教育高效率高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高職音樂表演專業(yè)在“三教”改革中的有效實(shí)施，是提升我國高職藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的一條創(chuàng)新路徑。