孫彤

（吉林藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長春 130031）

歌唱涉及人體各發(fā)聲器官和輔助發(fā)聲部位（如舌根、軟腭、聲帶和喉頭等）之間的相互協(xié)調(diào)。由于在歌唱過程中難以觀察各發(fā)聲器官或輔助發(fā)聲部位的活動情況，這也給聲樂教學(xué)帶來了特殊的挑戰(zhàn)。所以，在聲樂教學(xué)過程中，教師常常以強調(diào)發(fā)聲的位置、氣息的流動路徑和共鳴等演示方式來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱。這種看不見的抽象活動使得學(xué)生只能憑借足夠的想象力去摸索和判斷自己的發(fā)聲是否正確。由此可以看出，歌唱想象力是學(xué)生必須具備的聲樂素養(yǎng)，也是聲樂教學(xué)課程中最重要的培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），藝術(shù)類課程需要在一至九年級開設(shè)，并且其課時總時長要占九年課程總時長的9%—11%。聲樂課作為中學(xué)教育階段最主要的藝術(shù)類課程，新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布則對中學(xué)聲樂教學(xué)提出了更高的要求。為了探索培養(yǎng)歌唱想象力的途徑，本文在分析歌唱想象力的重要性的基礎(chǔ)上，以中學(xué)階段聲樂教學(xué)為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱想象力進行討論，并提出了幾點實踐對策。

一、歌唱想象力的重要性

想象力通常指形成意象、知覺和概念的能力，其本質(zhì)上屬于一種高級的心理活動。充足的想象力有助于幫助理解理論知識，在聲樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（一）加深對理論的理解，幫助掌握正確的演唱技巧

有效控制氣息的流動是歌唱的基礎(chǔ)，呼吸的快慢、氣息的流量與聲音的音量大小、音色優(yōu)劣和音準(zhǔn)度息息相關(guān)。因此，正確理解和掌握如何控制呼吸至關(guān)重要。由于氣息不能被直觀展現(xiàn)出來，沒有客觀的工具可用于測量或觀測氣息流動的深淺與快慢，在聲樂理論教學(xué)中，教師只能通過舉例去形容發(fā)聲時氣息的流動情況，這就需要想象力的配合。通過巧妙的比喻，引發(fā)學(xué)生的積極想象和內(nèi)心體會，從而加深對呼吸技巧的理解。

熟練掌握了氣息控制后，還要確保喉嚨的開合自如，才能保證氣息進出無阻，保證頭腔、口腔、鼻腔和胸腔相互協(xié)調(diào)，產(chǎn)生最佳的聲效。人體的發(fā)聲體系中各部位的聯(lián)系是巧妙和緊密的，喉頭的松緊狀態(tài)、歌唱者的情緒都能影響最終的聲音效果。學(xué)習(xí)打開喉嚨是聲樂課程中最重要的環(huán)節(jié)，然而如何理解和執(zhí)行“打開”卻并非易事。在歌唱行為中，“打開”更多的是指咽喉的張弛運動與其他發(fā)聲部位相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。通過簡單的動作，如讓學(xué)生模仿“打哈欠”去引導(dǎo)學(xué)生放松喉頭，將發(fā)聲器官或發(fā)聲部位中看不見的生理活動通過通俗易懂的日常行為予以展現(xiàn)，使學(xué)生更容易掌握有關(guān)技巧。

前面提到，聲效與頭腔、口腔、鼻腔和胸腔的協(xié)調(diào)共鳴有關(guān)。從理論上理解各個腔體的共鳴較為困難，而通過想象則可以形象描述共鳴時各部位的生理變化機理。將上述幾部分腔體想象成一個連通的長管，將聲音的變化形象描述為這個長管的伸縮，再結(jié)合歌唱時對長管運動形態(tài)的感受，加深對正確發(fā)聲動作的印象，最終達(dá)到協(xié)調(diào)各部分腔體、掌握正確歌唱方法的目的。

此外，想象力還有助于確定的正確發(fā)聲位置。如果說氣息為歌唱提供動力，那么發(fā)聲位置就為歌唱提供發(fā)力點，它是歌唱時產(chǎn)生共鳴最明顯、音色最突出的位置。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)確定發(fā)聲位置的時候，經(jīng)常認(rèn)為高音的發(fā)聲位置一定很高，低音的發(fā)聲位置一定很低，于是刻意去尋找發(fā)聲位置，最終導(dǎo)致發(fā)出的聲音過于僵硬。而實際上，以高音的演唱為例，在發(fā)聲時想象人的位置高于聲音的位置，從上往下去唱高音取代從下往上去找高音，通過這種方式促使學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)聲習(xí)慣。

（二）豐富演唱情感，增強藝術(shù)表現(xiàn)性

情感是歌曲藝術(shù)的靈魂，是寄托在旋律和歌詞中最深處的存在，一段合格的歌唱表演一定能與情感緊密交融，也一定能充分表達(dá)歌曲中蘊含的情感或精神。歌詞是歌曲的載體，歌者在演唱時想象歌詞所描述的情景，將其在腦海中進行演繹?？梢钥闯觯莩^程其本身就是通過想象力對歌曲作品里所蘊含情感的演繹過程。學(xué)生的想象力越豐富，腦海中的景象就越生動，演唱中所流露出的情感也就越真實、越強烈，歌曲的演繹也就越成功。因此，對于一首歌曲的演繹不僅僅需要準(zhǔn)確唱出旋律，更需要投入真實的情感。

有些歌曲在不同部分所要表達(dá)的情感不同，這就要求歌者在演唱時運用不同的音色、帶有不同的情緒去想象和演唱，這也使得同一首歌會展現(xiàn)出不同的情感。同時，歌詞的分段和長短也能表現(xiàn)歌曲的情感，歌者的停頓和呼吸都能影響整首歌的感情基調(diào)。如果缺乏足夠的歌唱想象力，就不能正確處理作詞者和作曲者對歌曲的安排，也就不能完整地表達(dá)出歌曲的情感。實際上，想象力是對歌曲作品的二次創(chuàng)作，而創(chuàng)作效果完全取決于歌者自身的理解能力。只有通過豐富的想象力讓自己置身其中，充分感受歌曲中的情感并與之產(chǎn)生共鳴，才能使藝術(shù)表現(xiàn)效果得到升華[1]。

（三）提升歌唱樂感，激發(fā)演唱積極性

聲樂學(xué)習(xí)是一個不斷練習(xí)、不斷思考、不斷進步和不斷鞏固的過程，它表現(xiàn)出明顯的抽象特點，這使得學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能夠形成歌唱的肌肉記憶以及下意識的生理機能反應(yīng)，在這一過程中形成的對歌唱技巧的下意識反應(yīng)就是樂感。可以說，樂感是歌唱想象力的最終體現(xiàn)，是最重要的聲樂素養(yǎng)，也是歌者用于了解歌曲最主要的能力，在一定程度上反映了歌者的演唱水平。因此，歌唱的想象力直接決定了樂感的強弱，決定了學(xué)生的聲樂鑒賞能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的歌唱想象力進一步提升樂感，促進學(xué)生對歌曲含義的理解，增強其歌唱表現(xiàn)力。此外，還能促進學(xué)生融入演唱情緒中，在充分釋放自己情緒的同時，讓各發(fā)聲器官或部位達(dá)到最佳的協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而激發(fā)演唱的積極性。

二、培養(yǎng)歌唱想象力的實踐途徑

聲樂類課程是九年義務(wù)教育階段主要的藝術(shù)類課程，研究中學(xué)生聲樂教學(xué)中歌唱想象力的培養(yǎng)有利于中學(xué)藝術(shù)類課程的發(fā)展，促進教師更好開展教學(xué)活動，提高中學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵過渡時期，在這段時期內(nèi)，學(xué)生的身體和心理都會發(fā)生巨大的變化。

一方面，由于青春期來臨，各器官快速發(fā)展成熟，各部分生理機能和協(xié)調(diào)性快速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，功能也愈發(fā)完善，這讓他們在對新事物和新概念的理解能力獲得較大提升的同時，對大腦的興奮和抑制過程的轉(zhuǎn)換也變得更為靈活。此外，他們的心肺系統(tǒng)也得到進一步增強并趨于穩(wěn)定，對各部位肌肉的控制也變得更加熟練。值得注意的是，對于大部分男同學(xué)而言，他們會經(jīng)歷較長時間的變聲期，教師尤其要注意對他們加強引導(dǎo)，避免用錯發(fā)聲位置等。另一方面，在這一階段，學(xué)生在心理上也會發(fā)生較大變化，主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、概括能力的大幅提升。同時，他們的思維方式也由具象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維，思維能力表現(xiàn)出敏捷、深刻和批判的特點。此外，更重要的是，他們的情感需求也變得更加豐富。

因此，中學(xué)教師在進行聲樂教學(xué)時要充分了解此階段學(xué)生的身心特點，并牢牢抓住學(xué)生想象力發(fā)展的黃金時期，開展歌唱教學(xué)活動。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)體系

從我國目前的教育發(fā)展階段來看，聲樂課程不是主修課程，其課時占比較小，甚至在部分地區(qū)聲樂課會被其他主修課程取代。因此，要想在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的聲樂素養(yǎng)并培養(yǎng)他們的歌唱想象力，就需要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的聲樂課堂主要依賴課本教材，而課本上的內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)代青少年群體的審美需求。所以，一方面教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)流行歌曲為首選，在選擇歌曲時應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，在不同難度之間要設(shè)置過渡歌曲；另一方面，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，針對不同演唱技巧的教學(xué)去挑選典型曲目，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握發(fā)聲的位置和共鳴的方式等。

歌唱想象力的培養(yǎng)不僅有利于聲樂素養(yǎng)的提高，想象力作為特殊的感知能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。因此，隨著新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，地方教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，著手實施課程結(jié)構(gòu)改革。一方面，調(diào)整各科課時比例，增加聲樂等藝術(shù)類科目的課程時長。同時，提高藝術(shù)類課程尤其是聲樂課程和聲樂教師在中學(xué)教學(xué)體系中的地位，牢固確立“培養(yǎng)歌唱想象力就是培養(yǎng)邏輯性思維能力”的理念。另一方面，合理設(shè)置聲樂課程與文化課程的教學(xué)順序，有效確保勞逸結(jié)合。同時，讓學(xué)生成為課堂的主角，嘗試多種教學(xué)方式相結(jié)合。如利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在前一節(jié)課將教學(xué)素材和歌唱技巧的錄播視頻通過網(wǎng)盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、視頻平臺進行發(fā)布。學(xué)生利用課余時間充分學(xué)習(xí)視頻教材，發(fā)揮自身想象力去學(xué)習(xí)教材里的歌唱技巧。在課堂上，教師將班級學(xué)生分組，組間互相交流，組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師在課堂上只負(fù)責(zé)糾錯以及為學(xué)生提供引導(dǎo)。通過這種教學(xué)模式，課堂的時間能夠被充分利用，教師的作用也能得到最大程度發(fā)揮，學(xué)生的歌唱想象力、情感表達(dá)能力也能被充分挖掘。

（二）提高理性認(rèn)識，增強綜合素質(zhì)

歌唱動作的完成需要口鼻部、咽部、胸腔和腹部等多部位肌肉或身體結(jié)構(gòu)的有序配合，因此歌唱理論的學(xué)習(xí)過程說到底就是將這些肌肉和身體結(jié)構(gòu)的運動通過想象復(fù)刻出來的過程。歌唱訓(xùn)練除了需要主觀上的想象，還需要有客觀的參照來進行，通過了解發(fā)聲的解剖學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生樹立正確的歌唱概念。換句話說，只有在充分掌握歌唱解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，才能更好激發(fā)學(xué)生的歌唱想象力。所以，歌唱教學(xué)的第一步就是要了解發(fā)聲系統(tǒng)。針對不同的歌唱技巧，教師在教學(xué)過程中，通過動畫演示其背后的解剖學(xué)運動，形象展示舌頭在口腔中的位置、橫膈膜的運動順序、腹肌的舒張與收縮的狀態(tài)、氣息在各聲腔的運動等。此外，還可通過解剖模型讓學(xué)生直觀感受歌唱時各解剖位置的變化過程。

感性認(rèn)識是建立在充足的理性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，想象力的培養(yǎng)也需要建立在充足的感性認(rèn)識上。由于中學(xué)生的人生閱歷較淺，還不具備豐富的情感基礎(chǔ)，所以綜合發(fā)展、擴充文化知識面是中學(xué)生掌握歌唱情感表達(dá)的主要途徑[2]。教師需要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多了解與聲樂有關(guān)的藝術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生積極記錄、感受生活，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）擴展興趣愛好，豐富實踐經(jīng)驗

不同的藝術(shù)學(xué)科具有一定的共性，通過培養(yǎng)不同藝術(shù)領(lǐng)域的興趣愛好，有助于歌唱想象力的養(yǎng)成。聲樂、樂器等學(xué)科之間看似屬于不同的藝術(shù)分支，但其更深處的樂理卻是相通的。中學(xué)階段是培養(yǎng)藝術(shù)天賦的關(guān)鍵時期，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的興趣愛好，包括但不限于歌唱、樂器演奏、美術(shù)、體育、舞蹈等領(lǐng)域。比如學(xué)習(xí)美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的空間感、立體感；學(xué)習(xí)舞蹈能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)情感；學(xué)習(xí)體育運動能鍛煉學(xué)生的呼吸系統(tǒng)和肌肉水平，從而在歌唱時能獲得更多的氣息和更好的發(fā)力支撐。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織實踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生體驗歌曲中描述的場景、參與歡慶活動、觀看藝術(shù)題材影視作品以及通過舉辦社會實踐活動增加學(xué)生的閱歷等。學(xué)生只有親身經(jīng)歷和切實感受，才能更好地形成獨特的風(fēng)格特點，進而將歌曲演繹得更生動[3][4]。

三、總結(jié)

歌唱是中學(xué)教育階段主要的藝術(shù)類課程，隨著教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中學(xué)藝術(shù)類課程的教學(xué)要求得到進一步提高。歌唱想象力不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解、豐富歌唱時的情感、增強藝術(shù)表現(xiàn)力，還能進一步提升樂感，促進聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。教師需要抓住中學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分開發(fā)學(xué)生的歌唱想象力。歌唱想象力是聲樂教學(xué)的重點，歌唱想象力的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師以及學(xué)校的共同努力。