孟婉秋

（上海師范大學天華學院 上海 201815）

當前我國高校學前教育理論課堂上的教學方式普遍以教師單向課堂講授、學生消極被動接收的單一化模式為主。這種完全由教師一人唱“獨角戲”、單向的灌輸方法，不利于學生主觀能動性、批判性思維和問題解決能力的發(fā)展[1]?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”[2]。高校教育的課程思政建設(shè)要求知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者的多元統(tǒng)一，而單向授課模式將這三者進行了割裂。因而，對于打破以教師為主導(dǎo)的單一化模式，重視學生的主體認知作用，實現(xiàn)教師與學習者教學雙主體，鼓勵學生對自身課程的學習過程進行深入思考、探索與整理的教學模式的探索和研究愈益迫切。

教育戲?。―rama in Education，DIE）是指在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，達到學習目標和教育目的[3]。教育戲劇作為在西方國家基礎(chǔ)教育階段成功實踐近百年的有效教學方法，在國內(nèi)教育學界的關(guān)注也日益增加。目前國內(nèi)已有高校教育工作者嘗試將教育戲劇運用于文學語言教育、思想政治教育和英語教育等教學實踐中，并通過實踐證明教育戲劇是能夠有效推動高校課程教學改革且深受學生歡迎的課堂教學方法[4][5][6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段鮮有使用教育戲劇作為學前教育專業(yè)課程教學媒介的實證研究。本文嘗試把教育戲劇作為一種強有力的課堂教學方法，運用于上海市某民辦高校學前教育專業(yè)課堂教學模式改革中。

一、教育戲劇融入民辦高?！皩W前教育學”課程的價值和必要性

（一）專業(yè)目標：整合性戲劇活動培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才

本校學前教育的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代幼教所必需的基本理論、專業(yè)知識和彈、唱、畫、跳等基本技能，能夠勝任0—6 歲兒童教育的學前教育相關(guān)的各種工作的應(yīng)用型人才。綜上，本校學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展的多技能應(yīng)用型幼教工作者。

教育戲劇的自身特征顯著契合上述培養(yǎng)目標。首先，教育戲劇是20 世紀新興且快速發(fā)展的學科，其中包含了橫跨教育學、心理學、認知學和戲劇學的豐富理論知識。其次，教育戲劇活動是整合性活動，涉及語言表達、人際互動、持續(xù)注意、問題解決、具身認知等多個心理及認知能力方面的運用與發(fā)揮，還可以融入音樂、肢體動作、繪畫、視覺藝術(shù)等形式，符合學前教育師范生全面發(fā)展的目標定位。

（二）課程性質(zhì)和內(nèi)容：積極地“做”和“體驗”促進理實結(jié)合

“學前教育學”是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是理論性和實踐性并重的綜合性課程。本課程內(nèi)容既包含幼兒園保教工作的基礎(chǔ)知識和基本理論，又需要結(jié)合新時代幼兒園教育現(xiàn)狀以及國內(nèi)外學前教育領(lǐng)域的熱點、經(jīng)驗和趨勢，及時優(yōu)化知識體系架構(gòu)。

首先，從課程性質(zhì)來看，“學前教育學”課程綜合性較強，對學生的知識理解能力有較高要求。教育戲劇可以對理論知識進行提煉和轉(zhuǎn)換，其角色建構(gòu)、合作分工和創(chuàng)意表達的過程以及投射、想象、心理轉(zhuǎn)化、表征、思維等心理及認知能力方面的運用，可以幫助學生剖析理論難點，培養(yǎng)學生的辯證思維和問題解決能力。其次，從課程內(nèi)容來看，理論聯(lián)系實踐是“學前教育學”的重要板塊。但本校大二的學前教育師范生每學期僅有一周時間在幼兒園參觀見習。且加上近幾年的疫情原因，學生很難進入幼兒園見習，實踐活動形式也只能改為線上“云參觀”。因此，本課程亟需創(chuàng)新教學方式來彌補學生理論聯(lián)系實際的不足。教育戲劇是一項實踐性很強的教育活動。我們可以通過多種戲劇形式模擬情景，將幼兒園一線教學中的熱點問題引進課堂，切實增強學生理論結(jié)合實際的意識，實現(xiàn)個人的主體價值。

（三）授課對象：戲劇化教學方法吸引學生深度投入

“學前教育學”適用于大學二年級的學前教育專業(yè)師范生。該年級學生已經(jīng)學習了兒童保育學和心理學課程，了解各年齡段兒童生理和心理發(fā)展的特點，但缺乏系統(tǒng)的學前教育學專業(yè)知識和幼兒園見習等實踐訓練。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題：首先是學生學習內(nèi)驅(qū)力較低，課堂參與積極性不高，其次是學生的“兒童觀”“教師觀”和“教育觀”尚未成型，在解決問題的過程中往往依舊帶有“經(jīng)驗主義”，難以脫離書本知識，理論聯(lián)系實際的能力較差；最后是缺乏多角度分析問題、解決問題以及深入解讀教育現(xiàn)象和政策的能力。

教育戲劇具有參與性高、互動性強等教學特點，是非常適合調(diào)動學生興趣和積極性，促進學生參與投入的一種活動方式。戲劇化教學方法形象生動，讓學生在體驗和探究中豐富自身經(jīng)驗，在交流合作中學習知識，既能加深學生對專業(yè)知識的理解和對“兒童觀”“教師觀”和“教育觀”的整體體悟，又能強化教學效果，使學習過程變得輕松愉快，易于理解和接受，同時也豐富了課程趣味性。

二、教育戲劇融入“學前教育學”課程的策略舉隅[7]

根據(jù)“學前教育學”課程的培養(yǎng)目標、性質(zhì)特點、內(nèi)容及授課學生特點，結(jié)合教育戲劇中的戲劇習式（Dramatic Conventions）①，筆者嘗試探索了多種融入教育戲劇的學前教育課堂實踐探索，主要包括如下幾種策略。

（一）集體繪畫：為想象中的幼兒園和學前教師面貌賦予形態(tài)

集體繪畫（Collective Drawing）是指班集體或分小組共同創(chuàng)作一幅圖畫，代表一個地方或人物。該圖畫給予具體資料，讓參與者討論或進一步探索。如在學習“幼兒園教師專業(yè)角色”這一節(jié)時，筆者讓學生分小組選擇任意專業(yè)化程度（例如，新手教師或?qū)＜倚徒處煟┑膶W前教師，為其設(shè)計人物畫像。然后各組分享海報，并將繪制好的原型人物畫像帶入具體的工作場景，描述該人物在具體場景中思考和感受，從而引發(fā)學生對學前教師這一專業(yè)角色的深入討論，繼而思考自身的職業(yè)規(guī)劃。又如，在學習“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一章節(jié)時，筆者請學生結(jié)合本章節(jié)所學知識，分小組繪制一所心中理想的幼兒園，并介紹設(shè)計思路及蘊含的教育理念，體現(xiàn)出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。實踐表明，繪畫這一表現(xiàn)形式是深受學前教育師范生喜愛的。在小組繪畫的過程中，學生的注意力高度集中，全身心投入。他們不斷思考、討論，盡情發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性和合作精神，將自己理解的理論知識用繪畫的形式建構(gòu)出來。

（二）情境模擬：角色扮演解決幼兒園一線教育實踐問題

情景模擬（Simulations）即模擬日常生活中的各類場景。模擬過程將重點放在如何管理資源、做決定、解決問題上。如在講家園合作這一節(jié)時，筆者設(shè)置了“兩位幼兒發(fā)生沖突，一位幼兒受傷，家長來找教師”的情境，請學生分角色扮演該情境。在模擬過程中，學生需要思考教師如何解決當下的沖突矛盾。又如，請學生模擬“幼兒園教師招聘”的情境，學生需要從園長和應(yīng)聘教師的角度思考幼兒園教師需要什么樣的能力。這一策略幫助學生脫離了書本知識，將理論知識進行靈活應(yīng)用。

（三）觀點與角度：針對學前教育熱點話題的辯證性觀點表達與碰撞

觀點與角度（Spectrum of Difference）指以站立的位置代表選擇傾向。在教室上課時，可以以講臺作為中央位置，代表對該話題持開放和中立的態(tài)度，講臺兩側(cè)的位置表示傾向認同某一端的看法。運用這一策略，可以有效組織學生討論有爭議的學前教育熱點話題。例如“幼兒教師的‘彈唱畫跳’，到底是裹腳布，還是藝術(shù)素養(yǎng)？”臺中央位置代表中立的態(tài)度，兩邊的位置分別代表“裹腳布”和“藝術(shù)素養(yǎng)”。走到相應(yīng)位置之后，有些學生會主動發(fā)言并說出原因，另一些學生盡管沒有發(fā)言，仍可以用身體位置表達自身觀點。這一教學策略需要學生用身體表征和參與建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)空間并表達觀點。在這一過程中，學生可以把觀點具象化，從而減輕認知和言語上的負擔，促進思維（特別是空間思維）加工并逐步發(fā)展這些想法，此外還可以讓學生直接“看到”不同人的看法角度，從而有效激發(fā)辯證性觀點表達與碰撞。

（四）思路追蹤：不同社會角色視野下的教育政策

思路追蹤（Thought-Tracking）是向角色進行提問的手法。學生首先扮演某個角色，教師可以喊停，然后拍觸學生肩膀，學生說出所扮演角色的內(nèi)心想法。如在“教育與社會的關(guān)系”這一節(jié)，筆者首先介紹了日本的最新教育政策：為了解決全國出生率下降和人口老齡化問題，日本選擇提高消費稅率并利用財政資源，大膽投資育兒和子女的政策資源，實施3—5 歲兒童保育和教育免費的政策。請學生任意建構(gòu)一個社會角色并扮演。筆者走到學生旁邊，拍觸學生肩膀，學生從該角色的立場出發(fā)發(fā)表其對該政策的看法。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)教育政策可能會直接或間接影響不同的社會角色，從而意識到教育是復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而要多角度、辯證地分析教育和社會的雙向影響以及相互制約的關(guān)系。

（五）坐針氈：置身事外的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)身處地的“教育大師”

坐針氈（Hot-Seating）是指學生以角色的身份被他人質(zhì)詢或訪問，被詢問者需要以角色的身份回復(fù)。如在“學前教育思想”這一節(jié)，筆者請學生分組扮演國內(nèi)外著名的教育家，其他學生向該“教育家”提問。在這一過程中，學生需要結(jié)合該教育家所處的時代特征、社會背景和生活經(jīng)歷來思考其教育理念背后蘊含的深刻寓意。這一教學策略將學生從置身事外的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)身處地的“情境中人”，從而對中外教育家的教育思想有更深刻的理解和感悟。

（六）專家的外衣：“各國專家”各抒己見，參與跨文化的思維碰撞

專家的外衣（Mantle of the Expert）即由學生扮演各領(lǐng)域的專家。如在“學前教育的發(fā)展趨勢”這一節(jié)，筆者請學生自行查閱資料，深入了解美國、英國、日本、挪威、澳大利亞、芬蘭等不同國家的社會背景和教育政策，扮演各個國家的教育專家，并組織一場“國際學前教育論壇”，讓學生以各國專家的角色身份各抒己見，參與跨文化的思維碰撞。在討論過程中，學生以開放的心態(tài)體驗多元文化，了解多個國家的背景、價值觀和教育模式。活動結(jié)束后，學生更加深刻地意識到世界上沒有全球通用的幼兒教育課程或質(zhì)量標準，每個國家都有適合自身的方法，因而我們需要將理論講解和實踐反思相結(jié)合，探索適合中國本土的教育理論和實踐。

三、結(jié)語

實踐表明教育戲劇和學前教育專業(yè)理論課程是高度契合的，其中的戲劇表達元素提供了一種有趣的學習方式，可以顯著提升學生在課堂中的主動參與性，并賦予他們在教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用的權(quán)力。

注釋：

①戲劇習式（Dramatic Conventions）：戲劇習式即戲劇教學中采用的方法和技巧，是戲劇教學中的教學工具，指示如何互動地運用時間、空間以及人的存在，并透過想象力，將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義。