江蘇省蘇州市張家港市南豐幼兒園 沈麗華

作為一所鄉(xiāng)村幼兒園的管理者，如何從本園實際出發(fā)，結(jié)合幼兒和教師以及本園的環(huán)境資源等特點，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀？如何利用現(xiàn)有的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境？如何充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)讓每一位幼兒都獲得適宜的發(fā)展？這是所有幼兒教育工作者亟需研究和探索的問題。正是從此時起，我園開啟了課程質(zhì)量提升的探索之旅。

全面改造游戲環(huán)境，把權(quán)力賦予幼兒

1.把規(guī)劃權(quán)交給幼兒，邀請幼兒共同設(shè)計

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是幼兒的，而幼兒的年齡特點是什么？內(nèi)在需要有哪些？幼兒所關(guān)注的內(nèi)容是什么？為解答上述問題，我們和幼兒一起規(guī)劃設(shè)計——把所有的活動場地做成一張游戲地圖，讓幼兒進行討論：角落里的小院子適合做什么？圍墻邊的小菜園可以用來做什么？綠樹成蔭的庭院可以做什么？寬闊的操場又可以做什么？我們讓幼兒來當設(shè)計師打造自己的活動空間。通過幼兒的自主設(shè)計與討論投票，游戲區(qū)就這樣誕生了！

2.把使用權(quán)交給幼兒，組織幼兒共同討論

游戲區(qū)誕生了，可是在每個小區(qū)域里幼兒到底可以玩些什么？該怎么玩？在觀察整個園所環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們組織幼兒再次討論：利用這些場地我們可以做些什么？幼兒紛紛發(fā)表“高見”：“百花林的泥土里有蟲嗎？”“老師，這里太陽可好了，可以在草地上曬太陽！”“老師，這里有個大風車，風車為什么會轉(zhuǎn)呢？”在小菜園里，幼兒七嘴八舌地討論著：“老師，青菜開花了能吃嗎？”“這里的菜可以摘了嗎？”“這是菜還是草？”百花林里的幼兒開始進行“草與菜”的探究之旅；運動區(qū)里的幼兒將各種材料組合進行鉆、爬、跳的大冒險；積木區(qū)里的幼兒進行自主建構(gòu)——幼兒有自己的想法、自己的主見，場地的使用權(quán)就是幼兒的。

3.把管理權(quán)交給幼兒，讓幼兒主動收集材料

戶外環(huán)境的改造還包括為幼兒提供適宜的材料。生活是教育的源泉，生活化的材料便是我們收集的重點。材料的收集不僅是家長的事情、老師的任務(wù)，還是“小主人”收集材料的良好契機。教師和幼兒一起討論需要收集哪些材料，并繪制成“戶外”游戲材料卡，幼兒根據(jù)游戲材料卡進行材料收集。就這樣，竹梯、輪胎、竹籃、篩子、水盆、水桶、塑料球、瓦片、舊自行車、舊輪胎、樹枝、各式瓶子、石頭等都成了幼兒的游戲材料。

虞永平教授曾說：“材料決定孩子的發(fā)展，你提供了什么樣的材料，孩子們就有什么樣的可能，但材料不是一成不變的，收集材料也是一個動態(tài)的過程?！笔紫龋變簯?yīng)該明白規(guī)則——哪里取、哪里放；其次，各個班級應(yīng)該根據(jù)需要的材料做好加減法，如小班幼兒在活動的時候需要適當?shù)刈鰷p法，中大班幼兒可以根據(jù)各方面能力和活動需要適當?shù)刈黾臃?。教師要做到從單一品種到多種組合、“一物一用”到“一物多用”，實現(xiàn)材料的動態(tài)管理，以此來滿足幼兒學(xué)習(xí)、游戲的需要。

合理安排一日流程，把游戲還給兒童

一、實行彈性作息

幼兒每天在園時間有八到九小時，為了保證幼兒的一日生活有條不紊，這就需要用常規(guī)細則和作息時間來進行規(guī)范。然而，要想讓幼兒獲得豐富的生活體驗，實行彈性休息是一個可行且有效的方法——讓幼兒有開放且不受干擾的時間安排。以幼兒為中心的一日活動安排表并不是完全放任自流，更不是讓幼兒想做什么就做什么。我們打破精細、零散的時間界限，將所有時間整合為戶外活動、室內(nèi)活動、餐點午睡三大模塊，減少了消極等待現(xiàn)象，更有利于充分開展游戲活動，以保障幼兒全身心參與。教師也可以根據(jù)自己班級情況自行安排集體教學(xué)活動，真正做到自我管理與自主管理，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。另外，教師還可以根據(jù)天氣與活動情況靈活調(diào)整室內(nèi)室外活動，如天氣冷了，我們就先室內(nèi)活動再戶外活動；春秋季先戶外活動再室內(nèi)活動；集體或小組活動也可以根據(jù)當天的活動及時調(diào)整，可以在戶外游戲之前進行，也可以在戶外游戲之后集體分享。彈性時間給予了幼兒從預(yù)設(shè)走向大膽的生成活動與深入探究的彈性空間，從而支持幼兒游戲向更深、更廣的方向發(fā)展。

二、關(guān)注兒童生活

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們深刻理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系，努力在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。我們開展來園自主簽到、自然角天氣觀察記錄、自主點心、自主午餐、自主散步等活動，充分利用盥洗、如廁、午睡、離園等各個環(huán)節(jié)，深刻洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來的活動和經(jīng)驗，使一日生活的各環(huán)節(jié)都能發(fā)揮整體的教育發(fā)展價值，促進幼兒的整體發(fā)展。

以“天氣記錄”為例，很多幼兒園都有天氣播報活動，那小小的“天氣播報”里都蘊含了哪些教育價值呢？幼兒用各種感官去感受天氣的變化，發(fā)現(xiàn)不同的天氣對生活產(chǎn)生的不同影響，以繪畫的形式記錄天氣的情況，并互相交流與分享。我們常說課程應(yīng)在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找新的生長點，基于此，我們讓幼兒進一步了解天氣記錄，生成了很多值得探討的問題，如為什么室內(nèi)和室外的溫度不一樣？為什么早上和中午的溫度又不一樣？

三、把游戲還給幼兒

在幼兒園的教育實踐活動中，游戲和幼兒園的課程長期以來相互分離和脫節(jié)。有部分教師認為游戲就是幼兒在玩，上課就是幼兒在學(xué)習(xí)，將游戲和上課割裂對待。隨著課程游戲化的進一步推進，“以游戲為基本活動”的理念也在我園進一步貫徹落實。虞永平教授認為：“基本活動就是重要的活動，這是由兒童的身心發(fā)展水平（天性、游戲心）決定的?！币浞直Ｕ嫌變旱挠螒蚧顒?，讓幼兒園課程融入自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，為了把游戲真正還給幼兒，我們做了以下嘗試：

1.去游戲主題，游戲是幼兒的游戲

活動的主題來源于幼兒的生活，來源于幼兒的經(jīng)驗，來源于幼兒的興趣，這是兒童立場的課程主張。但很多教師在游戲?qū)霑r會出現(xiàn)這種情況：教師挖空心思“想個主題”，然后再和幼兒的興趣或生活經(jīng)驗“掛個邊”；組織活動時，怕偏離教師設(shè)定的主題，而讓所有的幼兒向著教師的目標而游戲，缺少游戲的真正自主性。為了改變這一現(xiàn)象，我們要求教師在組織游戲時不設(shè)定主題，真正放手讓幼兒自主游戲。通過游戲觀察我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有自己喜歡的游戲主題，而且非常豐富。如幼兒在沙水游戲中自發(fā)產(chǎn)生的種樹、海底世界、長江、城堡、火山爆發(fā)、軌道列車等一系列主題內(nèi)容；還有幼兒在玩的過程中生成的新的主題——游戲情節(jié)越來越豐富了，這樣的主題才是真正從幼兒中來的主題，才是幼兒的興趣所在。

2.記錄精彩游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)

在游戲的觀察與指導(dǎo)中，應(yīng)該什么時候介入游戲也常常困擾著教師——不適宜的介入會干擾幼兒的正常游戲。華愛華教授建議：一是幼兒遇到困難尋求幫助時；二是幼兒因一直不成功快要放棄時。我們要給幼兒時間，相信幼兒，時刻觀察幼兒，在游戲指導(dǎo)過程中，我們干脆“袖手旁觀”用手機攝像，記錄幼兒的精彩，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)。那么，我們會驚喜地看到，幼兒比教師會玩，在游戲中幼兒會主動合作，會自我保護，會自我挑戰(zhàn)，更會主動地解決問題，還會生動地講述他們的游戲故事。

3.在游戲中成長，重新認識幼兒

當我們把游戲的自主權(quán)交給幼兒時，也重新認識了幼兒。首先，幼兒的想象“超乎想象”，幼兒在自主游戲下的想象力是無窮的，是教師想不到也不會教的；其次，幼兒的學(xué)習(xí)“不可估量”，看到幼兒的游戲，我真正理解了“兒童是一個無知無能等待教育的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閮和且粋€積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”這句話的含義。游戲中，我們重新認識了幼兒，我們看到了幼兒的巨大潛能，他們能玩出成人都玩不出的游戲，于是，當我們放手讓幼兒去玩的時候，正是教師向幼兒去學(xué)習(xí)的時候。放手讓我們看到游戲的價值“不可小視”——幼兒在自主游戲中蘊含了主動學(xué)習(xí)和科學(xué)探究、隱藏了動作力量耐力及協(xié)調(diào)性的發(fā)展、促成了同伴間的交流與合作、體現(xiàn)了幼兒的規(guī)則與習(xí)慣等多種發(fā)展價值，也讓我充分理解了幼兒園為什么要以游戲為基本活動。

總之，讓課程更加適宜、更加園本化，讓每一位幼兒都獲得適宜的發(fā)展，這既是課程質(zhì)量提升的需要，也是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的需要。目前，我園的課程活動還處于不斷改進、不斷完善的過程中，我們也將不斷地再實踐、再反思！