■ 楊仕威

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》從命題指向上明確指出“表達(dá)與交流”包括敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等，其中就有考試作文可能涉及的幾種文體類型?！皵⑹霰憩F(xiàn)”，側(cè)重記敘描寫類，包括各類散文、通訊報(bào)道、人物訪談、調(diào)查報(bào)告、小說等；“陳述闡釋”，側(cè)重論述類，強(qiáng)調(diào)陳述事實(shí)，擺出問題，闡述原因，指出方法，多見各種議論文。“解釋分析”，側(cè)重解釋現(xiàn)象，分析問題，多見各種評(píng)論，如新聞評(píng)論、文學(xué)短評(píng)、人物評(píng)論等；“介紹說明”，側(cè)重介紹事物、說明事理，如各類說明性文章；“應(yīng)對(duì)交流”側(cè)重各種交際性文本的寫作，如演講稿、辯論稿、讀書報(bào)告、摘要、序言等。這樣可以就某一類展開專項(xiàng)訓(xùn)練，形成漸進(jìn)的寫作系列，即使各類相互穿插、并行推行，也能前后照應(yīng)，彼此勾聯(lián)。

就陳述闡釋類的議論文而言，統(tǒng)編教材分別在必修上冊(cè)第六單元、必修下冊(cè)第一單元、必修下冊(cè)第八單元的單元任務(wù)后通過知識(shí)短文對(duì)議論文寫作知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)而精當(dāng)?shù)仃U述，主要涉及“議論要有針對(duì)性”“如何闡述自己的觀點(diǎn)”“如何論證”等內(nèi)容?！白h論的針對(duì)性”，是探討議論的緣起。“如何闡述觀點(diǎn)”，是議論的關(guān)鍵。讓讀者清楚觀點(diǎn)是什么，理由是什么?！叭绾握撟C”是推理的邏輯問題，是結(jié)構(gòu)要求，也是議論的保證。這些知識(shí)短文，比較重視策略性知識(shí)的介紹，即告訴學(xué)生如何寫如何用的必備知識(shí)，都是要落實(shí)的知識(shí)。這些短文明確指出議論文寫作需要從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的諸多“訓(xùn)練點(diǎn)”。受課堂教學(xué)時(shí)間所限，并不可能做到面面俱到。有些知識(shí)還需要開發(fā)，繼續(xù)深化，不斷細(xì)化。這就需要根據(jù)學(xué)情有所取舍，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。在學(xué)生必須掌握又難掌握的地方“重錘猛敲”，通過開發(fā)評(píng)價(jià)量標(biāo)，細(xì)化操作流程，讓學(xué)生充分感受到自己議論水平從“點(diǎn)”到“面”上的進(jìn)步與提升。

下面對(duì)統(tǒng)編教材涉及的三部分議論文寫作知識(shí)進(jìn)行梳理，從而確定適切的寫作教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)評(píng)價(jià)量表，細(xì)化操作，組織教學(xué)。

一、議論針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容確定與實(shí)施

必修上冊(cè)第六單元的議論文寫作知識(shí)點(diǎn)是“議論要有針對(duì)性”。梳理教材，有以下內(nèi)容：1.寫議論文要有現(xiàn)實(shí)（新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象、某些問題、某些說法等）針對(duì)性；2.要從具體問題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論；3.根據(jù)讀者情況選擇內(nèi)容、調(diào)整表達(dá)方法等。在這些內(nèi)容里，哪些知識(shí)是一望而知卻難以落實(shí)的？哪些知識(shí)是不曾知曉又確實(shí)有學(xué)習(xí)意義的？通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生是很容易明白，第1 第3 屬于一望而知卻難落實(shí)的知識(shí)，第2 屬于不曾知曉卻富有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。

根據(jù)這篇知識(shí)短文對(duì)“議論的針對(duì)性”可以設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)寫議論文時(shí)考查自己是否做到有針對(duì)性。擬從以下三個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的議論文，是否針對(duì)現(xiàn)實(shí)，是否針對(duì)讀者，是否得出普遍性結(jié)論。填寫下表的過程，就是自我診斷與細(xì)化過程。

表1

首先，就現(xiàn)實(shí)針對(duì)性而言，有些內(nèi)容還需要深入探討。比如，針對(duì)新聞事件，要注意把握事件真相，能辨別真?zhèn)?，不被表象迷惑；針?duì)社會(huì)現(xiàn)象，要能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，能往深里想一層。針對(duì)某些問題，要學(xué)會(huì)抓住主要問題；就存在的某些說法，要注意其合理性等等。當(dāng)然，這里列舉的每一種情況都可以單列一課來組織教學(xué)。相比其他而言，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的主要方面，這些內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生而言會(huì)相對(duì)陌生些，所以還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，通過課堂教學(xué)進(jìn)一步落實(shí)。例如，對(duì)以下現(xiàn)象作本質(zhì)分析：

話題1：52 歲的魯新林成為湖北輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷史上年紀(jì)最大本科新生，有人質(zhì)疑他“浪費(fèi)教育資源，應(yīng)該把機(jī)會(huì)留給年輕人”。

在這個(gè)話題中，現(xiàn)象（事物）1：中老年人上大學(xué)；其本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）1：弱勢(shì)群體的個(gè)體權(quán)利。現(xiàn)象（事物）2：把教育資源留給年輕人；其本質(zhì)（實(shí)質(zhì)）2：實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。所以，就這個(gè)問題的討論，不能停留在魯新林這個(gè)人和質(zhì)疑這個(gè)現(xiàn)象本身，而要從中老年人上大學(xué)的需求與教育資源誰最需要利用的價(jià)值比較中去討論這個(gè)問題，或者上升到普遍性話題，進(jìn)行個(gè)體權(quán)利和社會(huì)效益的價(jià)值比較，從而作出合理的價(jià)值判斷。這就是如何得出普遍性結(jié)論的問題。猶如《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》等文章，分別有“應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)”“應(yīng)不應(yīng)該從師學(xué)習(xí)”“應(yīng)不應(yīng)該出國交流文化”的價(jià)值比較，所謂的本質(zhì)分析就是對(duì)人類社會(huì)現(xiàn)象的價(jià)值探討。

再如，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，“這是一個(gè)怎樣的時(shí)代？”是這篇新聞評(píng)論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。于是，開篇明確指出“這是一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代”。就企業(yè)而言，確實(shí)具備工匠精神。這不是表達(dá)目的。作者認(rèn)為這還是一個(gè)時(shí)常充滿浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)的時(shí)代。從單個(gè)企業(yè)到全社會(huì)，都需要工匠精神，所以文章最后指出，我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者，即“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”。文章既有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又具有輿論導(dǎo)向性，從現(xiàn)象入手，形成具有普遍意義的結(jié)論。

二、闡述觀點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容確定與實(shí)施

必修下冊(cè)第一單元知識(shí)要點(diǎn)是“如何闡述自己的觀點(diǎn)”。梳理教材，主要有這樣一些知識(shí)：1.闡述自己的觀點(diǎn)，首先要想明白；2.闡述觀點(diǎn)時(shí)，要表述清楚自己的意圖；3.闡述觀點(diǎn)后，還要說服人；4.闡述觀點(diǎn)時(shí)，要轉(zhuǎn)換看問題的角度。哪些內(nèi)容需要課堂教學(xué)來強(qiáng)化？這需要根據(jù)學(xué)生的情況作出選擇。如果學(xué)生都知道在闡述觀點(diǎn)時(shí)要轉(zhuǎn)換看問題的角度，那就沒有必要在這一點(diǎn)上花時(shí)間和精力去訓(xùn)練。知識(shí)中第1 點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)前，怎樣才算想明白？需要大致把所要考慮的要點(diǎn)羅列出來，然后作比較，再確定。如果學(xué)生不能勾勒出簡(jiǎn)略的思維導(dǎo)圖，就不算想明白。比如：

話題2：孟子勸說齊宣王“發(fā)政施仁”，認(rèn)為“推恩足以保四?！?。他對(duì)實(shí)現(xiàn)理想社會(huì)的設(shè)想，在今天看來又什么可資借鑒之處？又有哪些不足？

首先，結(jié)合“闡述觀點(diǎn)，要先想明白”的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，通過表格形式讓學(xué)生對(duì)話題2 的內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考內(nèi)容和過程作出自我評(píng)價(jià)，考查是否想明白。如下表：

表2

其次，在寫議論文時(shí)，知識(shí)中第3 點(diǎn)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，“如何才能說服人？”這個(gè)問題需要深入探討。需要在課堂上跟同學(xué)們一起討論，從而形成一致性結(jié)論?；蛘邚姆疵嫠伎?，哪些因素會(huì)影響到說服力。比如概念不一致，理由不充分，邏輯有問題，事例不典型等等?？梢蚤_發(fā)出相關(guān)量標(biāo)，這樣分析問題更透徹，邏輯更嚴(yán)密。見下表：

表3

在這些要討論的內(nèi)容里，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出選擇。哪些內(nèi)容需要繼續(xù)追問？即就其中某一點(diǎn)再深入進(jìn)去，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，保證在這個(gè)“點(diǎn)”上有突破。

比如，關(guān)鍵概念的問題，如果出現(xiàn)前后不一致，就會(huì)前后矛盾，相互抵牾，因?yàn)榍昂笥懻摰母揪筒皇峭活愂挛铮ㄊ虑椋?。如果講的內(nèi)容“不在同一頻道上”，那又怎能說服人？寫議論時(shí)，從材料中的話題向文章觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵概念不一致；提出觀點(diǎn)后論證或闡述過程中，關(guān)鍵概念與觀點(diǎn)表述有時(shí)也會(huì)不一致。為了避免前后不一致的現(xiàn)象，可以運(yùn)用問題鏈的形式對(duì)這些“概念表述差異”進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，然后判斷關(guān)鍵概念能否接受，從而避免關(guān)鍵概念前后不一致的問題。比如，魯迅《拿來主義》中就有“送去”“拋來”“拋給”“拿來”等概念，只有區(qū)分了這些概念，才可以準(zhǔn)確地展開論述。平時(shí)，議論前可以運(yùn)用下表對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行差異分析：

表4

再如，考慮理由是否充分時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理由做出分析，引導(dǎo)學(xué)生拓寬理由的角度，想辦法建構(gòu)一組理由。比如，收集多種“他人的看法”，分解“他人的看法”，并從角度上加以檢驗(yàn)，從而避免理由單一不充分。在習(xí)作修改過程時(shí)，可以梳理自己的文章，用表格的形式，羅列出理由、理由的角度以及證明的觀點(diǎn)，從而明確自己的理由是否充分。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生在用理由證明觀點(diǎn)時(shí)，就能恰當(dāng)?shù)囟嘟嵌确治鰡栴}。以蘇洵《六國論》為例，引導(dǎo)學(xué)生分角度提理由，并“解剖”自己的文章。

表5

在寫議論時(shí)，除了考慮闡釋的理由充分外，還要審視各個(gè)理由之間是否合理，內(nèi)在的邏輯性是否恰當(dāng)，有沒有出現(xiàn)矛盾、重復(fù)和交叉的現(xiàn)象。需要學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作作如下表格的具體分析。在梳理自己作文的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題展開討論，提出修改方案，從而明晰作為證明的理由之間要注意的問題。

表6

三、展開論證的教學(xué)內(nèi)容確定與實(shí)施

必修下冊(cè)第八單元討論的是“如何論證”。有這樣一些知識(shí)：1.要讓讀者信服意見、觀點(diǎn)或主張，就要展開論證。2.有了觀點(diǎn)，就要考慮選擇合適的論據(jù)支撐論點(diǎn)。3.一些常用的論據(jù)類型，如事例和數(shù)據(jù)、權(quán)威意見、常識(shí)與普遍規(guī)律以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。4.論證時(shí)，要對(duì)論據(jù)進(jìn)行解說與分析，建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系。5.有類比、對(duì)比、演繹、歸納、因果分析等論證方法。

高中生在展開論證時(shí)，通常掌握較好的內(nèi)容主要是論證結(jié)構(gòu)和論證方法。從結(jié)構(gòu)來看，一般認(rèn)為“總分式”“并列式”和“遞進(jìn)式”，這些易掌握。從論證方法來看，類比、對(duì)比、歸納、演繹、因果分析也基本沒問題。學(xué)生論證時(shí)，通病是不善于建立論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，常常出現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)兩張皮的現(xiàn)象。在如何論證的問題上，需選擇論點(diǎn)與論據(jù)的緊密聯(lián)系為教學(xué)重點(diǎn)，在此著力，加以突破。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在論證時(shí)建立論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系？通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生解剖佳作，并診斷自己的習(xí)作。通過表格梳理內(nèi)容，并作論點(diǎn)與論據(jù)的相關(guān)性分析，并嘗試運(yùn)用體現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)相關(guān)性的標(biāo)志性語言。

表7

開展此類相關(guān)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生論證水平，處理好論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，做到嚴(yán)絲合縫。為了論證的嚴(yán)密，在寫議論文時(shí)還要有辯駁意識(shí)，心中藏著一個(gè)“論敵”。如以下作文題：

全國政協(xié)委員提出《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，教育部官網(wǎng)回應(yīng)，將從加強(qiáng)體育教師配備、加強(qiáng)學(xué)校體育制度頂層設(shè)計(jì)、深入開展健康教育及加強(qiáng)青少年心理健康教育相關(guān)問題研究等方面更好地解決這一問題，從而培養(yǎng)男性青少年的“陽剛之氣”。該新聞在網(wǎng)上引起軒然大波。你贊同這個(gè)提案嗎？請(qǐng)按以下步驟，先將你的思路呈現(xiàn)出來，再寫成一篇辯論稿。

可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論稿寫作有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，即至少明白從哪些角度表明自己會(huì)寫辯論稿。根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量標(biāo)：

表8

為此，在實(shí)際寫作時(shí)，還需要考慮以下要點(diǎn)：第一步：理解對(duì)方，形成追問。1.對(duì)方的主要結(jié)論會(huì)是什么？（知道對(duì)方想要說服你接受的是什么）2.理由和結(jié)構(gòu)會(huì)是什么？3.隱含條件和特定情境會(huì)是什么？第二步：評(píng)估對(duì)方，找出漏洞。1.這些理由是不是可以接受？（事實(shí)主張的評(píng)估、定義和價(jià)值判斷，以及資訊來源是否可信度）2.推理是否證成其結(jié)論？（這個(gè)證明是強(qiáng)是弱？）3.是否有其他相關(guān)的原因和論證影響到這個(gè)判斷？（考慮論點(diǎn)是否有被替代，其論證過程是否有更好的被替代？其論據(jù)是否有補(bǔ)充性選擇甚至替代性選擇？）第三步：逐一駁斥，立論成文。

議論文寫作教學(xué)內(nèi)容的確定要考慮多方面的因素，比如，學(xué)生最需要的是什么？有哪些程序性知識(shí)和策略性知識(shí)需要開發(fā)？怎樣開掘教材中的知識(shí)？這需要在平時(shí)教學(xué)過程中，用好教材，可以從經(jīng)典作品中提取，以讀促寫；同時(shí)，從知識(shí)短文中獲取，抓重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，在訓(xùn)練中總結(jié)知識(shí)，以練促寫。

講好詩詞故事應(yīng)凸顯詩性審美?！叭绾窝┰陆还庖?，更在瑤臺(tái)十二層?！崩钌屉[的這兩句詩形象地揭示了詩性之美。雪月交光，瑤臺(tái)之上，盡管朦朧，卻又那么深刻地投影在我們的精神世界中，這就是詩詞文化在我們內(nèi)心的人文投射。梁?jiǎn)⒊谡勗娨庵罆r(shí)說：“拆開一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺著它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快?！彼f的就是詩性審美特質(zhì)帶給我們的文化體驗(yàn)。李商隱這兩句詩，從文采上看清新脫俗，意象明麗?，幣_(tái)作為傳統(tǒng)文化的固定意象，也飽含了許多歷史信息?！皶?huì)向瑤臺(tái)月下逢”“又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”等詩句都運(yùn)用了“瑤臺(tái)”的歷史意象。短短兩句詩，已經(jīng)把詩性審美和史韻縱橫做了文史交融的呈現(xiàn)，詩如月，史如雪，月在中天明艷半空，雪落大地，輝映月華，更顯厚重與蒼茫。

——王子龍 《中國教育報(bào)》2023 年01 月29 日04 版