張磊 （河南省鄭州市第十一中學(xué)）

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)起著決定作用。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新疆班學(xué)生課堂專注度低的具體現(xiàn)象、產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析，找出了有效的解決辦法和措施，助力新疆班學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平提升。

一、新疆班學(xué)生課堂專注度情況調(diào)查

經(jīng)過(guò)觀察，新疆班學(xué)生課堂專注度低的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為上課分心，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短；課堂上小動(dòng)作多，竊竊私語(yǔ)現(xiàn)象頻出；回答問(wèn)題南轅北轍，聽(tīng)課效果不佳。以上現(xiàn)象發(fā)生人數(shù)約占班級(jí)內(nèi)新疆班學(xué)生的半數(shù)以上。由此可見(jiàn)，學(xué)校新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度狀況不容樂(lè)觀，已成為制約新疆班學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理的主要因素，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。之所以造成這種情況，主要原因還是在于新疆班學(xué)生的特殊性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較為困難，難以順利理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，有效提升新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度是我們亟須解決的問(wèn)題，更是學(xué)校教師培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的民族人才的時(shí)代使命。新疆班的學(xué)生承擔(dān)著少數(shù)民族與漢族之間的交往溝通重任，從更大的角度上來(lái)說(shuō)，提升新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以讓新疆學(xué)生與其他省份學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此，教師需要從多個(gè)角度考量學(xué)生專注度提升的方式，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際教學(xué)方案保證教學(xué)質(zhì)量。

二、影響新疆班學(xué)生課堂專注度的原因

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生的深度接觸，了解到導(dǎo)致新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度低的原因主要有以下方面：

（一）學(xué)生因素

課堂關(guān)注度低的問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是由學(xué)生主觀因素引起的，包括以下方面：

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。新疆地處我國(guó)西北邊疆，基礎(chǔ)教育與中原地區(qū)有較大差別，在師資力量、教育觀念、教學(xué)管理等方面均存在差距。新疆班學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)方法不夠合理的情況。進(jìn)入其他省份高中學(xué)習(xí)后，盡管他們學(xué)習(xí)很努力，學(xué)習(xí)動(dòng)力有所增強(qiáng)，但仍然難以在短時(shí)期內(nèi)完全改變以往的觀念和習(xí)慣。主要表現(xiàn)為課堂上不能整節(jié)課緊隨教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，課堂專注度低，聽(tīng)課效果不理想。同時(shí)其他省份教師與新疆當(dāng)?shù)亟處煘閷W(xué)生打下的基礎(chǔ)各不相同，甚至一些科目的學(xué)習(xí)方向完全不同，這導(dǎo)致學(xué)生想要在最短時(shí)間內(nèi)快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向非常困難。很多學(xué)生甚至完全不理解其他省份教師的教學(xué)方法，這與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間發(fā)生了非常大的沖突，想要在最短時(shí)間內(nèi)改善教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方向，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的考驗(yàn)與影響。

2.適應(yīng)不良。適應(yīng)不良是指學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此而產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。新疆班學(xué)生都是異地求學(xué)，在生活環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)環(huán)境、紀(jì)律要求、初高中差異等方面變化巨大。部分學(xué)生不能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，容易產(chǎn)生不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動(dòng)鬧事等。這些特征嚴(yán)重干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是造成課堂專注度低的原因之一。除此之外，學(xué)生適應(yīng)不良的主要原因還在于周邊環(huán)境的對(duì)于學(xué)生的不關(guān)注，一些其他省份學(xué)生在新疆學(xué)生到來(lái)之后，除了好奇之外，往往也并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，而是始終保持觀察的狀態(tài)。這本屬于正常情況，但是對(duì)于新疆學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)導(dǎo)致難以溝通交流，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)最重要的是聽(tīng)講和交流。盡管近些年新疆班學(xué)生的普通話水平有所提高，但是進(jìn)入其他省份的高中后，學(xué)校教師在課堂上都使用普通話授課，也有個(gè)別教師夾雜當(dāng)?shù)乜谝?。由于高中課程難度相對(duì)較高，新疆班學(xué)生較弱的知識(shí)基礎(chǔ)加上相對(duì)薄弱的普通話水平，造成他們?cè)谡n堂聽(tīng)講時(shí)較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力。經(jīng)常會(huì)對(duì)有些概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解不到位，造成聽(tīng)課效果不佳，以至于部分知識(shí)掌握不牢固而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)課堂聽(tīng)講專注度低的現(xiàn)象。同時(shí)周圍的同學(xué)一般也會(huì)較為隨意地使用普通話或者一些帶有當(dāng)?shù)乜谝舻钠胀ㄔ掃M(jìn)行溝通交流，在周圍所有人都在使用自己并不熟練的語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)導(dǎo)致新疆班學(xué)生失去了表達(dá)欲望，逐漸變得更加孤僻，最終不愿意進(jìn)行溝通交流，嚴(yán)重影響新疆學(xué)生的身心健康。

4.心理挫折。部分新疆班學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些學(xué)生上課學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，做不到全神貫注地聽(tīng)教師講課。面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些挫折，不能夠正確對(duì)待，有些怨天尤人，有些逃避退縮。遇到學(xué)習(xí)困難、成績(jī)下滑等情況就自怨自艾或自卑消沉，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)或脫離學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來(lái)，上課走神、課堂學(xué)習(xí)專注度低的情況就在所難免了。

（二）教師因素

新疆班學(xué)生課堂關(guān)注度低的問(wèn)題雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但實(shí)際上許多問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師有直接關(guān)系。如果教師缺乏正確的教育思想就會(huì)影響其采取正確的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。如，教師重智輕德，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)引起學(xué)生逆反行為甚至對(duì)抗性行為，經(jīng)常表現(xiàn)為上課不聽(tīng)講；還有教師缺乏課堂組織能力，課堂上放棄管教責(zé)任，放縱學(xué)生，不能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍；也有教師為了完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)“滿堂灌”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多而教學(xué)形式方法單一?？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生疲勞分心，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。除了教學(xué)方式之外，教師與新疆班學(xué)生溝通過(guò)少也是主要原因。在教育的過(guò)程中，由于年齡、語(yǔ)言、身份、接觸時(shí)間等因素的影響，師生之間并未建立起溝通渠道，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，教師無(wú)法理解學(xué)生的想法，兩者在思維上無(wú)法統(tǒng)一，最終也就難以使用同一種思維進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這影響了新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）環(huán)境因素

新疆班學(xué)生課堂關(guān)注度低問(wèn)題的產(chǎn)生與環(huán)境影響也密切相關(guān)。

1.地域差異。新疆處于祖國(guó)的大西北，生活習(xí)慣和風(fēng)俗與其他省份差異很大。當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚W(xué)習(xí)作息時(shí)間一般比其他省份晚兩個(gè)小時(shí)。兩小時(shí)的時(shí)差經(jīng)常會(huì)使新疆班學(xué)生晚上熄燈時(shí)睡不著，早晨睡不醒，經(jīng)常出現(xiàn)上課打瞌睡的情況。睡眠不足會(huì)引起注意力渙散，那么學(xué)生的課堂專注度自然不能保證。即便是經(jīng)過(guò)了短期的調(diào)節(jié)，但是海拔、日照、空氣濕度等都有著明顯的不同，很多新疆學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間也因此而受到了影響與限制，最終導(dǎo)致新疆學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被落下進(jìn)度，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.家庭因素。新疆班學(xué)生遠(yuǎn)離父母異地求學(xué)，無(wú)法經(jīng)常與家人聯(lián)系溝通，學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)得到家人的幫助。遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生家長(zhǎng)則經(jīng)常反映出對(duì)學(xué)生要么鞭長(zhǎng)莫及、放任不管，要么期望過(guò)高、過(guò)于緊張焦慮等不良情緒。新疆班學(xué)生在來(lái)到學(xué)校上課之后，由于距離家鄉(xiāng)較為遙遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生非常想念家鄉(xiāng)，甚至直接影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于高中階段，學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)于教師的開導(dǎo)以及家人的安慰往往難以聽(tīng)進(jìn)去，產(chǎn)生了更大的想家情感，最終無(wú)心學(xué)習(xí)。這些情緒都會(huì)對(duì)學(xué)生樹立正確目標(biāo)、積極投入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外，新疆班學(xué)生由于長(zhǎng)期離家在外，思鄉(xiāng)之情不斷涌現(xiàn)，上課跑神兒、想家的情況時(shí)有發(fā)生。而長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，在學(xué)習(xí)成績(jī)下降的頹喪情緒影響下，學(xué)生將會(huì)更加想念家庭，形成一種惡性循環(huán)。

三、提高新疆班學(xué)生課堂專注度的方法措施

針對(duì)新疆班學(xué)生課堂關(guān)注度低的現(xiàn)狀及原因，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教育理念、調(diào)整課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)等措施幫助新疆班學(xué)生建立信心，排除干擾，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度。

1.立足實(shí)際，把握學(xué)情。新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)既有普通高中生的共性特征，又有自己的獨(dú)特性。只有在共性特征的指導(dǎo)下，抓住新疆班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)個(gè)性，才能精準(zhǔn)把握他們課堂學(xué)習(xí)專注度低的原因，找到行之有效的解決辦法。教師要結(jié)合新疆班學(xué)生的實(shí)際情況，熟悉他們的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情作出全面準(zhǔn)確地分析，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課堂教學(xué)的深度、廣度以及所采用的教學(xué)方法。教師必須要積極重視新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)，將新疆班學(xué)生放在與其他省份學(xué)生同等的重要性上進(jìn)行教育，積極了解新疆班學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的各種難處。例如，普通話學(xué)習(xí)受到挫折，教師需要積極為學(xué)生開設(shè)普通話教學(xué)時(shí)間，每天定時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生教學(xué)普通話，保證學(xué)生可以快速了解普通話的講話方式。再如，班級(jí)中的學(xué)生對(duì)新疆班學(xué)生缺乏接納與理解，教師可以調(diào)節(jié)座位，讓其他省份學(xué)生成為新疆班學(xué)生同桌，并且積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓其他省份學(xué)生引導(dǎo)新疆班學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.開展教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式。面對(duì)新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度的實(shí)際情況，教師要敢于打破陳舊的教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展教育教學(xué)創(chuàng)新改革。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，適時(shí)采用“新疆班小組合作學(xué)習(xí)”的授課方式可取得較為明顯的效果。這需要把全班學(xué)生分成若干小組，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，有問(wèn)題小組討論解決，有答案小組代表回答。學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)程中，教師參與討論引導(dǎo)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向交流學(xué)習(xí)知識(shí)、答疑解惑。相對(duì)于傳統(tǒng)的教授方式，新疆班學(xué)生更喜歡和接受小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的聽(tīng)課習(xí)慣，可以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。小組搭配方面，教師需要盡量選擇一些友好、熱愛(ài)溝通的學(xué)生成為新疆班學(xué)生的班組成員，進(jìn)而讓新疆班學(xué)生可以快速融入班級(jí)氛圍，而不是形成兩種涇渭分明的學(xué)生團(tuán)體，這不利于新疆班學(xué)生的順利學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

3.培養(yǎng)新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課毅力。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們?cè)趶氖赂信d趣的活動(dòng)時(shí)，伴隨的是一種積極愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)提升其課堂專注度。培養(yǎng)良好的聽(tīng)課毅力會(huì)讓學(xué)生不僅關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，還能夠注意那些概念性強(qiáng)、抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在組織新疆班學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)既要有一定難度，又要讓他們力所能及。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力分散傾向時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)提醒和批評(píng)，引導(dǎo)其運(yùn)用意志的力量自我控制，戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾。對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生灰心情緒的新疆班學(xué)生，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生目前心理健康狀態(tài)，詢問(wèn)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇了困難。例如，一些新疆班學(xué)生比較想家，教師可以積極為學(xué)生每周固定開展幾次視頻通話，通過(guò)視頻通話，讓學(xué)生更好地與家長(zhǎng)之間開展溝通交流，緩解想家情緒。

4.課堂授課過(guò)程中任課教師要使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。同時(shí)，要注意觀察新疆班學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和表情。要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生以理解、消化的時(shí)間并及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。久而久之，學(xué)生課堂專注度低的現(xiàn)象必定會(huì)得到扭轉(zhuǎn)。在課后教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中，也需要積極為學(xué)生教學(xué)當(dāng)?shù)氐恼f(shuō)話方式，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠真正以當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言系統(tǒng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之余與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生開展交流溝通，形成良好的基礎(chǔ)。

5.新疆班任課教師可以通過(guò)集中教研的方式，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同研究如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的積極性，謀劃如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)，如何讓學(xué)生更高效地掌握所學(xué)知識(shí)，改變新疆班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度低的狀況。通過(guò)提升自身課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師自身的課堂魅力，吸引學(xué)生專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6.開展針對(duì)新疆班學(xué)生的主題心理講座，幫助他們清除內(nèi)心煩悶，理順心理郁結(jié)，減輕思鄉(xiāng)之情。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生心理問(wèn)題解決了，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生開展“給爸爸媽媽寫信”的活動(dòng)，堵不如疏，讓學(xué)生真正在書信上表達(dá)出自己的想念，也能夠幫助學(xué)生增進(jìn)親子感情。

多年來(lái)，我們?cè)诹⒆阌谛陆鄬W(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，摸索出一套頗有成效的操作措施，基本實(shí)現(xiàn)了新疆班課堂教與學(xué)的統(tǒng)一。無(wú)論是課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)還是案例分析，新疆班學(xué)生的課堂氣氛活躍有度，師生間距離得以拉近，學(xué)生課堂專注度得到了有效提高。而現(xiàn)如今隨著教學(xué)模式的改革，未來(lái)必須針對(duì)新疆班學(xué)生的教育進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，讓新疆班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提升。