張潔昀

新課程背景下，課堂上越來越重視學生的學習主動性培養(yǎng)。教師是學生的引路人，在課堂上發(fā)揮著引導學生學習的作用，而學生是課堂的重要組成部分，高中化學教師有必要提高學生主動學習的意識，培養(yǎng)學生的自主學習精神。尤其是高中階段，化學課程知識本就復雜瑣碎，要求學生具備一定的理解能力、應用能力、化學實驗能力以及探究意識。學生對化學知識的理解由淺到深，才能正確應用化學知識去解決學習或者生活中的化學問題?；诖?，高中階段化學教師要讓學生有自主思考和學習的機會，提高化學課程學習有效性。

一、自主學習教學模式在高中化學教學中的應用意義

(一)提高學生課堂學習興趣

新課改要求教師教學要以學生為中心，能夠基于學生學情合理設計教學活動，并優(yōu)化和改進教學形式。自主式學習模式作為一種新型教學模式，有利于學生集中注意力，并認識到學習的重要意義。學生能夠積極參與課堂討論，學生化學學習興趣也得到了培養(yǎng)。自主學習教學模式相比于傳統(tǒng)的教學形式，其很大程度上提高了學生的主動性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。特別是高中階段的化學課程講解過程中，要對課堂所學習的知識進行理解和應用，化學教師就要有意識地將課堂學習時間和空間交給學生，鼓勵學生在化學課堂上掌握主動權并結合自己的實際學習情況進行學習。教師要鼓勵學生積極投身到學習當中，對化學知識進行研究，進而提高化學課堂教學質(zhì)量?；瘜W教師開展自主化教學模式，旨在讓學生成為課堂學習的主人，引導學生在化學知識理解上由淺入深、由表及里，逐漸掌握化學理論知識應用規(guī)律。與以往“機械化記憶”理論知識不同，這種自主學習模式更能激發(fā)學生的思考和探究欲望，提高自己在化學學習中的自主學習意識，有效培養(yǎng)自身高中化學科目核心素養(yǎng)。

(二)有效開發(fā)學生學習潛能

對化學課程知識的學習要求學生具備理解能力、邏輯思考能力以及實驗探究能力等，而這些能力的培養(yǎng)都有助于學生各方面學習潛能的開發(fā)。在高中化學知識學習中，學生通過自主學習和探究新知識并將新知識與已學知識聯(lián)系起來，能構建化學理論知識系統(tǒng)框架，完善自身知識體系。學生學習化學理論知識，進行化學相關實驗，能在理論知識的理解和思考中培養(yǎng)分析能力和邏輯思維能力，在化學實驗中提高觀察能力、實踐能力。自主式化學課堂教學過程中，學生能夠進行自主思考或者和班里同學進行自主合作討論，能有效提高課堂學習效率。尤其是新時代，現(xiàn)代化信息技術在教學中的普遍應用豐富了學生學習形式并且提高了教師教學質(zhì)量。自主式教學模式一般也會借助現(xiàn)代化設備開展教學活動，如學生利用現(xiàn)代化設備去查閱資料、自制理論知識邏輯思維圖、觀看化學實驗過程、自主分析和學習化學知識等，在思考和探究過程中產(chǎn)生自己新的認識和理解，從化學知識學習中挖掘新的內(nèi)容，學生在遇到學習困難時能夠獨立面對并認真克服，這可以很好地提高學生邏輯思維意識，促進學生各方面能力以及獨立解決問題意識的培養(yǎng)。

二、自主式學習模式在高中化學教學中存在問題

(一)教學思想傳統(tǒng)化，對學生課堂地位缺乏重視

傳統(tǒng)教育思想影響下，部分教師依舊習慣于應試教育教學形式的應用，為了及時完成化學課堂教學任務，在教學中更習慣于進行單向知識傳輸，忽視了學生的主體性?；诖?，化學教師要意識到提升學生課堂主動性，在化學課堂教學內(nèi)容設計時要考慮到學生的主體地位，讓學生成為化學課堂的主人。對高中化學課堂教學研究發(fā)現(xiàn)，目前部分化學教師教學思想依舊過于傳統(tǒng)化，教師不僅缺乏對學生的課堂重視，而且減少了學生課堂自主學習和思考的機會，不利于學生的學習。教師提高學生主動學習的意識，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習和探究精神。對化學課程知識的理解需要學生具備自主探索的精神，如果學生不積極、不主動去學習，那么課堂學習效果將大打折扣。教師要更新教育思想，要認識到傳統(tǒng)化教育思想已經(jīng)不適用于當前教育教學形式，這種弱化學生主體性的課堂授課形式無法取得有效的教學效果，并且會降低學生課堂學習積極性。因此，教師要更新教育教學觀念，重視培養(yǎng)學生課堂主動學習的意識，讓學生成為掌握課堂的主體部分，提高課堂教學有效性。

(二)化學課堂教學形式單一，學生興趣不足

高中課堂教學中，部分教師為了按時完成課堂講解任務，往往習慣于采用單一化的課堂教學形式，這種教學形式降低了學生化學學習興趣。高中化學教師亦是如此，在開展自主學習課堂教學活動中，一般也是選擇將化學教材作為主要講解內(nèi)容，讓學生學習教材中的化學知識。新課程標準下，部分高中化學教師并沒有認識到學生的重要性，在教學形式上也比較習慣于單向知識傳輸，教學形式缺乏多樣化。高中化學教學中，如果教師過多把教學重點放到教材講解方面，那么學生就缺少自己的理解和認識，對化學知識的理解也不會非常透徹。學生學習效果降低，那么針對化學內(nèi)容的獨立思考意識也被束縛，化學課堂教學效果大打折扣。再者，化學課堂上教學形式的單一性會讓學生覺得化學知識的學習無聊乏味，不能集中精力來自主學習。尤其對高中生而言，隨著學習科目的增多和學習內(nèi)容的深入，學習壓力越來越大，教師單一化的教學形式降低了學生的學習積極性，其學習壓力也得不到緩解。多樣化的自主學習課堂教學形式使課堂教學氛圍變得更加積極活躍，可以很大程度緩解學生學習焦慮的心理。因此，高中化學教師需要創(chuàng)新自主學習化學課堂模式，提高學生對化學課堂的學習興趣。

三、自主式學習模式在高中化學教學中的應用策略

(一)提高學生主動探究意識，提高課堂學習效率

針對以上教育問題分析，化學教師要意識到學生課堂主動性提高的重要性，在課堂教學中提高學生主動意識，幫助學生構建自主學習精神，提高化學課堂教學有效性?；诖?，高中化學教師要結合當前教學現(xiàn)狀更新自身教學觀念，努力跟上教學改革腳步，提高學生自主學習意識和課堂教學效率。學生主體意識的形成可以培養(yǎng)自身探究精神，積極參與課堂活動，在學習中探索和理解所學習的化學知識。教師以此促使學生進行自主性的學習和思考，鼓勵學生自主思考化學知識學習中的相關問題，有利于培養(yǎng)學生自主學習習慣并提升化學知識學習效率。

比如，在人教版化學必修二第七章“有機化合物”的學習中，教師在講解“乙醇和乙酸”的知識點時，就可以通過提高學生主體性來強化學生自主學習意識。在該部分內(nèi)容學習中，對“乙醇”和“乙酸”的概念和區(qū)分方式進行自主分析和辨別。鼓勵學生結合教材內(nèi)容，從宏觀和微觀角度分別分析二者的特征，正確地認識和學習這兩種有機化合物。學生通過自主思考更能理解這兩種物質(zhì)的不同，根據(jù)自主學習探究新知識并自制知識框架，歸納“乙醇”和“乙酸”的物理性質(zhì)、化學結構、分子組成結構以及二者的用途。自主思考和學習有助于加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂有效性，幫助學生樹立自主學習意識，調(diào)動自身思考積極性。

(二)提出問題引導學生思考，強化學生問題意識

高中化學課堂教學中，教師要意識到自己不僅是知識傳輸者，更是學生的引導者。對高中化學知識點的學習和理解，化學教師要提出問題，讓學生帶著問題去學習和思考所學內(nèi)容。問題意識的培養(yǎng)是鼓勵學生思考的力量，同時學生具有問題意識有助于其進行創(chuàng)新和探究。因此，高中化學教師有必要強化學生的問題意識，讓學生在學習中自主探索并培養(yǎng)學生敢于提出問題的勇氣。

例如，在對人教版高中化學必修一“化學物質(zhì)及其變化”的學習中，對“溶液”和“濁液”的認識和區(qū)分，教師就可以采取提問的形式，讓學生帶著問題去觀察和探究二者區(qū)別。學生可以在課堂上傾聽和思考“溶液”和“濁液”的異同點，并通過自主閱讀本章內(nèi)容分析和認識什么是“膠體”“溶液”“濁液”以及“布朗運動”。學生在自主學習中尋找答案并標出自己不理解的地方。在學生完成自主學習之后，鼓勵學生向教師提出問題，挖掘所學習內(nèi)容中值得探討的知識，向教師提出疑問，教師再帶學生共同探究、一起解決，提高化學知識學習效率。在這種學習氛圍下，學生問題意識被有效開發(fā)，思考和探究能力也能得到提升。

(三)學生課堂自主合作學習，強化合作探究意識

高中化學課堂教學中，化學教師開展自主學習教學模式是為了培養(yǎng)學生獨立思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。自主式學習教學中，學生進行自主合作學習也是一種自主學習模式，學生之間互相合作、共同探究，針對某一問題通過交流合作進行解決。在化學課堂教學過程中，教師鼓勵學生進行合作探討，能夠提高化學自主學習課堂有效性。尤其是在高中化學實驗教學中，對一些化學實驗現(xiàn)象學生會有不同的想法，學生在學習中共享自己的看法和態(tài)度，有助于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和提升，加深學生對教學內(nèi)容的理解和學習。

例如，在人教版化學必修二“化學反應與能量變化”的學習中，要求學生掌握化學反應與熱能的關系、化學反應與電能的關系。在進行自主式學習模式教學中，教師可以采取小組合作探究學習，鼓勵學生自由分組并自主合作探究本章學習任務。讓學生在課堂上觀看教材中所涉及的兩個實驗過程“實驗6-1和實驗6-2”，在觀看實驗以后各小組合作交流，討論實驗過程以及實驗變化，分析能量變化的特點。每個小組討論出來的結果可能會有出入，因此不同小組之間也可以進行交流討論，給出自己的思考和了解。學生之間互相討論，有利于調(diào)動學生課堂積極性，每個人都是獨立的個體，在合作中也都會有參與意識，這種自主合作學習形式很大程度上提高了學生主動學習意識，并且培養(yǎng)了學生合作探究精神。

(四)利用現(xiàn)代化設備來教學，提高學生學習興趣

在高中化學課堂教學中，教師應該充分利用一切可以利用的教學資源以及教學設備，豐富學生課堂學習形式。尤其是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下，各種現(xiàn)代化信息技術在教學中的應用越來越普遍，教師利用現(xiàn)代化設備查找優(yōu)質(zhì)教學資源既提高了學生的學習質(zhì)量，又提高了學生學習的便利性。尤其是自主式學習模式開展下，學生能夠利用現(xiàn)代化技術自主選擇內(nèi)容進行學習，學習更具針對性，教學效果也會大大提升。因此，高中化學教學中，教師可以讓學生借助現(xiàn)代化教學設備進行自主學習，進而培養(yǎng)學生獨立思考能力和良好的學習習慣。

例如，在人教版化學必修一“海水中的重要元素——鈉和氯”的教學過程中，化學教師可以采取微課堂教學模式讓學生進行自主學習。微課作為一種新型教學形態(tài)，大大提高了課堂學習效果，有利于提升學生自主思考能力和主動探究問題的意識?；瘜W教師可以讓學生借助微課觀看一些優(yōu)秀教師的教學案例，“鈉”作為高中學習的一種重要活潑金屬，它和水的實驗反應情況需要每一個學生理解和掌握。學生使用微課能夠觀看到“鈉和水的反應”情況，這種直觀形象的實驗過程不僅能夠吸引學生，也幫助學生更好地理解此實驗過程，為學生后面學習其他金屬打下良好基礎。對其他內(nèi)容的學習，學生可以利用微課觀看不同優(yōu)秀教師的講課思路，開拓思維，強化對所學內(nèi)容的多層面理解。

(五)開展化學實驗探究活動，培養(yǎng)學生自主探究精神

在高中化學課程教學中，實驗教學是重要板塊，許多化學理論知識來自對實驗規(guī)律的總結?；瘜W自主式學習模式實施中，教師可以結合化學實驗探究過程進行活動設計，讓學生在化學實驗過程中親身參與、動手操作、自主觀察，通過自主實驗探究了解化學實驗規(guī)律，學習和理解化學理論知識。再者，高中階段化學教學實施實驗自主探究活動，能夠提高學生課堂參與度，主動加入具有趣味性的實驗過程并從中學習新的知識。尤其是一些化學教材中重要化學反應，需要學生重點掌握實驗過程、實驗步驟以及實驗結果，采取自主式探究實驗能夠加深學生印象，提高化學知識學習效果。

例如，在人教版高中必修一“金屬與氧氣的反應”“金屬與水的反應”實驗探究活動教學中，探究“鈉、鐵、鋁、鎂等金屬與氧氣或者水發(fā)生反應有什么現(xiàn)象”。在課堂上要讓學生自己去進行實驗探究，觀察實驗過程并獨立思考實驗結果，總結實驗發(fā)生規(guī)律。比如，學生自主操作“鈉和氧氣反應制作過氧化鈉”的實驗過程，觀察探究金屬鈉和氧氣在加熱的情況下會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。學生主動進行實驗操作，能夠從中理解實驗發(fā)生過程，記住化學方程式可以發(fā)生的條件，由此促進學生的學習效果提升。

(六)結合生活設計課后作業(yè)，提高學生洞察能力

素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師教學要尊重學生并結合學生學習情況設計教學任務，讓學生能夠輕松愉快地獲取知識。尤其是高中階段，學生面臨升學壓力?！白鳂I(yè)”布置作為檢測學生學習效果的一種手段必不可少，但是目前“雙減”政策的實施要求學校避免向?qū)W生布置大量家庭作業(yè)，教師需要減輕學生作業(yè)壓力，給學生設計科學合理的作業(yè)任務。比如，布置高中化學作業(yè)時，教師可以結合生活實際設計課后作業(yè)，避免大量書面作業(yè)，讓學生在生活中思考和觀察化學現(xiàn)象，提高學生洞察能力。

例如，在人教版高中化學“化學物可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容教學中，化學老師可以開展自主式學習活動，讓學生自主學習本章內(nèi)容，了解各種資源的開發(fā)和利用情況、化學品的合理使用、食品添加劑的了解等，了解環(huán)境保護與綠色化學的相關知識。在學生完成本章內(nèi)容學習以后，給學生布置生活觀察類課后作業(yè)，讓學生從生活中尋找常見的化學物質(zhì)，或者讓學生觀察零食包裝一般會有哪些食品添加劑。學生還可以在課下利用電子設備查找近年來我國有哪些環(huán)境污染現(xiàn)象，以及近年來我國對環(huán)境保護采取了哪些措施。學生可以在課堂結束之后完成學習任務，加強對化學知識的認識和理解，了解化學對生活的影響，認識到化學學習的重要性。

四、結語

總而言之，高中化學課程教學中對自主式學習模式的應用，教師要基于學生實際情況來合理設計教學方案，認識自主學習意識的培養(yǎng)對學生未來的學習和發(fā)展的重要意義，提高自主式學習模式的有效性。尤其是在高中化學課程教學中，教師要采取多樣化自主學習模式，幫助學生在自主學習中提高化學成績。