陸 鈞

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著未來教育的發(fā)展形態(tài)，是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的熱點。2015年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域深度融合。這其中也包括教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還沒有形成一套成熟的模式，還處于不斷探索的階段?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種，“翻轉(zhuǎn)課堂”2007年在美國興起，至今已經(jīng)有十幾年時間，屬于一種比較成熟的教學(xué)模式，其“以學(xué)生為中心”的教育理念，也代表著未來教育的發(fā)展方向。

二、相關(guān)概念

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

當(dāng)前學(xué)界和社會對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義尚未有共識。秦虹等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，以推進教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然要求，是科學(xué)技術(shù)進步、時代高速發(fā)展的必然結(jié)果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息技術(shù)的支持下，課前，教師為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞；課中，通過學(xué)生的自主探究和教師、學(xué)生的共同討論、答疑等多種活動，完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)教學(xué)的兩個流程，課中教師講授傳遞知識和課后學(xué)生完成作業(yè)進行了翻轉(zhuǎn)，變成了課前觀看教學(xué)視頻完成傳遞知識，課中老師指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成作業(yè)等。

(三)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是指課堂內(nèi)前段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)后段，教師答疑解惑，著重解決教學(xué)重難點問題，進行知識內(nèi)化?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”把“翻轉(zhuǎn)課堂”的所有環(huán)節(jié)都放在課堂內(nèi)進行，不再分為課前和課中，而是把課堂分為前段和后段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)兩個方面

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)對教育的支持和變革

教學(xué)工具發(fā)展經(jīng)歷三個階段：最開始的是黑板和粉筆階段；然后隨著多媒體設(shè)備(包括電視、投影儀、電腦等)的發(fā)展和普及而進入到多媒體輔助教學(xué)的階段；現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行支持、改變和重塑的階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的運用已經(jīng)越來越普遍，大部分學(xué)校的教室都配備有可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體設(shè)備，國家也為廣大的教師和學(xué)生提供了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如：國家中小學(xué)智慧教育、八桂教學(xué)通等平臺。需要注意的是，并不是說在教學(xué)中運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能稱其為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中不僅作為教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，還要運用其對教學(xué)進行全新的變革。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代信息技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)動力。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”決定了學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教師的講授和閱讀教科書，只要學(xué)生有可以聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，就可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，在獲取知識的時候，教師不一定在學(xué)生的身邊。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求學(xué)生具有從網(wǎng)絡(luò)獲取知識并自主學(xué)習(xí)知識的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣對學(xué)生進行知識傳授，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的困難進行及時反饋和幫助。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，獲取知識的渠道拓寬，教師要及時調(diào)整自身定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生將成為真正的學(xué)習(xí)主體，強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師的工作職責(zé)逐漸由教授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的督促和疑難指導(dǎo)，針對學(xué)生的個人情況進行輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方向的指引，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心型。由上可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育新模式。

四、“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了幫助“落課”的學(xué)生趕上進度，把自己制作的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓“落課”學(xué)生觀看，以便跟上教師的教學(xué)進度；后來逐漸變成了讓學(xué)生在家里看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生回到教室后，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和做作業(yè)的教學(xué)模式，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的樣子。要注意的是，與傳統(tǒng)教學(xué)的做作業(yè)不同，學(xué)生是在有教師指導(dǎo)的情況下完成作業(yè)，學(xué)生遇到困難可以隨時尋求教師的幫助，而教師也能為學(xué)生提供及時的回饋，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生在課堂上聽教師講授獲取知識，然后學(xué)生回到家里，完成教師布置的作業(yè)，而作業(yè)往往是課堂知識的內(nèi)化和提升，作業(yè)比教師在課堂上講授的知識更難一些，這就導(dǎo)致了有的學(xué)生在沒有教師幫助的情況下，作業(yè)做不出來。這時候?qū)W生對知識產(chǎn)生了疑問，可是沒辦法及時獲取教師的幫助，對學(xué)生帶來了很大的挫折感和失敗感。“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了學(xué)生的這一困擾，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里觀看教學(xué)視頻獲取知識，回到課堂后在教師的指導(dǎo)和幫助下內(nèi)化知識。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”有三種，分別為“家校翻轉(zhuǎn)”“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于“家校翻轉(zhuǎn)”?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”和傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別是，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”把學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和教師指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)都放在課堂時間內(nèi)完成。其缺點是不能把學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間也比“家校翻轉(zhuǎn)”要少，學(xué)生對學(xué)習(xí)的黏性降低；優(yōu)點是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式既保留了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，又解決了學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)時間和效果得不到保證的問題。

傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”有一個亟待解決的問題，就是如何確保每一個學(xué)生在家里獲取教學(xué)視頻并進行自主學(xué)習(xí)。比如，農(nóng)村學(xué)生的家庭條件不一，有的學(xué)生家里沒有可以上網(wǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，有的學(xué)生屬于留守兒童，家里沒有人對該學(xué)生進行必要的監(jiān)督，這些都會造成學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的參差不齊，甚至因此造成教育的不公平。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則沒有這一方面的擔(dān)憂，每個學(xué)生在課堂上使用同樣的學(xué)習(xí)設(shè)備，都可以快捷地獲取教學(xué)視頻，并且是在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠保障每一位學(xué)生獲取公平的教育機會。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是從教育發(fā)展推動力的角度對傳統(tǒng)教育進行變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的支持和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是推動教育變革的手段和動力?；ヂ?lián)網(wǎng)屬于顛覆型技術(shù)，顛覆型技術(shù)在提高實踐效率和效益的同時，要改變原有組織體系或流程。因此，僅僅是教學(xué)手段從原來的黑板粉筆變成多媒體，再變成現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是不夠的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的革命性變革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教育進行顛覆性的變革，不僅要在教學(xué)上充分地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行輔助教學(xué)，而且要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單結(jié)合，而是要將二者進行深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)精神滲透到教育領(lǐng)域，對原有教育進行改造和重構(gòu)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔r代下新型的教育形態(tài)。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是從教學(xué)流程的角度對傳統(tǒng)教育進行變革

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”主要是教學(xué)流程的變革，傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，以教為主，課堂以教師為中心，教師面向全體學(xué)生進行集體授課，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”則是“先學(xué)后教”，以學(xué)為主，課堂以學(xué)生為中心?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是在課堂的前段，先布置學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)，然后在課堂的后段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進行知識的內(nèi)化和拓展?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆性的變革，改變了教學(xué)流程和以教師為中心的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心的先進的教學(xué)模式。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的聯(lián)系

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”等與之相適應(yīng)的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的不僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的滲透，更重要的是對傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式的舍棄，是對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的呼喚。與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應(yīng)的教學(xué)模式必然是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下學(xué)生為中心的教學(xué)模式。而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式下，教師不再占用大量的課堂時間進行“表演式”的講授，學(xué)生也不再作為“觀眾”，通過觀看教師的“表演”獲取知識。教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)資源的制作者、思維提升的引導(dǎo)者?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的主角是學(xué)生，學(xué)生要觀看視頻自主學(xué)習(xí)，還要參加教師組織的內(nèi)化知識活動。傳統(tǒng)課堂上教師很“忙”，而在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂則是學(xué)生很“忙”?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是一種與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的教學(xué)模式。

(二)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實施也離不開以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”在最開始出現(xiàn)時就與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密不可分?！胺D(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了讓學(xué)生能夠在家看視頻學(xué)習(xí)，把他們制作的視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生只要家里能夠上網(wǎng)，就能很方便地取用教學(xué)視頻，進行課前的學(xué)習(xí)?？梢哉f“翻轉(zhuǎn)課堂”是在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)的?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)同樣離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如在讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最有效的方法是把視頻放在一個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)打開平臺，可以很方便地取用和觀看教學(xué)視頻。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建也離不開Web2.0網(wǎng)站技術(shù)等技術(shù)的支持。在教師組織學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。

七、農(nóng)村初中實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的可行性

有些農(nóng)村初中暫時沒有實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求在網(wǎng)絡(luò)上建立一個供學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，這要投入大量的人力和財力；還要求每個學(xué)生都有一臺上網(wǎng)的學(xué)習(xí)終端。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活和學(xué)習(xí)都離不開互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。因此，相關(guān)方面要加大農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”配套設(shè)施建設(shè)的力度。

寄宿制農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科可以實施“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。寄宿制農(nóng)村初中，學(xué)生星期一至星期五都在學(xué)校，不可能進行“家校翻轉(zhuǎn)”，又因?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，信息技術(shù)作為初中的非中考科目，也不可能占用學(xué)生有限的課外時間來進行“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，因此，農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科要想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，只能采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式。另外，信息技術(shù)學(xué)科上課所用的計算機網(wǎng)絡(luò)教室可以保證每個學(xué)生有一臺能夠上網(wǎng)的電腦，具備實施“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)所需的硬件條件。

八、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是對傳統(tǒng)教育的簡單升級，而是對其顛覆性的變革和重構(gòu)?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”也是對傳統(tǒng)教育的顛覆性變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要想對教育產(chǎn)生顛覆性的影響也必須擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，進入以學(xué)生為中心的新的教育模式中，而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”就是這樣一種模式，同時，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的實施離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”和“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”相輔相成，有助于推動教育的發(fā)展。

在當(dāng)前農(nóng)村初中的客觀條件下，我們可以在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上使用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”模式，并在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中主動嘗試運用各種可能的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。