祝迎春

情感教育是現(xiàn)代教育必不可少的一部分，幼兒情感教育是指教師通過對幼兒情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒協(xié)調(diào)好“情感”與“認(rèn)知”二者之間的關(guān)系，在豐富幼兒情感的同時使幼兒形成正確的情感傾向并在情感作用下健康成長，收獲更好的發(fā)展。幼兒情感教育包含的內(nèi)容較多，比如發(fā)展幼兒的正面情感、教導(dǎo)幼兒學(xué)會自行克服負(fù)面情感、教導(dǎo)幼兒在無法克服負(fù)面情感時主動尋求外界幫助、培養(yǎng)幼兒對萬事萬物的情感與態(tài)度等?，F(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)中，情感教育的開展往往以融入其他教育教學(xué)活動為途徑，很少獨立開展。因此，如何確保情感教育有效滲透到其他教育教學(xué)活動當(dāng)中成為教師必須面對的問題?；诖?，下面對幼兒教育教學(xué)中情感教育的滲透策略展開探討。

一、幼兒教育教學(xué)中滲透情感教育的意義

(一)促進(jìn)幼兒品德培養(yǎng)

情感是態(tài)度的一部分，它一方面影響著幼兒未來原則、信念的形成，另一方面影響著幼兒品德的發(fā)展。換言之，若針對幼兒的情感教育不到位，導(dǎo)致幼兒情感傾向不正確，那么幼兒的品德也往往難以得到良好發(fā)展。情感教育影響幼兒品德發(fā)展的一大途徑是情感教育可以增強幼兒的情感體驗，而通過良好的情感體驗，幼兒的認(rèn)知、判斷等多項能力可以得到更好培養(yǎng)，而伴隨認(rèn)知、判斷能力的提升，作為個體社會行為內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制的品德也會得到良好發(fā)展，以此為幼兒適應(yīng)社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)促進(jìn)幼兒人格健全

健全的人格對個體的長期發(fā)展至關(guān)重要，幼兒階段是個體形成人格的關(guān)鍵時期，在該時期對幼兒進(jìn)行情感教育對幼兒人格的健全具有積極作用。具體來講，幼兒階段個體人格處于發(fā)展關(guān)鍵階段，在這一階段幼兒擁有豐富的想象力、創(chuàng)造力，正積極探索這個世界，但很多時候他們對自身行為是否被允許缺乏判斷。在這一階段，通過情感教育增強幼兒情感體驗，第一時間鼓勵幼兒的主動性行為，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣，可以增強幼兒信心、責(zé)任感，使幼兒的想象力得到呵護(hù)、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，為未來幼兒人格的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒人格健全。

(三)緩解超前教育

情感教育在幼兒教育教學(xué)中的滲透可以有效緩解幼兒階段的超前教育問題。幼兒教育有以下兩個不容忽視的目標(biāo)：一是要為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備；二是要為幼兒留下美好的童年。童年經(jīng)歷會影響個體一生的發(fā)展，具體來講，它不僅影響幼兒性格的發(fā)展、行為習(xí)慣的形成，還影響幼兒未來的身心健康、人生方向以及成就。但在傳統(tǒng)教育觀念下，家長和部分教師往往會更重視第一個目標(biāo)的實現(xiàn)，即更關(guān)注各學(xué)科的教育教學(xué)并在各學(xué)科教育中引入許多小學(xué)知識內(nèi)容。超前教育一會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力較大，限制幼兒的全面發(fā)展；二會危害幼兒身心健康，不利于幼兒茁壯成長；三會導(dǎo)致幼兒品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)被忽略，幼兒勞動技能缺乏、獨立性差。將情感教育全方位滲透到幼兒教學(xué)中，可以提高家長與教師對情感教育的重視，一方面可以促進(jìn)家長與教師教育理念的轉(zhuǎn)變，讓家長與教師更加關(guān)注幼兒童年的美好與完整；另一方面則可以改善超前教育帶來的諸多問題，比如改善幼兒品德、行為習(xí)慣得不到充分培養(yǎng)的問題，保護(hù)幼兒的身心健康。

(四)推動教育教學(xué)活動的開展

在教育教學(xué)活動中，幼兒因為身心尚未成熟常常難以長時間保持高度專注，有時候還會哭鬧，做出種種干擾課堂紀(jì)律的行為，導(dǎo)致教育教學(xué)活動難以順利開展。面對上述情況，部分教師會生硬制止幼兒的不當(dāng)行為或者對幼兒進(jìn)行比較嚴(yán)厲的批評，這樣的做法可能對幼兒身心發(fā)展造成不利影響，比如打擊到幼兒的信心、主動性或者導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生比較嚴(yán)重的畏懼心理，使幼兒不愿進(jìn)一步配合教育教學(xué)活動開展。還有部分教師則嘗試通過針對幼兒制定各種規(guī)定來限制幼兒的不當(dāng)行為，比如要求幼兒必須完全聽從教師的安排，不能有自己的想法與行動，這樣的做法同樣會扼殺幼兒的主動性，不利于幼兒的發(fā)展。相較于前面敘述的兩種做法，將情感教育滲透到幼兒教學(xué)活動中，通過情感教育來引導(dǎo)幼兒集中注意力、遵守教學(xué)活動規(guī)則，主要有以下優(yōu)勢：一是情感教育是幼兒更樂于接受的教育方式，可以給予幼兒良好的情感體驗，幼兒不容易出現(xiàn)抵觸心理，也不會對教師產(chǎn)生比較嚴(yán)重的畏懼心理；二是可以讓教育教學(xué)活動的氛圍更加輕松，幼兒更愿意配合教育教學(xué)活動開展，進(jìn)而促成教育教學(xué)活動開展水平的提高。

二、幼兒情感教育的特點

(一)幼兒情感教育范圍廣

幼兒情感教育的范圍廣是指幼兒情感教育并非獨立于其他教育教學(xué)活動之外，而是廣泛融入了各項教育教學(xué)活動當(dāng)中。即不僅在課程教學(xué)中可以滲透幼兒情感教育，還可以在其他各式各樣的教育活動中滲透幼兒情感教育。幼兒情感教育范圍廣有以下兩個好處：一是使幼兒情感教育的開展獲得了更加寬廣的平臺，對幼兒情感教育效果的提升有促進(jìn)意義；二是使幼兒情感教育素材有更大的選擇范圍，教師可以將各類情感教育素材靈活融入各種教育教學(xué)活動當(dāng)中。與此同時，情感教育范圍廣也給幼兒情感教育的開展帶來一些挑戰(zhàn)，比如導(dǎo)致幼兒情感教育開展過程中面對的不確定因素增多，對全體教師的要求都比較高，需要每一位教師都具備先進(jìn)的教育理念、具備開展情感教育的專業(yè)素養(yǎng)，可以結(jié)合不同幼兒的不同情況調(diào)整情感教育方式及方法。

(二)幼兒情感教育生活化

幼兒情感教育具有明顯的生活化特征。幼兒情感教育面對的是年齡小、身心處于快速發(fā)展期、認(rèn)知與理解水平有限的幼兒，如果在教育過程中選擇十分專業(yè)的知識作為教育內(nèi)容，他們往往難以理解教師教授的東西，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒情感教育常常會選擇生活化的事例、現(xiàn)象作為教育內(nèi)容，以便提起幼兒學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒的理解難度。例如，在培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣時，教師如果干巴巴地向幼兒講述“不刷牙會導(dǎo)致牙齒生病”的道理或者向幼兒介紹細(xì)菌破壞牙齒的科學(xué)機(jī)制，他們可能會覺得無趣，不能集中注意力認(rèn)真聽講。但是如果通過《不刷牙的小巨人》繪本故事，分析不刷牙的小巨人的情感變化、心理活動，再搭配“某人牙齒生病了”的生活化事例來講述不刷牙的危害，幼兒往往更容易聽進(jìn)去，意識到刷牙的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

(三)幼兒的情感可塑性強

幼兒情感教育面對的是3至6歲的幼兒，其可塑性非常強，情感教育的效果常常好于其他年齡階段。簡言之，3至6歲的孩子接受能力強，行為習(xí)慣、性格、三觀等尚未定型，很容易受到教師、環(huán)境等因素的影響。在該階段如果教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使他們獲得良好的情感體驗，那么他們就很容易形成良好的行為習(xí)慣與性格，為三觀的塑造打下良好基礎(chǔ)。因此，教師必須進(jìn)一步重視幼兒階段情感教育的落實，將情感教育全方位地滲透至幼兒教育教學(xué)中。

三、幼兒教育教學(xué)中情感教育的滲透策略

(一)提高相關(guān)人員對情感教育的認(rèn)識

提高相關(guān)人員對情感教育的認(rèn)知，讓情感教育的實施方法、實施意義、對幼兒發(fā)展的重要性得到普及，有助于幼兒教育教學(xué)中情感教育的滲透。幼兒教育不僅是教師的責(zé)任與義務(wù)，也是家長需要重視并支持的事業(yè)。情感教育作為幼兒教育的重要一環(huán)，同樣需要家長重視與支持。因此，在實踐工作中不僅需要提高教師對情感教育的認(rèn)識，還需提高家長對情感教育的認(rèn)識。提高教師對情感教育的認(rèn)識，主要從以下兩個方面：一是鼓勵教師積極自學(xué)，了解情感教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)、借鑒情感教育滲透幼兒教育教學(xué)的優(yōu)秀案例，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)；二是園方可以組織園內(nèi)教師、園外優(yōu)秀教師及專家定期針對幼兒教育教學(xué)中情感教育的滲透與開展展開線上、線下雙向交流，相互學(xué)習(xí)、借鑒，不斷提高自身的工作水平。提高家長對情感教育的認(rèn)識，主要從以下三個方面：一是加強教師與家長之間的線上交流，定期向家長普及情感教育的相關(guān)內(nèi)容。比如教師可以對情感教育的相關(guān)知識進(jìn)行整理，然后通過家長群發(fā)送給各位家長，建議各位家長看一看、學(xué)一學(xué)。又如，教師可以為家長提供一定的線上指導(dǎo)，隨時與家長通過微信等社交平臺聯(lián)絡(luò)，解答家長關(guān)于情感教育的疑惑。二是加強教師與家長之間的線下交流。可以通過開放日、講座來向家長普及情感教育相關(guān)知識。三是可以以課外活動與作業(yè)為媒介引導(dǎo)家長參與到幼兒情感教育當(dāng)中。比如，可以設(shè)計“讓我教教你”課外活動，鼓勵幼兒回到家中后扮演小老師，將自己在幼兒園內(nèi)學(xué)到的東西教給家長，在“教”的過程中幼兒和家長之間的情感交流會自然而然的增多。

(二)制定明確的情感教育目標(biāo)

明確的情感教育目標(biāo)可以為幼兒教育中情感教育的滲透與開展指明方向。為確保制定的情感教育目標(biāo)明確、合理，教師首先要把握情感教育理念。幼兒教育教學(xué)中，不僅要通過情感教育讓幼兒保持心情上的愉悅，還要通過情感教育影響幼兒性格的形成、人格的發(fā)展，讓幼兒的道德、品質(zhì)得到正確塑造。其次，明確情感教育目標(biāo)時應(yīng)該考慮全面?？梢試L試從情感態(tài)度、認(rèn)知、技能三個維度入手制定情感教育目標(biāo)，使目標(biāo)更加細(xì)致且貼合實際。最后，教師需要考慮到幼兒之間的個體差異，針對不同幼兒制定不同的情感教育目標(biāo)。年齡不同、生活環(huán)境不同、過往受教育歷史不同等多種因素都會導(dǎo)致幼兒個體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知、理解水平上，還體現(xiàn)在幼兒情感意識等多個方面。為確保情感教育成效，教師必須對幼兒之間的差異進(jìn)行調(diào)查、了解，然后結(jié)合幼兒的實際情況明確情感教育目標(biāo)。例如，在實踐中教師可以幼兒年齡為標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒劃分為小齡、中齡、大齡三個群體，然后分析不同群體幼兒的特征，結(jié)合幼兒特征制定對應(yīng)的情感教育目標(biāo)。小齡幼兒認(rèn)知、理解能力較差，缺乏獨立思考能力，但是他們模仿能力極強，教師可以以此為突破點，以“塑造模仿對象”來對幼兒進(jìn)行情感教育。因此，教師可以將小齡幼兒的情感教育目標(biāo)制定為“通過模仿他人行為學(xué)會與其他小朋友友好相處”。在實施情感教育時，教師可以將自己或中齡、大齡幼兒塑造為小齡幼兒的模仿對象，讓小齡幼兒觀察到教師與他人友好相處的畫面或觀察到其他小朋友之間友好相處的畫面并模仿大家的行為。

(三)以各類教育活動為媒介

在將情感教育滲透到幼兒教育教學(xué)中時可以以各類教育活動為媒介。幼兒教育活動有多種形式與類型，如實踐類活動、藝術(shù)類活動、志愿者類活動等，在這些活動開展的過程中，教師都可以有意識地融入情感教育內(nèi)容。首先，在實踐類活動中融入情感教育。例如，在開展“我們的田野”實踐活動中，組織幼兒到田野中進(jìn)行探索，看一看田野上的美景，參與田野上的勞作。在開展該活動時，教師可以引入情感教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)田野上的美并將“美”和“愉悅”聯(lián)系起來，也可以引導(dǎo)幼兒將“勞作”“累”“愉快”聯(lián)系起來，讓幼兒的情感與認(rèn)知之間達(dá)成協(xié)調(diào)。在開展實踐類活動時教師需要格外注意，一是必須獲得家長的許可與支持，二是必須保障好幼兒的安全。其次，在藝術(shù)類活動中融入情感教育。例如，教師可以組織幼兒開展各類藝術(shù)活動，比如美術(shù)活動、音樂活動。相較于學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，美術(shù)、音樂活動往往更受幼兒青睞，這類活動不僅可以使幼兒身心感到放松、愉悅，還可以使幼兒的想象力得到放飛、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。此外，教師開可以通過美術(shù)、音樂鑒賞對幼兒進(jìn)行情感教育。比如，教師可以播放明快的音樂，讓幼兒體會音樂表達(dá)的美好與積極，引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)、生活。最后，將情感教育滲透到志愿者活動當(dāng)中。例如，可以定期組織并開展“打掃烈士陵園”的活動，鼓勵幼兒以志愿者的身份參與到活動當(dāng)中。教師可以向幼兒們講述烈士們的故事，培養(yǎng)幼兒們愛國之情、奉獻(xiàn)精神，讓烈士們身上的美好品質(zhì)、堅定信念對幼兒的成長與發(fā)展形成深遠(yuǎn)影響。

(四)推動家園共育

推動家園共育，從家庭、幼兒園兩個維度入手將情感教育滲透到幼兒教育當(dāng)中，一方面可以鞏固幼兒園教育成效，另一方面可以使幼兒家庭的情感氛圍更加濃厚。推動家園共育的第一步是教師與家長應(yīng)該取得共識，共同致力于幼兒情感教育。這一點可以通過提高教師與家長對情感教育的認(rèn)識來實現(xiàn)。第二步是要建立有效的溝通機(jī)制。包括家長與教師之間溝通機(jī)制的建立、教師與幼兒之間溝通機(jī)制的建立以及家長與幼兒之間溝通機(jī)制的建立。家長與教師之間的溝通可以通過網(wǎng)上社交平臺來實現(xiàn)線上溝通，家長會、開放日的舉辦來實現(xiàn)線下溝通。教師與幼兒之間溝通機(jī)制的建立需要注意教師要與幼兒進(jìn)行平等交流，最好與幼兒建立朋友關(guān)系，以便及時了解幼兒的想法與情感，在幼兒情感傾向出現(xiàn)偏差時可在第一時間對幼兒進(jìn)行情感干預(yù)。而家長與幼兒之間溝通機(jī)制的建立，則需要教師對家長進(jìn)行一定指導(dǎo)，這是因為部分家長在與幼兒溝通時缺乏技巧，態(tài)度比較生硬或嚴(yán)厲，導(dǎo)致幼兒不愿意向家長傾吐內(nèi)心的情感與想法，不利于家庭情感教育的落實。

(五)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用可以促成教育質(zhì)量與效率的提升。實踐教學(xué)中，教師可以嘗試通過現(xiàn)代技術(shù)的運用，來促進(jìn)情感教育在幼兒教育教學(xué)中的滲透，提高整體教育效果。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備的便利向幼兒播放寓教于樂的動畫片，幼兒在觀看動畫片的時候可以帶入主角視角，跟隨主角一起去感受、體驗各種情感，達(dá)到情感教育的目的。例如，為培養(yǎng)幼兒的價值觀念，教師可以播放動畫片《大耳朵圖圖》中“電視搬家”一節(jié)，讓幼兒跟隨主角一起意識到撒謊是錯誤的行為。

四、結(jié)語

情感教育對幼兒成長及發(fā)展十分關(guān)鍵，在幼兒教學(xué)教育中教師必須重視情感教育的滲透，積極落實情感教育。除教師外，家長在幼兒情感教育中同樣起著不可忽視的作用。教師需要引導(dǎo)家長參與到幼兒情感教育中，重視幼兒情感引導(dǎo)與交流。此外，在實踐工作中還應(yīng)該考慮到幼兒之間的客觀差異，積極了解每一位幼兒的個性與特點以及家庭情況，結(jié)合幼兒實際情況抓住重點不斷調(diào)整、優(yōu)化情感教育方式及方法，使情感教育呈現(xiàn)出一定程度的個性化，在確保情感教育全面滲透至幼兒教育教學(xué)的同時提高情感教育的整體成效，為幼兒茁壯成長、全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。