馮 丹

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，高考雖然偏重考查學(xué)生的書(shū)面理解與表達(dá)，但也不能忽視英語(yǔ)交際，通過(guò)思維碰撞的交流可以豐富英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得更好學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，師生及生生之間必須利用好信息差原理，以此增進(jìn)語(yǔ)言交流，提升交際的動(dòng)機(jī)，并且形成更有活力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)信息差，建構(gòu)高中英語(yǔ)活力課堂，提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、信息差概念與原則

(一)信息差的概念

信息差的字面意思是人類(lèi)對(duì)自然界中各種事物的理解、掌握是存在差異的，在這種差異前提下人們?yōu)楂@得某種信息就必須進(jìn)行信息傳遞和交流，相互彌補(bǔ)信息的差異，實(shí)現(xiàn)平衡，即分別獲得更為全面的信息。同時(shí)，隨著事物的發(fā)展在舊信息不斷被彌補(bǔ)的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新信息與差異，因而信息差是絕對(duì)存在的，繼而信息交流活動(dòng)也是持續(xù)性的。

(二)信息差的教學(xué)原則

在利用信息差進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需遵守以下幾點(diǎn)原則。

一是充分把握學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)知識(shí)接納能力等要進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)以及利用信息差進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠理解相應(yīng)的語(yǔ)言輸入，并從中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。

二是確保學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，教師按照以生為本的原則，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)信心。因而，在進(jìn)行信息差教學(xué)的規(guī)劃中，教師需確保學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)交際是正確的、有邏輯的，即使面對(duì)學(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤，教師也不要過(guò)于嚴(yán)厲地進(jìn)行糾正和批評(píng)，要為學(xué)生提供積極的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生有意義的交流，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，更利于其建立學(xué)習(xí)信心。

三是信息差的交流情境要真實(shí)，交際的關(guān)鍵在于實(shí)踐，只有在真實(shí)的交流情境中學(xué)生才能更有效地掌握知識(shí)與技能，且真實(shí)的交流以信息差為基礎(chǔ)，沒(méi)有信息差就沒(méi)有真實(shí)的交流。因此，教師在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要把握好英語(yǔ)的語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)和形式，盡可能地貼近真實(shí)、貼近生活，多角度創(chuàng)設(shè)信息差的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的主觀條件。

四是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，良好的學(xué)習(xí)效果離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性。因而，在進(jìn)行信息差教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，其活動(dòng)形式與內(nèi)容都需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且要注重學(xué)生之間的合作，要知道信息差是相對(duì)而言的，至少需要兩名同學(xué)的共同參與，這樣信息差教學(xué)活動(dòng)才更有意義，學(xué)生也才能從中真正學(xué)得英語(yǔ)知識(shí)和技能。

二、基于信息差原理的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

(一)利于提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力

交流是日常最頻繁的行為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是與人進(jìn)行交流，獲得因語(yǔ)種差異而形成的語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)種的交流與信息交互。英語(yǔ)目前仍然是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)非常重要。而通過(guò)信息差的交際情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多種形式的信息差活動(dòng)，學(xué)生以合作方式探索信息、獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息的相互補(bǔ)充，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間進(jìn)行頻繁的交流，組織和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，自然英語(yǔ)交際能力也就得到了提升。并且，信息差的交際情境是多元的，學(xué)生根據(jù)任務(wù)獲取的信息也是多方面的，在各種信息差活動(dòng)的練習(xí)中，學(xué)生的交際內(nèi)容不局限于教材中，也不局限于某一主題，而是更加豐富、廣泛，這樣就能夠讓學(xué)生掌握不同情境下的英語(yǔ)交際方法和技巧，促使其英語(yǔ)交際能力增強(qiáng)。

(二)利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能習(xí)得

英語(yǔ)是大部分學(xué)生的第二語(yǔ)言，高中英語(yǔ)知識(shí)更豐富、深入，具有一定掌握難度，而通過(guò)信息差的交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可大大促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的習(xí)得。信息差的創(chuàng)設(shè)目的在于讓學(xué)生通過(guò)信息差交際情境與同伴進(jìn)行自然的交流，并在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的信息差交際情境，為學(xué)生提供更多生產(chǎn)語(yǔ)言條件，拓展英語(yǔ)知識(shí)與技能的練習(xí)空間，則更能夠鍛煉其第二語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其快速掌握第二語(yǔ)言。另外，信息差的交際情境還能為學(xué)生提供更有價(jià)值的英語(yǔ)交流實(shí)踐，學(xué)生的第二語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，那么自然其對(duì)信息差的相關(guān)信息也會(huì)形成較強(qiáng)的判斷力、理解力，英語(yǔ)交際的反應(yīng)能力得到強(qiáng)化。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)信息差建構(gòu)高中英語(yǔ)活力課堂的策略

(一)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中巧設(shè)信息差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞是最基礎(chǔ)也是最重要的，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中生必須掌握3500個(gè)詞匯，詞匯掌握是否充足直接決定著語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生記憶單詞的方式多為重復(fù)讀和反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，如較常見(jiàn)的聽(tīng)寫(xiě)模式是教師說(shuō)出漢語(yǔ)意思，學(xué)生從已儲(chǔ)備的單詞中提取對(duì)應(yīng)單詞，雖然這種方式有一定的記憶效果，但其學(xué)習(xí)氛圍是比較枯燥的，且學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，長(zhǎng)期下來(lái)容易降低其單詞學(xué)習(xí)積極性。在信息差原理下，高中英語(yǔ)教師將單詞教學(xué)置于相關(guān)語(yǔ)境中更能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶與對(duì)詞義的對(duì)應(yīng)掌握，確保學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的連貫性。以外研版(2019)高一必修第一冊(cè)“Unit 2 Exploring English”單元單詞教學(xué)為例，教師就可以借助信息差交際情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生更高效地記憶與學(xué)習(xí)新單詞。本單元的新詞匯有“title, sculpt, seasick, opposing, confusing, unique, alarm”等，讓一名學(xué)生將詞匯寫(xiě)到紙條上，折疊后放入箱子或袋子混合到一起，再由兩名同學(xué)從中隨機(jī)選擇一個(gè)紙條，查看紙條上的單詞內(nèi)容，相互配合用肢體語(yǔ)言將其演繹給其他同學(xué)，其他同學(xué)則猜測(cè)演繹的單詞是什么，輪流讓其他同學(xué)也進(jìn)行表演。如此營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，也能加深學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，積累扎實(shí)的詞匯量，奠定英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中巧設(shè)信息差

語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)知識(shí)的根本，如果沒(méi)有充分掌握語(yǔ)法句型，那么其之后的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作等學(xué)習(xí)就無(wú)法保證準(zhǔn)確性，而在高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法更加復(fù)雜，成為許多學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)難題。為此，教師在教學(xué)中可利用信息差幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法、掌握語(yǔ)法，并使用語(yǔ)法，信息差的交際情境能夠降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。以外研版(2019)高一必修第一冊(cè)中“Unit 6 At one with nature”教學(xué)為例，單元所教授的重點(diǎn)語(yǔ)法是定語(yǔ)從句，為介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵是明確關(guān)系詞的選擇，其技巧是先判斷是否為定語(yǔ)從句+句子，再看先行詞是人還是物，之后再觀察句子中還缺少什么成分，當(dāng)缺少主干成分時(shí)關(guān)系代詞一般選擇who, whom, whose, which, that和as，當(dāng)缺少非主干成分時(shí)，如缺少狀語(yǔ)一般選擇when, where和why，另外還有that是特殊的關(guān)系詞。結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，其主題為人與自然，旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然和人類(lèi)生活的相關(guān)性，形成尊重自然、與自然和諧相處的觀念。在此基礎(chǔ)上教師可以創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)活動(dòng)，讓一部分學(xué)生用定語(yǔ)從句寫(xiě)出自己理想的居住地，包括環(huán)境、位置等信息，然后教師進(jìn)行整理起來(lái)放到一旁，另一部分學(xué)生每人拿一張信息紙單，閱讀上面的信息后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與寫(xiě)出紙單的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)表達(dá)與交流，如學(xué)生1問(wèn)：“What kind of living environment do you prefer?”學(xué)生2回答：“I’d like a room the window of which looks over the sea.”學(xué)生1問(wèn)：“Is the ideal place of residence you write about Sanya, Hainan?”學(xué)生2回答：“Yes, my ideal place to live is Sanya.”若學(xué)生2回答的與學(xué)生1紙單上的信息不相符，學(xué)生1再繼續(xù)尋找其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，直到找到對(duì)應(yīng)的同學(xué)。這樣的信息差活動(dòng)能提高學(xué)生思考頻率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在專(zhuān)注于任務(wù)完成的過(guò)程中鞏固對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

(三)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中巧設(shè)信息差

在掌握單詞和語(yǔ)法知識(shí)后，表達(dá)是重點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)就是其一，也是英語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵，進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習(xí)可促進(jìn)相關(guān)能力提升。而有效的口語(yǔ)練習(xí)不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流，需把握好對(duì)信息的獲取，明確信息重點(diǎn)，形成生成性的對(duì)話，不僅可以使學(xué)生掌握好單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，還能提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。利用信息差教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造有活力的動(dòng)態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)緊貼實(shí)際生活的信息差交際情境，有意識(shí)地進(jìn)行有價(jià)值的口語(yǔ)交流，增加學(xué)生真實(shí)交流體驗(yàn)，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。以外研版(2019)高一必修第二冊(cè)“Unit 2 Let’s celebrate!”單元教學(xué)為例，重點(diǎn)句式之一是“情態(tài)動(dòng)詞can/could的用法”，基于此，教師創(chuàng)設(shè)信息差的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生練習(xí)句式的口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用。如，教師用多媒體展示兩張沙灘畫(huà)面，其中部分細(xì)節(jié)之處存在差異，先讓學(xué)生思考從沙灘上都能夠看到什么樣的畫(huà)面，聯(lián)想相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景，并提取有關(guān)這些活動(dòng)的詞匯，然后將兩張不同圖片的紙質(zhì)版分別發(fā)到學(xué)生手中，每組兩人且各自圖片不相同。兩名學(xué)生分別觀察自己手中所拿到的圖片，同學(xué)A向同學(xué)B描述所拿圖片上的場(chǎng)景，如：“There is a yacht on the sea, and there is a long-haired girl at the stern of the yacht.She can surf behind the yacht.”學(xué)生B邊聽(tīng)邊對(duì)照自己所拿的圖片，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，游艇后沒(méi)有沖浪的女生。這樣分別描述、分別對(duì)照，確定兩張圖片的差異，即完成了活動(dòng)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中由于兩名學(xué)生所掌握的信息不同，在對(duì)方進(jìn)行描述時(shí)學(xué)生自身就會(huì)非常認(rèn)真地聽(tīng)和思考，在如此對(duì)話交流中，相互交換信息、各自補(bǔ)充信息，實(shí)現(xiàn)信息平衡，并促使口語(yǔ)能力、語(yǔ)法能力與聽(tīng)力能力等都得到提高。

(四)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧設(shè)信息差

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生能夠從文本中獲得書(shū)面形式的信息，其并不是單純地閱讀詞匯和句子，也不是簡(jiǎn)單地理解語(yǔ)言形式，而是需要從中獲得信息了解作者所表達(dá)的意思，也就是學(xué)生需要縮小與作者之間的信息差。但又不僅限于與作者的信息差，還要通過(guò)閱讀掌握一定的交際能力。為此，高中英語(yǔ)教師可以利用信息差教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。以外研版(2019)高一必修第二冊(cè)“Unit 6 Earth first”教學(xué)為例，在“Developing ideas”部分教學(xué)語(yǔ)篇是：“What’s really green in our daily life?”根據(jù)這一主題教師尋找與環(huán)保有關(guān)的課外文章。將學(xué)生劃分為每組3～4人，按照段意將文本劃分為不同的內(nèi)容，每位學(xué)生只閱讀文本的一部分，與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容不是直接進(jìn)行文本的朗讀，而是通過(guò)自主閱讀了解所拿到的部分文本的大意后將其轉(zhuǎn)述給組員，組員認(rèn)真聽(tīng)其他組員所闡述的內(nèi)容，與自己所拿文本的前后銜接關(guān)系進(jìn)行對(duì)應(yīng)判斷，串聯(lián)為順序結(jié)構(gòu)完整的文章。此過(guò)程中學(xué)生能更完整、全面地理解文本內(nèi)容。另外，教師還可以通過(guò)填寫(xiě)不同空格的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的完整理解。如選擇同一篇文章，A組學(xué)生的練習(xí)紙上選擇幾處挖空讓其進(jìn)行填空，B組學(xué)生的練習(xí)紙上選擇不同處挖空讓其進(jìn)行填空，且A組學(xué)生空處可以在B組學(xué)生得到信息，B組學(xué)生空處也可以在A組學(xué)生得到信息。兩組學(xué)生相對(duì)進(jìn)行文章理解和描述，分別從描述中獲得空缺的信息補(bǔ)充到空白處，得到完整的文章。如此，學(xué)生的閱讀理解能力、聽(tīng)力能力都得到了提高，并且還促使學(xué)生英語(yǔ)思維得到拓展。

(五)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中巧設(shè)信息差

寫(xiě)作與閱讀都是英語(yǔ)課程中非常重要的組成部分，都是書(shū)面表達(dá)的體現(xiàn)，并且寫(xiě)作在英語(yǔ)高考中占據(jù)了較大的比重，高中英語(yǔ)需重視寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。從傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生存在不知道寫(xiě)什么、單詞使用不當(dāng)、內(nèi)容不連貫等問(wèn)題，所寫(xiě)作的作文質(zhì)量較差，很難拿到高分。為此，為提高寫(xiě)作教學(xué)有效性，增加英語(yǔ)課堂活力，教師可巧妙設(shè)計(jì)信息差幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技能、提高寫(xiě)作水平。高質(zhì)量寫(xiě)作的關(guān)鍵在于詞匯量與“言之有物”，以外研版(2019)高一必修第三冊(cè)“Unit 3 The world of science”教學(xué)為例，本單元的主題為科技發(fā)展和科學(xué)精神，圍繞本課題教師展示航天員坐飛船升天、在空間站生活的相關(guān)圖片，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于航空航天的圖畫(huà)作文。圖畫(huà)作文的關(guān)鍵在于看圖說(shuō)話，為達(dá)到有話可說(shuō)、有東西可寫(xiě)的效果，教師可采取口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中信息差交際情境方式，準(zhǔn)備兩張?jiān)诩?xì)節(jié)處不同的有關(guān)航空的圖片和相關(guān)寫(xiě)作句型及表達(dá)，讓兩名學(xué)生分別描述自己所拿到的圖片信息，對(duì)方認(rèn)真聽(tīng)后，結(jié)合所給提示的句型及表達(dá)來(lái)組織語(yǔ)言，最后這兩名學(xué)生進(jìn)行整合歸納，概括和完善兩張圖片的所有信息。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以積累許多有關(guān)航空航天的詞匯和句型，所獲得的信息也能為寫(xiě)作提供內(nèi)容支持，并能在寫(xiě)作對(duì)比與合作的過(guò)程中，欣賞和學(xué)習(xí)同伴優(yōu)美的文字表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息差教學(xué)方式是利用信息傳遞差異來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思維建設(shè)的一種教學(xué)方法，其在高中英語(yǔ)課堂中的合理運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)交際能力并促進(jìn)英語(yǔ)技能習(xí)得。高中英語(yǔ)教師在新時(shí)期新的教學(xué)挑戰(zhàn)下要利用信息差，充分把握學(xué)生的英語(yǔ)水平、確保學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)、信息差的交流情境要真實(shí)、以學(xué)生為中心、重視合理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)的基本教學(xué)原則，立足高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙將其創(chuàng)設(shè)到英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。