宋 芳

一、引言

教學改革不斷深入，小學數(shù)學教學工作也面臨挑戰(zhàn)，教師的教學思想，對課堂教學成效以及學生的學習能力培養(yǎng)會產(chǎn)生重要的影響。教師在新的教學理念指導下，要不斷解決小學數(shù)學目前教學過程中存在的問題，站在學生角度去構建數(shù)學教學流程，讓學生的思維得到有效發(fā)展。依照核心素養(yǎng)理念，充分培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維以及自主學習能力，以生活化視角去構建數(shù)學課堂，讓學生對數(shù)學知識的重要性和實用性有更深刻的認知。

二、小學數(shù)學生活化講解的價值

(一)促進學習主動性增強

新的教學模式的提出，雖然給廣大教師帶來了極大的教學挑戰(zhàn)，但是在分析新教學模式之后，很多教師能夠看到教學工作的未來發(fā)展方向，以及在今后教學過程中，要不斷創(chuàng)新教學形式和教學思想，培養(yǎng)學生綜合能力。教師改變原有關注講解的習慣，讓學生能夠在學習過程中結合自身學習興趣，探究數(shù)學知識，激發(fā)學生的主動性。教師可以運用生活化元素，結合學生的興趣去分析以及應用數(shù)學知識，激發(fā)學生學習動力，促進教學工作的有效推進，提升學生的學習效率。

(二)提升教學工作有效性

小學階段，教師首先要注重開發(fā)學生數(shù)學思維，在講解不同的數(shù)學內(nèi)容時，要運用啟發(fā)式教學理念，幫助學生快速理解教材內(nèi)容，集中注意力，強化對知識的理解。在數(shù)學課堂上，教師要改變傳統(tǒng)單一化教學，有效分析數(shù)學課時的利用率，安排不同的教學環(huán)節(jié)，讓學生的思維得到有效調(diào)動，提高學生學習效率。運用生活化元素，教師可以充分分析數(shù)學知識在生活當中的應用，有效借助生活途徑去完善和制定能夠啟發(fā)學生自主學習的模式，在課堂中師生之間，能夠結合生活元素進行有效互動交流，引導學生意識到數(shù)學知識對生活問題的解決有哪些促進作用，增強課堂的生動性，提升教學工作的有效性。

(三)彰顯數(shù)學內(nèi)容豐富性

小學數(shù)學知識雖然難度不大，但是對學生來說仍然會有抽象難懂的部分。大部分數(shù)學知識是考查學生的計算能力和邏輯分析能力，有的學生對數(shù)字不敏感，會嚴重影響其課堂學習質(zhì)量。融入生活化元素，一方面，能夠幫助教師快速將數(shù)字內(nèi)容轉變成具體的事物，轉化學生學習思維，讓學生的抽象印象得到有效緩解，在計算過程中準確率才能得到保證；另一方面，運用生活元素進行教學內(nèi)容的編排，突破教材，有利于豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)學知識的豐富性和趣味性，主動與教師進行互動，促進學生學習質(zhì)量的提升。

三、小學數(shù)學教學中存在的問題

(一)小學生學習不自信

小學生在學習過程中受缺乏一定的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，在面對不同難度的數(shù)學內(nèi)容時，會表現(xiàn)出明顯的興奮或沉悶，主要原因在于學生在學習過程中自信心在變化。學生需要時間去適應學習新知識。學生之間的能力存在差異，教師要考慮整體的教學質(zhì)量和進度，導致部分能力不足的學生，對數(shù)學學習逐步喪失自信，嚴重制約了課堂教學效果和其對數(shù)學知識的理解。

(二)課堂內(nèi)容形式單一

部分數(shù)學教師認為學生缺乏自主思考的能力，所以在教學過程中，教師并沒有充分尊重學生的主體地位，制定的教學流程多以自我印象為中心去編制，教學形式比較單一，不利于激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣以及探究思維。在教學內(nèi)容上，有的教師以教材或者教學大綱的要求為準，重點講解比較重要的知識，對僅需要了解或者考試當中涉及不到的內(nèi)容，選擇略過或者一筆帶過，并沒有注重知識的拓展，導致學生能夠?qū)W習到的知識比較有限，不利于學生的實踐應用和思維拓展。

(三)教學缺少實踐互動

有的教師更關注的是學生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂紀律，在講解數(shù)學內(nèi)容時，教師多數(shù)會讓學生保持安靜，忽視了對學生自主學習能力的啟發(fā)，在教學過程中缺乏應有的師生互動，導致學生產(chǎn)生了一些學習問題，未能及時向教師反饋，不利于提高學生的理解能力。在講解時，教師會依照重點和難點的順序為學生編制不同的教學流程。然而更多的時間被教師的講解所占用，學生并沒有充足的時間和互動機會，很多數(shù)學知識都是依靠課下作業(yè)練習來強化的。這樣的教學形式并沒有充分利用教學時間去啟發(fā)學生，浪費了教學資源，且教師講解的時間過長，也會影響學生的聽課效率。

四、小學數(shù)學生活化講解策略

(一)結合生活元素進行知識導入

在新課改背景下，要想讓創(chuàng)新的教學政策取得良好的成效，教師要結合目前課堂教學過程中存在的問題進行分析。首先，針對教學形式單一、教學內(nèi)容匱乏等問題，教師可以融入生活元素進行補充。將生活元素融入課堂教學的導入環(huán)節(jié)，一方面能夠讓學生的思維有著力點，對所要學習的數(shù)學知識有一定的了解；另一方面，也能讓學生自身的數(shù)學思維得到發(fā)展。新的教學時期，教師要改變原有教學流程，轉變觀念，充分尊重學生的主體地位，從啟發(fā)學生學習興趣角度出發(fā)，強化師生之間的有效互動，讓數(shù)學知識融入其中，逐步改變學生原有的學習心態(tài)。教師可以通過問題指引的方式，逐步引導學生將注意力融入教材的知識點上，進一步提升教學質(zhì)量和學生學習效率。

例如，講解《時分秒》時，教師要站在學生的角度去思考，詢問學生周末起床的時間，并且讓學生回答不同時間點都在做什么事情，通過生活元素的融入，學生的思維會被帶到生活當中，與教師進行積極互動，有利于營造更好的教學氛圍。教師可以結合教材內(nèi)容，指導學生如何辨別時間，學習時分秒之間的換算關系，逐步啟發(fā)學生的時間觀念和數(shù)學計算思維，讓學生學習得更靈活。

(二)運用生活細節(jié)培養(yǎng)數(shù)學思維

在新課改背景下，教師在講解數(shù)學內(nèi)容時，要充分運用核心素養(yǎng)理念作為教學的依據(jù)，逐步強化學生對數(shù)學知識理解，培養(yǎng)學生抽象思維、推理思維以及計算能力，讓小學數(shù)學課堂的教學效率得到穩(wěn)步提升，同時提升創(chuàng)新化教學理念下學生綜合能力培養(yǎng)的質(zhì)量。數(shù)學是在生活當中應用比較廣泛的一門學科，小學生自主探究思維能力比較薄弱，還未全面認識到數(shù)學學習的重要性，同時數(shù)學知識抽象性比較強，導致學生在學習過程中思想態(tài)度很容易發(fā)生轉變，并不利于其對數(shù)學知識持之以恒的學習和探究。運用生活化元素，能有效改善原有教學模式對學生學習思維開發(fā)的影響，讓學生了解生活中數(shù)學的形態(tài)以及運用數(shù)學知識解決生活問題，啟發(fā)學生自主思考，強化學生對數(shù)學知識的理解能力，為以后的學習做好準備。

例如，講解《20以內(nèi)加減法》時，教師需要結合學生的特點，如抽象思維比較薄弱，教師在講解數(shù)學內(nèi)容時，可以將數(shù)字與具體的生活事物進行對應講解，例如學生比較喜歡吃的零食或者水果，吸引注意力。這樣當學生進行計算或者分析問題時，思路會更清晰。在進行加法或者減法計算時，教師可以通過變化事物的數(shù)量，讓學生清晰感知加減法的計算規(guī)律，加深印象，這樣學生學習會更直接，有利于學生夯實數(shù)學基礎知識，促進教學改革工作發(fā)展。

(三)結合生活實踐強化計算能力

教師培養(yǎng)小學生的思維能力，不僅要注重新知識的快速講解，同時還要針對學習過的知識，溫故而知新，才能讓學生有足夠的動力和能力去接受新的數(shù)學知識。傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂以講解為主，教學時間得不到充分運用。在新課改背景下，教師要不斷優(yōu)化教學流程，制定豐富的教學內(nèi)容，讓學生能夠在學習過程中逐步提升自我認知以及自信心。在以生活化為背景的課堂上，不僅能夠積極響應教師的號召，進行自主學習，還能借助所積累到的數(shù)學知識進行生活實踐，逐步強化學生的計算能力和理解能力。在時間流程制定過程中，教師要分析學生的學習特點，運用多元化的思維去指引學生實踐互動，針對難度較大的問題，讓學生進行合作化探究，對比較基礎的知識，鼓勵學生自主分析，變換不同的思維，讓學生去理解數(shù)學知識，這樣不僅能夠強化學生對知識的分析和計算能力，同時還能讓學生在學習過程中感受到樂趣。

例如，講解《四則運算》時，教師要制定教學規(guī)劃，首先要針對學生的具體學習能力進行事件策略的研究，讓不同的學生去做不同的練習題，這樣一方面能夠讓學生的能力得到強化，另一方面也能讓學生積累更多的學習經(jīng)驗。以生活元素為雛形，讓能力不足的學生計算比較基礎的應用題，以簡單的加減乘除為主。讓能力中等的學生練習加減乘除循環(huán)運算，讓能力較強的學生不僅要鍛煉計算，同時還要制定復雜的分析流程，這樣一方面能夠讓學生提升重視程度，另一方面也能鍛煉學生的邏輯推理能力。結合生活當中的數(shù)學知識應用，讓學生能夠清晰地感知數(shù)學學習的重要性，并且在以后的生活當中也能夠熟練地運用數(shù)學知識去解決相關數(shù)字問題。

(四)創(chuàng)設信息情境鍛煉推理想象

小學數(shù)學知識存在不同的特點，教師在進行教學方案制定時，要充分分析小學生的學習能力和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且要有效幫助學生分析和理解，以提升學生的感知能力。對小學生綜合能力的培養(yǎng)，教師要注重方式方法，結合小學生原有數(shù)學學習能力比較薄弱這一特點，教師可以將數(shù)學知識變得更直觀立體形象，打破傳統(tǒng)抽象講解的模式，讓學生能夠通過生活元素和生活細節(jié)去分析數(shù)學知識，結合信息化教學情境，不斷強化學生對數(shù)學知識理解。

例如，講解《統(tǒng)計與概率》問題時，教師可以為學生搜索關于生活數(shù)據(jù)的統(tǒng)計問題，結合不同的數(shù)據(jù)量，讓學生循序漸進地強化對知識的理解和探究。首先，教師可以將學生進行分組，制定簡單基礎的生活數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學生能夠熟練地掌握不同統(tǒng)計圖的應用技巧，熟悉概率的計算方式。其次，逐步提升統(tǒng)計習題的難度，讓學生的思維得到有效拓展，這樣學生才能夠更認真地對待數(shù)學練習題，與教師互動去解決問題。最后，制定數(shù)據(jù)比較復雜的習題，讓學生在合作分析過程中，通過互相討論進行解決，這樣一方面能夠改變學生原有枯燥的學習方式；另一方面也能通過合作學習培養(yǎng)學生合作意識，在以后的學習當中，也能夠主動尋求教師和其他同學的輔助，讓學生的學習方法更靈活，以積累更多的數(shù)學知識。

(五)創(chuàng)設生活化情境激發(fā)興趣

小學生的思維比較直觀形象，而數(shù)學知識具有邏輯性與抽象性，小學生直接理解數(shù)學知識，存在一定的難度，并且在運用過程中也會存在各種各樣的問題，這需要教師為學生創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生在實際生活場景中學習一些數(shù)學知識，將知識生活化、簡單化，有利于激發(fā)學生的學習熱情，積極參與到教學活動中，加深學生對數(shù)學知識的理解。

例如，在《長方體的表面積》教學中，教師需要通過設計教學活動，引導學生操作、觀察、探索并理解長方體的表面積及計算方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的空間觀念。教師應該結合具體情況，為學生創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生在實際生活中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，運用已學知識解決生活中一些簡單的問題。如教師可以設置班級里某位學生過生日的生活場景，我們在參與同學的生日聚會時，會給好朋友帶上一份禮物，今天這位學生也邀請老師參加他的生日聚會，老師現(xiàn)在手中有一個長方形的禮物盒，里面裝有生日禮物，但是現(xiàn)在老師想把盒子裝飾一下，那么至少用一張多大的彩紙將它包起來呢？希望同學們幫助老師解決這個問題，將學生帶入這個教學場景中，讓學生知道長方體有六個面，這六個面相加就是總面積。首先，引導學生思考一個面的面積應該如何求，以“前面”為例，那么就涉及以前所學內(nèi)容，前面是一個長方形，以此類推，讓學生求出總面積；其次，教師要引導學生總結長方體表面積的公式，得出長方體表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2，并再次引出生活實際問題，讓學生進行運用，提高小學生解決問題的能力。

(六)組織生活實踐活動，感受數(shù)學價值

教師在開展教學活動時，應該將實際生活與數(shù)學知識密切結合，在實踐活動中，增強學生對數(shù)學知識的感受，提高小學生的數(shù)學實踐能力，并且在實踐過程中答疑解惑，提高小學生的生活探索能力，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并利用數(shù)學知識解決生活問題。

例如，在《單位長度》的教學中，有的小學生在初學之時會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，如一根鉛筆長20米，爸爸的身高1.57厘米，這種笑話經(jīng)常出現(xiàn)在學生的學習過程中，為了避免出現(xiàn)這種錯誤，教師應該讓學生從自己的生活中出發(fā)，真正用尺子量一量，讓學生感受1厘米、1分米、1米等長度單位的區(qū)別，另外，教師還可以以生活中常見的物體為例，讓學生通過測量與觀察，初步建立長度單位的觀念，提高學生對長度單位的應用能力。

五、結語

總而言之，小學數(shù)學知識是學生在學習過程中必須要掌握的。在教學過程中，教師不僅要傳授數(shù)學知識，同時還要幫助學生掌握一定的學習方法，引導其培養(yǎng)良好的學習習慣，強化學生對數(shù)學知識的理解與實踐，采用生活化模式，讓學生對小學數(shù)學知識有更全面的認知。教師可以將生活化元素融入課堂講解的各個環(huán)節(jié)，課前導入，讓學生對數(shù)學知識有濃厚的學習興趣；課中講解，幫助學生快速理解數(shù)學原理；課后練習，加深學生的印象，進而提升學生的綜合能力以及數(shù)學素養(yǎng)。