●劉繼勛，賈旭超，孫曉，李燕梅，程科娟

一、問題提出

教育與生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)一貫堅(jiān)持的教育方針。新時(shí)代，黨和政府更加注重勞動(dòng)教育。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出了新的要求。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，為各學(xué)段廣泛開展勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，細(xì)化勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)要求，在技術(shù)層面提供具體指導(dǎo)。

勞動(dòng)教育承載著重要的育人功能，是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的勞動(dòng)教育，是新時(shí)代的發(fā)展需求，也是必然要求。調(diào)查顯示，可能受硬件建設(shè)、升學(xué)壓力、對(duì)勞動(dòng)錯(cuò)誤的價(jià)值取向、支撐保障能力不健全等因素影響，導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能在教育活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有作用，開展情況不容樂觀；究其原因并反思可知，勞動(dòng)課程化是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的根本途徑[1]。勞動(dòng)教育內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀[2]，“生產(chǎn)勞動(dòng)”更貼近樸素意義的“勞動(dòng)”概念，更容易動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，對(duì)于有試驗(yàn)田、種植園等農(nóng)業(yè)勞作基地的學(xué)校來(lái)說(shuō)，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”是開展校本勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)方向，配套硬件為勞動(dòng)課程的實(shí)施提供了保障。

開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育的前提是了解高中學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知現(xiàn)狀，以五育并舉為引領(lǐng)，不斷完善發(fā)展勞動(dòng)教育方式。

二、研究設(shè)計(jì)

選取中部某省的省會(huì)Z 市的一所高中作為調(diào)查對(duì)象。Z 市地處黃河中下游分界處，北臨黃河。該省地處暖溫帶，南部跨亞熱帶，大部分是平原地區(qū)，廣泛種植小麥、玉米、大豆、花生等農(nóng)作物。

共有485 名學(xué)生參與問卷調(diào)查，20 名學(xué)生參與訪談。為保證題項(xiàng)設(shè)計(jì)合理、層次清晰、易于理解，問卷設(shè)計(jì)完成后發(fā)放給學(xué)科專家、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審閱進(jìn)行效度檢驗(yàn)。問卷設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)信息、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)態(tài)度三個(gè)部分共34 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋單選、多選和開放性問答。調(diào)查放在學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一進(jìn)行，有教師配合對(duì)學(xué)生給予專門填寫說(shuō)明，使其認(rèn)識(shí)到此次問卷調(diào)查的意義，從而規(guī)范認(rèn)真填寫。問卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)相同問題但描述不一樣，配合問卷填寫總時(shí)間篩查，用于信度檢驗(yàn)。回收有效問卷457 份，其中男生占比51.9%，女生占比48.1%，性別比例相對(duì)均衡。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）城市高中學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷匱乏，即使有也缺少實(shí)質(zhì)性接觸

參與調(diào)查的學(xué)生城鎮(zhèn)戶籍358 人，占比78.3%，農(nóng)村戶籍占21.7%。農(nóng)村戶籍學(xué)生進(jìn)入城市高中就讀，有的得益于升學(xué)政策，有的是戶口沒有轉(zhuǎn)成城市戶口，但必須初中3年得在Z 市就讀才可以進(jìn)入該市高中就讀。這批學(xué)生符合調(diào)查對(duì)象要求。城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生中，5.6%具有“5年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，6.4%具有“3年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，12.3%具有“1年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，“1年以下” 農(nóng)村生活經(jīng)歷的有27.9%，完全沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的有47.8%，有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的學(xué)生是22.7%。農(nóng)村戶籍學(xué)生中，31.3%具有“5年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，15.2%具有“3年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，14.1%具有“1年及以上”農(nóng)村生活經(jīng)歷，“1年以下”農(nóng)村生活經(jīng)歷的有22.2%，完全沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的有17.2%，有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的學(xué)生是52.6%。

通過訪談得知，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生有農(nóng)村生活和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)歷的，多是小時(shí)候生活在農(nóng)村，后隨父母移居城市，或者寒暑假去農(nóng)村老家接觸了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。近乎一半的城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，少部分有農(nóng)村生活經(jīng)歷的，多是帶有假期體驗(yàn)或繁忙課業(yè)之余的放松體驗(yàn)性質(zhì)。大部分城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷非常匱乏。對(duì)比城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生，農(nóng)村戶籍學(xué)生的各項(xiàng)占比均高。但是仍然有小部分農(nóng)村戶籍學(xué)生完全沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷。過半數(shù)的農(nóng)村戶籍學(xué)生具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷。結(jié)合訪談，大部分的農(nóng)村戶籍學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷較淺，難以接觸實(shí)際性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

總體來(lái)看，城市高中學(xué)生自認(rèn)為有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的比例是34.1%，完全沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的比例是41.1%，整體來(lái)看經(jīng)歷匱乏。城市高中學(xué)生脫離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，自然有地域和學(xué)業(yè)因素影響，但長(zhǎng)久脫離，不利于勞動(dòng)精神的養(yǎng)成和人的全面發(fā)展。

（二）城市高中學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)性認(rèn)知總體較好，但是細(xì)節(jié)和實(shí)踐性認(rèn)知匱乏

調(diào)查問卷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知部分包括節(jié)氣與農(nóng)諺、常見農(nóng)作物辨識(shí)、農(nóng)業(yè)器具作用、種植與管理等四個(gè)部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)和影視劇的普及，學(xué)生間接性接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的渠道增加，拓寬了對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的認(rèn)知。結(jié)合訪談了解，不少學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)知停留在表面，沒有深入接觸過。教育工作者在設(shè)計(jì)和實(shí)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類勞動(dòng)課程時(shí)應(yīng)予以注意。

第一，高中學(xué)生對(duì)有關(guān)農(nóng)業(yè)的二十四節(jié)氣知識(shí)與農(nóng)諺知識(shí)掌握程度較好。節(jié)氣與農(nóng)諺涉及五個(gè)題項(xiàng)，選了正確選項(xiàng)的分別為93.4%、79.2%、31.1%、65.7%、80.1%，選了“不了解”選項(xiàng)的分別為3.3%、4.8%、16.8%、13.6%、5.5%。這部分知識(shí)的認(rèn)知除了可以在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中獲取，還可以在網(wǎng)絡(luò)和書本中獲取，如“麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”農(nóng)諺更是出現(xiàn)在了教材中。在訪談中，有學(xué)生甚至背起了“二十四節(jié)氣歌”，對(duì)相關(guān)節(jié)氣進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解。

第二，學(xué)生對(duì)本地區(qū)常見農(nóng)作物的辨識(shí)度高，但是出現(xiàn)相似性的作物或作物幼苗時(shí)辨識(shí)度降低。80.1%的學(xué)生能辨識(shí)出拔穗后的小麥，5.0%選擇了“不了解”，13.8%的學(xué)生將小麥認(rèn)成了谷子和高粱。對(duì)于玉米幼苗，則有64.1%的學(xué)生能正確辨識(shí)，11.8%的學(xué)生選擇了“不了解”。問卷給出了結(jié)出若干青果的番茄秧圖片，能正確辨識(shí)的學(xué)生比例為89.0%，6.1%的學(xué)生選擇了“不了解”。小麥幼苗和韭菜外表酷似，相當(dāng)學(xué)生不能正確辨識(shí)，給出的選項(xiàng)為“小麥幼苗、蒜苗、韭菜、大蔥幼苗、不了解”，學(xué)生答卷選項(xiàng)占比分別為15.3%、19.9%、34.6%、16.6%、13.6%，正確辨識(shí)的占比較低?？梢钥闯?，學(xué)生缺乏作物種植和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼苗和相似作物辨識(shí)度不高。

第三，學(xué)生普遍對(duì)農(nóng)業(yè)器具的作用認(rèn)識(shí)不足，往往根據(jù)器具外形猜測(cè)其作用。問卷設(shè)計(jì)了對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)器具和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)器具的辨識(shí)，整體來(lái)看，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)器具的作用認(rèn)知稍高。53.4%的學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代播種機(jī)，知道其作用，9.2%的學(xué)生選擇了“不了解”。根據(jù)選錯(cuò)的學(xué)生反饋，他們認(rèn)為“播種機(jī)很像耙地的，可以松土”。因現(xiàn)代收割機(jī)外形特征明顯，78.2%的學(xué)生能夠正確辨識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)器具，學(xué)生稍顯陌生。一種老式的木制的小麥播種機(jī)，又稱麥耬，帶有扶手和鐵質(zhì)尖頭，根據(jù)訪談結(jié)果，大部分是沒見過的，不知道具體作用，做問卷選對(duì)的學(xué)生反饋，是根據(jù)其外形猜測(cè)的作用。老式的耙，可以翻土松土，40.3%的學(xué)生能辨識(shí)其用途，但也有高達(dá)20.2%的學(xué)生表示“不了解”。盡管能夠辨識(shí)這些農(nóng)業(yè)器具，但是實(shí)際上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，大部分傳統(tǒng)農(nóng)具被淘汰、陳列博物館，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)器具多是機(jī)械化，學(xué)生少有機(jī)會(huì)操作。從勞動(dòng)教育的安全性和實(shí)際性考慮，設(shè)計(jì)課程時(shí)選用傳統(tǒng)農(nóng)具的可操作空間較大。

第四，作物種植與管理方面，學(xué)生對(duì)作物最終成型的辨識(shí)性認(rèn)知度較高，但是對(duì)于具體的耕種管理細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)缺乏。對(duì)于該省常見作物小麥、玉米等，常見的施肥位置都是根部，只有54.2%的學(xué)生能夠正確答出，19.5%的學(xué)生認(rèn)為是 “溶于水噴灑”，更有12.8%的學(xué)生選擇“不了解”。紅薯是該省廣泛種植的農(nóng)作物，對(duì)于其栽種方式的調(diào)查顯示，高達(dá)78.1%的學(xué)生不知道其栽種方式，大多認(rèn)為是“將紅薯直接栽種”或認(rèn)為“紅薯能結(jié)出種子”。小麥?zhǔn)俏覈?guó)重要的糧食作物，按其生產(chǎn)規(guī)律，一般可分為“春小麥和冬小麥”，64.0%的學(xué)生能夠正確認(rèn)知，該省是小麥種植大省，主要種植的是冬小麥，只有39.3%的學(xué)生能正確答出。小麥成熟后需要及時(shí)收割，如果面對(duì)暴雨天氣，“更是要搶收，以免雨水打掉小麥顆?！保?5.3%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，余則認(rèn)為“收割前遇暴雨是好事，方便收割或利于下茬作物種植”。而對(duì)于作物的最終成型的辨識(shí)，比如西瓜結(jié)果的部位是掛在樹上還是結(jié)在藤上，花生果實(shí)的部位是葉子上還是根部，則正確性較高，分別為87.8%和93.4%。說(shuō)明學(xué)生不是五谷不分，但是實(shí)踐性較強(qiáng)的部分，或涉及耕作管理細(xì)節(jié)，則不甚了解。從訪談結(jié)果得出，學(xué)生對(duì)作物耕種與管理普遍興趣濃厚。

（三）城市高中學(xué)生多數(shù)認(rèn)同農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育，少部分存在認(rèn)知偏差

調(diào)查顯示，雖然是城市高中，將來(lái)大概率也不會(huì)直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但有63.7%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”開展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程，14.8%認(rèn)為“一般必要”，10.9%認(rèn)為“必要”，這三者意愿逐次下降。10.6%的學(xué)生認(rèn)為“沒必要”或“無(wú)所謂”，結(jié)合訪談和開放性問答得知，這部分學(xué)生有的認(rèn)為課業(yè)壓力重沒時(shí)間分心，有的認(rèn)為平常的體育鍛煉就是勞動(dòng)，沒必要再開設(shè)課程，有的認(rèn)為勞動(dòng)課程枯燥無(wú)意義，忽視了勞動(dòng)的育人功能，其中，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的因素排在了首位。

在開放性問答題項(xiàng)中，出現(xiàn)比較多的字眼是“累并快樂著”“返璞歸真”“充實(shí)”“好玩”“勞動(dòng)辛苦但光榮”等，少部分學(xué)生會(huì)寫道諸如“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有益身心健康，提高了對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的了解水平，幫助形成尊重勞動(dòng)珍惜糧食的思想觀念”，以及“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)有利于提高對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，提高自身綜合能力，明白糧食來(lái)之不易”等?？梢钥闯?，雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的興趣濃厚，但是缺乏內(nèi)在興趣和動(dòng)力，缺少勞動(dòng)教育對(duì)塑造自我精神面貌的領(lǐng)悟。

總體來(lái)看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育的必要性和價(jià)值性，少部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為耽誤學(xué)業(yè)等，從而持無(wú)所謂或不支持的態(tài)度，這也是因?yàn)檫@部分學(xué)生缺少系統(tǒng)的勞動(dòng)教育所致。教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，不少學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的熱愛停留在表面，當(dāng)成繁重學(xué)業(yè)的調(diào)劑或獲得娛樂滿足感的手段，較少會(huì)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的育人功能。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，要加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)在興趣。

四、問題與反思

如今勞動(dòng)教育如火如荼鋪開，各類學(xué)校和各級(jí)研究機(jī)構(gòu)不斷積累著有益經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)勞動(dòng)教育落地的諸多不適應(yīng)性，面對(duì)勞動(dòng)和教育分離的傳統(tǒng)社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值觀的影響，勞動(dòng)教育的開展需要依托勞動(dòng)課程化，為勞動(dòng)賦予育人功能。不能一味追求勞動(dòng)技能的鍛煉和培養(yǎng)，也不能脫離勞動(dòng)環(huán)境空談教育，需要認(rèn)識(shí)到新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的變化與錯(cuò)綜復(fù)雜，必須秉持一種發(fā)展的內(nèi)容觀[3]。需要認(rèn)識(shí)到，不同的勞動(dòng)內(nèi)容和形式在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、情感和勞動(dòng)價(jià)值觀的效力是有差別的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類勞動(dòng)是傳統(tǒng)的主要?jiǎng)趧?dòng)形式，具有周期性和連續(xù)性，在塑造學(xué)生勞動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)審美方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)和開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類勞動(dòng)課程，對(duì)于滿足硬件要求和師資要求等的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，是理想選擇。

對(duì)城市高中學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查，可以為城市高中學(xué)校開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類勞動(dòng)課程提供有益反思和建議。

（一）綜合考慮地域因素、可操作性，選擇一到兩種作物糅合進(jìn)課程內(nèi)容

不同的農(nóng)作物往往具有地域依賴性，比如北方地區(qū)普遍種植小麥，南方地區(qū)普遍種植水稻。設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程時(shí)，要考慮地域因素，選擇本地域常見的作物。比如Z 市地處黃淮流域，可以選擇小麥或玉米。建議用傳統(tǒng)農(nóng)具耕作，傳統(tǒng)農(nóng)具依賴人力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勞作的過程，能出汗能鍛煉，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械一般體積龐大且需要一定操作技能，校園種植園等農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地操作不開。為了讓學(xué)生充分參與到作物耕作管理過程中，參與和體驗(yàn)作物生長(zhǎng)的完整周期，需要精選一種作物，詳加設(shè)計(jì)課程。作物選擇多了，學(xué)生反而都是走馬觀花。在設(shè)計(jì)具體課程時(shí)，也可以多選擇一種作物，將班級(jí)學(xué)生分組，不同組別種植管理一種作物，在分享匯報(bào)時(shí)可以對(duì)比分析，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

（二）課程設(shè)計(jì)重實(shí)踐性知識(shí)，注重內(nèi)容的連續(xù)性與創(chuàng)新性

學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和操作感興趣，而這塊也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏的。從播種，到發(fā)芽，到過程管理和收割，這些都是要求親身勞作的，學(xué)生在參與勞作過程中，可以有效培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的審美感悟。隨著互聯(lián)網(wǎng)、影視劇的普及和書籍的豐富，城市高中學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的常識(shí)性知識(shí)，如二十四節(jié)氣和農(nóng)諺、作物辨識(shí)等，但是涉及具體的生產(chǎn)操作和耕作細(xì)節(jié)，則是不甚了解，更別提親身參與了。課程設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的實(shí)踐性參與，使其獲得親身經(jīng)歷，對(duì)于常識(shí)性知識(shí)，可以縮減其內(nèi)容。注重內(nèi)容創(chuàng)新，可以創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，或結(jié)合生物等學(xué)科，將實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)科性知識(shí)有機(jī)融合，相互印證，從而獲得對(duì)于勞動(dòng)的別樣體驗(yàn)。注重內(nèi)容的連續(xù)性，在模塊設(shè)計(jì)時(shí)不能割裂。如果學(xué)生僅僅參與了作物的播種過程，沒有參與后續(xù)的耕作管理和收割，對(duì)于勞動(dòng)精神的培養(yǎng)也是割裂的。學(xué)生經(jīng)歷了完整周期，才能通過勞動(dòng)的過程認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)的意義。

（三）勞動(dòng)教育課程要加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在興趣

勞動(dòng)教育不是體育鍛煉，不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)勞動(dòng)技能，而是關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。要把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)[4]。雖然大部分城市高中學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育，但是不少學(xué)生認(rèn)為其是為了獲得滿足感和替代生理鍛煉的工具，是面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的娛樂調(diào)節(jié)手段，對(duì)勞動(dòng)教育的理解過于表面化和片面化。教育工作者應(yīng)調(diào)動(dòng)各種教育資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的深入理解和體驗(yàn)，將學(xué)生的勞動(dòng)外在興趣積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣，達(dá)到勞動(dòng)教育的育人目的。

（四）強(qiáng)化課程支撐體系，創(chuàng)新授課形式，保證勞動(dòng)課程的有效實(shí)施

城市高中學(xué)生面對(duì)勞動(dòng)課程有兩個(gè)問題需要解決，一是認(rèn)為將來(lái)大概率不會(huì)直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，無(wú)須參加勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，二是面對(duì)高考繁重的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于勞動(dòng)課程無(wú)暇分心也不想分心。這是勞動(dòng)課程實(shí)施落地的現(xiàn)時(shí)困境。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳教育，在校內(nèi)輿論上形成一致，管理部門要積極引導(dǎo)形成開展勞動(dòng)教育的氛圍；保障勞動(dòng)教育場(chǎng)地和師資投入；給予課時(shí)保障，按照國(guó)家要求開齊開夠勞動(dòng)課程，不得擠占勞動(dòng)課程課時(shí)；將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。課程開設(shè)可兼顧集中與分散原則，充分利用課余零散時(shí)間和寒暑假，合理規(guī)劃參與方式。學(xué)校要對(duì)勞動(dòng)課程開設(shè)所需的物料、農(nóng)具等必須物品給予資金支持，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制；多方排查、清除學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中的各種隱患，強(qiáng)化崗位管理，明確各方責(zé)任，防患于未然。