●譚琳，徐洪玉

反思當(dāng)下小學(xué)語文課堂，一個突出問題是普遍存在灌輸性、復(fù)制性、牽引性教學(xué)，課堂缺乏創(chuàng)生的動力與活力，學(xué)生知識建構(gòu)、潛能開發(fā)、個性釋放、創(chuàng)造力涌流大都成了“紙上談兵”。

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！边@種生命發(fā)展主動權(quán)也是課堂創(chuàng)生權(quán)，是學(xué)生自主探索、強健翅膀、搏擊長空的基本條件。

“創(chuàng)享語文”的實踐研究重心指向創(chuàng)享課堂的創(chuàng)新建構(gòu)，突出學(xué)生創(chuàng)生能力和精神培養(yǎng)，贏得了課堂創(chuàng)享的關(guān)鍵力量。

一、挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)生

課堂學(xué)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動。但現(xiàn)實教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動往往陷入困境：學(xué)習(xí)任務(wù)過難，學(xué)生只能望洋興嘆，課堂探究往往只作惺惺之態(tài)，長而久之學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)如蜻蜓點水，無法激活思維，長此以往學(xué)生便會喪失解決問題的能力。事實上，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)就無從談起，挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)成為課堂創(chuàng)生的首要條件。

挑戰(zhàn)性任務(wù)是目標明確、情境綜合、難度適宜，能激發(fā)好奇心和成功欲，吸引學(xué)生全身心投入，以完成任務(wù)為主要目標的主題性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)享課堂的挑戰(zhàn)性任務(wù)具有五大特點：以博言廣用、靈思審辯、識美創(chuàng)美、傳文承萃等語文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向；在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)以創(chuàng)設(shè)情境為依托；鏈接生活以解決核心問題為關(guān)鍵；蘊含思維層級遞進、能力提升、情意增長驅(qū)動內(nèi)源生長的精神內(nèi)核；通過互動共享解決問題和完成任務(wù)。創(chuàng)享課堂是怎樣以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)生的呢？

（一）以學(xué)習(xí)愿景刺激誘發(fā)

學(xué)習(xí)愿景指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后期望獲得的知識、能力達到的程度，泛指語文素養(yǎng)發(fā)展的長遠目標和終身興趣。學(xué)習(xí)愿景能讓人產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，是創(chuàng)享課中實現(xiàn)創(chuàng)生的精神力量。創(chuàng)享課堂怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景？應(yīng)以目標教育為先，滲透責(zé)任感教育，加強傳統(tǒng)文化教育，以增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的強烈愿望。可通過參觀訪問、實驗實習(xí)等途徑，豐富切身體驗和生活感受?？蓭椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價值，感受所學(xué)內(nèi)容在生活中的具體意義和在整個知識體系中的地位，激發(fā)探求欲望。

（二）利用最近發(fā)展區(qū)激勵推動

利用最近發(fā)展區(qū)激勵創(chuàng)生，要求教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)把握學(xué)生知識、經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的問題和難點提供有一定挑戰(zhàn)性但又不陌生的任務(wù)，從而喚起學(xué)生既有興趣和經(jīng)驗，調(diào)動積極性，發(fā)揮潛能，超越最近發(fā)展區(qū)，達到新的發(fā)展水平。如教學(xué)一年級上冊《四季》，要求“仿照課文說一說四季”。四季景物常見，對一年級孩子來說，難的不是說出景物，而是用語言將物象和意象結(jié)合起來。在創(chuàng)享課堂中，教師根據(jù)學(xué)生形象思維較強的特點，利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)“我們一起穿越四季”“尋找四季”等情景，讓學(xué)生在互動啟發(fā)、合作分享中認識四季景物；再根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的模仿性特征，讓他們在角色體驗中學(xué)會運用課文句型表達四季景物的特點，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又創(chuàng)生了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生知識積累和語言建構(gòu)的能力。

（三）置身情境激奮啟發(fā)

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠和較陌生時，就需要情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)生。但情境創(chuàng)設(shè)不能流于形式，不能僅通過語言、音樂、畫面活躍氣氛，必須指向能力生成與提升。如教學(xué)習(xí)作《寫倡議書》，教師創(chuàng)設(shè)了“我是社區(qū)小小倡議員”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園、社區(qū)存在的真實問題，寫有針對性的倡議書并張貼到校園、社區(qū)。這樣的倡議有觀察、有情感、有創(chuàng)生。

二、適宜性內(nèi)容滋養(yǎng)創(chuàng)生

適宜的教學(xué)內(nèi)容能為課堂創(chuàng)生插上翅膀。在創(chuàng)享課堂中，教師的一個重要任務(wù)是充分考慮符合課標要求與學(xué)生身心特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點和興趣點，進行教學(xué)內(nèi)容刪減、補充、拓展、整合、重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)邏輯，從而建構(gòu)適宜性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）鏈接生活，兒童化

創(chuàng)享課堂以課程標準為指導(dǎo)，注重挖掘教材與自然、生活、社會的聯(lián)系和育人價值，融合時代特征、地域文化、學(xué)生生活，開發(fā)拓展性教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容豐富多彩、貼合實際。一年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識復(fù)制和表達內(nèi)容單一的情況。執(zhí)教《大還是小》，為幫助孩子突破“大”“小”僅表物體體積的經(jīng)驗，我們增補了孩子在家掃地、洗碗、收拾房間，在校認真書寫、專心聽課、當(dāng)午餐珍惜員，在路上拾垃圾、主動讓座等鏈接學(xué)生真實生活的內(nèi)容，以“從這些照片中我看到了小小的身體大大的孩子”啟發(fā)學(xué)生談一談“什么時候你會覺得自己大”。教學(xué)內(nèi)容鏈接生活，學(xué)生的理解和表達變得豐富而有深度。

（二）適度留白，梯度化

適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容能為創(chuàng)生提供時空，而內(nèi)容過滿則不利于創(chuàng)生。教學(xué)設(shè)計既要留白又要考慮學(xué)生思維層級的提升。

執(zhí)教六年級繪本閱讀《失落的一角》，我們通過“這本書講了一個什么故事”“缺了一角的圓辛辛苦苦地找到了一個合適的角為什么要放下”“從缺了一角的圓尋找和放下過程中，你受到什么啟發(fā)”三讀三探，讓學(xué)生讀懂了文本蘊含的深刻而豐富的內(nèi)涵。《失落的一角》插圖簡樸、文字極少，但文句蘊含哲理，老師在“從缺了一角的圓尋找和放下中，你受到什么啟發(fā)”處留白，讓學(xué)生帶著問題再讀繪本，寫出自己的觀點。此處留白，孩子個性思維得到尊重與激發(fā)，全班同學(xué)提出了11 個有價值的觀點。課堂最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的留白：“選擇你喜歡的觀點，小組合作，結(jié)合閱讀的文本和生活經(jīng)驗、歷史故事、社會觀察等完成一篇2 分鐘左右的演講稿。”學(xué)生集思廣益、獻言獻策，演講后同伴間相互打分、互動點評、教師點撥，為課堂提質(zhì)留下了新的“空白”。學(xué)生每輪演講都有新的觀點生成，實現(xiàn)了表現(xiàn)形式和演講內(nèi)容的不斷創(chuàng)生。

（三）關(guān)注差異，個性化

差異是課堂創(chuàng)生的來源，差異化、個性化的教學(xué)內(nèi)容才能激活學(xué)生經(jīng)驗與思維，引發(fā)更多有質(zhì)量的學(xué)習(xí)創(chuàng)生。

六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》提供了四種選擇：“走在小巷里”“奔跑在田野中”“彈琴”“釣魚”，要求學(xué)生就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)分別寫幾句話，把當(dāng)時的情感自然表達出來。但老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生這四種經(jīng)歷都沒有，怎么寫呢？ 但很多孩子都有“走在回家的路上”“給家里的植物澆水”等經(jīng)歷，于是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗選擇最熟悉或感受最深的情景，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)寫一寫。因為有了選擇，學(xué)生的潛在經(jīng)歷被激發(fā)，一幅幅個性化作品涌現(xiàn)出來，語言創(chuàng)生豐富靈動。教學(xué)內(nèi)容對接了學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，關(guān)注差異、個性化的教學(xué)內(nèi)容成了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生的源頭活水。

三、生態(tài)性環(huán)境放飛創(chuàng)生

課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂創(chuàng)生要求有和諧的師生、生生關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)天性、特點及需求相適應(yīng)，在人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、課堂時空等方面形成良好的課堂生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)享課堂倡導(dǎo)構(gòu)建適宜學(xué)生自主自由、創(chuàng)生共享的生態(tài)場域，要求教師進行立德樹人的課堂文化營造。如注重積極的情感培育，實現(xiàn)知識從獲取到內(nèi)化并有意義地靈活應(yīng)用，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；強調(diào)基于扎實的知識建構(gòu)，突出問題解決能力培養(yǎng)、價值觀與情感發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長力培養(yǎng)。

在創(chuàng)享課堂文化建構(gòu)中，我們突出以下做法。一是突出學(xué)為主體。凡能自學(xué)的內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能合作解決的問題都讓學(xué)生解決，學(xué)生無法自主、合作完成的任務(wù)或問題才由教師引導(dǎo)學(xué)生探究。二是遵循自學(xué)共研、共享共建的學(xué)習(xí)規(guī)則。如自學(xué)時要集中注意力，抑制外界干擾；面對困難要有恒心；能調(diào)節(jié)不良情緒等。在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和同伴共探問題；自由分享觀點并提出建議。三是建立平等的師生關(guān)系。在創(chuàng)享課堂中，教師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，創(chuàng)設(shè)豐富、真實、有趣的情境，賦予學(xué)生充分的自主、合作、探究時間；尊重學(xué)生自主、合作、探究成果，給予學(xué)生分享的機會等。四是建立摒棄不良競爭的學(xué)生合作關(guān)系。創(chuàng)享課堂民主平等、學(xué)為主體、共研共享、合作共建的課堂文化構(gòu)建，為課堂創(chuàng)生提供了優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生力生長。

四、課堂評價激揚創(chuàng)生

創(chuàng)享語文評價以激揚創(chuàng)生為宗旨，著力實現(xiàn)三大突破：將評價作為一種課程，融入教學(xué)全程全域；注重情境性，將評價變成激發(fā)創(chuàng)生的策略；將結(jié)果變成正能量，提供個性化跟蹤指導(dǎo)。

我們根據(jù)課程標準，遵循學(xué)生認知心理和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了三個學(xué)段不同層級的“語文核心素養(yǎng)發(fā)展性指標”，從教學(xué)設(shè)計、課堂生態(tài)、教學(xué)活動、素養(yǎng)生長四方面展開創(chuàng)享課堂激揚型評價。

教學(xué)設(shè)計評價從教學(xué)內(nèi)容與課堂類型匹配、選擇適切、體現(xiàn)創(chuàng)生著手，設(shè)計理念體現(xiàn)教學(xué)主張及基本策略，目標精準定位素養(yǎng)層級，教學(xué)設(shè)計遵循課型基本環(huán)節(jié)并靈活運用。一評目標適切性，把握教材編排意圖，將重難點目標精準定位到某個素養(yǎng)層級，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)引學(xué)習(xí)能力發(fā)展與潛能開發(fā)。二評內(nèi)容統(tǒng)整性，內(nèi)容選擇體現(xiàn)創(chuàng)生性，符合課標年段要求，對接學(xué)情、時代生活、地域文化，激發(fā)求知欲和探究力。三評活動激發(fā)性，緊密圍繞目標達成，對接學(xué)生生活創(chuàng)建真實語境或問題場景，呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與探究性。

課堂生態(tài)評價從三方面展開：一是人際關(guān)系和諧，教師充分信任、尊重學(xué)生，師生、生生平等對話，共同參與活動，正面評價，富于激勵。二是價值取向正確，思想開放，包容接納他人的不完美，擁有積極向上的品質(zhì)，共建共享共成長。三是教學(xué)環(huán)境適宜，生活情境、文學(xué)情境、問題情境、物化情境優(yōu)化，教學(xué)組織有序，學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑、愉悅，學(xué)生充滿自信，敢于表現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。

教學(xué)活動評價從四個方面展開：一是認真落實忠于教材的基礎(chǔ)性活動，落實語文要素，完成課后思考練習(xí)等，實現(xiàn)保底要求。二是靈活開展基于學(xué)情的個性化活動，根據(jù)學(xué)生認知、能力、情意的欠缺點或興趣點，針對性開展語文實踐活動。三是導(dǎo)引延伸基于生長的創(chuàng)造性活動，開展將課堂學(xué)習(xí)引向真實廣闊生活的語文實踐活動，做到開闊視野、陶冶情操、提升素養(yǎng)。四是點撥評價與互動生成，教師抓住教學(xué)時機，語言具有激揚性和啟發(fā)性，運用多樣化、個性化教學(xué)方式，引動課堂深度對話；學(xué)生全心投入，思維得到提升，能個性化表達。

素養(yǎng)生長評價從語言素養(yǎng)提升、思維素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)生長、文化素養(yǎng)豐盈等方面進行。根據(jù)語文四大核心素養(yǎng)層級——文化自信（積累與感受、理解與體悟、應(yīng)用與傳播）、語言運用（識記與積累、理解與運用、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)生）、思維能力（識別與推測、分析與整合、釋疑與創(chuàng)新）、審美創(chuàng)造（發(fā)現(xiàn)與辨識、比較與評鑒、想象與創(chuàng)造）及具體指標，在課堂活動中觀測學(xué)生素養(yǎng)的生長情況。

創(chuàng)享課堂激揚型評價促進了課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展增值，促進了課堂教學(xué)動力與活力激發(fā)、質(zhì)量與效能提升，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化和語文核心素養(yǎng)發(fā)展。