●楊麗，王媛

在彰顯多元創(chuàng)新、共享共贏價值的新時代，按部就班傳授知識、培養(yǎng)人才已不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展要求，語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)向培育核心素養(yǎng)的新型育人方式的創(chuàng)新建構(gòu)。

基于小學(xué)語文課堂的現(xiàn)實批判和本質(zhì)叩問，近年來，四川省楊麗名師鼎興工作室（簡稱楊麗工作室）展開了“培育語文核心素養(yǎng)的小學(xué)創(chuàng)享課堂實踐研究”。在研究過程中，把“創(chuàng)享課堂”實踐研究提升為 “學(xué)科育人視野下的小學(xué)創(chuàng)享語文實踐范式研究”，以抵進語文教育本質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)策略，建構(gòu)創(chuàng)享語文實踐范式，提升語文教育質(zhì)量。

一、運行破解課堂癥結(jié)的“創(chuàng)享”策略

推進創(chuàng)享課堂實踐研究，我們通過觀察教師教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)查學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動能、活力與創(chuàng)造力不足的課堂癥結(jié)在于：依然盛行的牽引式、訓(xùn)練式、控制式教學(xué)阻礙了兒童語文素養(yǎng)生長，學(xué)生缺乏真實有效的語文實踐體驗和問題探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)建具有激發(fā)力、探究力、創(chuàng)生力、共享力的創(chuàng)享課堂，成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的迫切需要。

所謂創(chuàng)享課堂，就是以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價值取向，通過創(chuàng)建真實的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)、問題解決、創(chuàng)意表達和互動共享，突出合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的語文課堂。它以創(chuàng)生為前提和途徑，以共享為目標和結(jié)果，主要通過教學(xué)目標和課程內(nèi)容的融合創(chuàng)生、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的創(chuàng)生優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的愉悅享受、課堂價值的交流分享中，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、能力提升、情感豐盈、價值升華。

創(chuàng)享課堂突出問題情境、思維歷練、實踐體驗，形成四大創(chuàng)享策略。

一是動機激發(fā)。創(chuàng)享課堂的一個重要特征是學(xué)習(xí)動機激發(fā)，注重建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心、共探核心問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，我們改變了以讀準確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通基礎(chǔ)上展開了三個回合的講故事活動，營建了一個探究互動的文言學(xué)習(xí)場：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問、糾錯和補充；想象畫面、還原場景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組比賽講故事；模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、釋放潛能、生成共享。

二是內(nèi)容植根。厚植課堂創(chuàng)享之根，釋放教學(xué)創(chuàng)享之力，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適切性、激發(fā)性、豐富性、統(tǒng)整性。教學(xué)《續(xù)寫故事》，要求學(xué)生緊扣單元語文要素“預(yù)測”，根據(jù)三幅連環(huán)畫續(xù)編完整故事。為突破學(xué)生想象局限，我們將本單元《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗雪嬌》等三篇課文內(nèi)容植入課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的基本方法并體驗預(yù)測的多樣性。

三是思維放生。以放手為前提，讓學(xué)生獲得獨立思考、自主探索、深度探究的環(huán)境與力量；以生長為目標，實現(xiàn)基礎(chǔ)性思維、發(fā)展性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維生長。思維放生以自主體驗為主要路徑，讓學(xué)生深度卷入體現(xiàn)語文課程屬性、發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐活動，以語文方式解決問題、獲得知識、提高能力。教師要基于文本、立足學(xué)情，設(shè)計要求明確、層次分明的語文創(chuàng)享活動，讓學(xué)生擁有充分的實踐體驗機會，并在教師點拔下完成經(jīng)歷實踐體驗的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

四是評價激揚。創(chuàng)享課堂評價既評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的程度，也評學(xué)習(xí)潛能激發(fā)和精神成長，引動激發(fā)課堂動力與活力，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量和效能提升。老師們展開量表式評價、反饋式評價、訪談式評價、信息技術(shù)融入式評價，側(cè)重評價教學(xué)目標、課程內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式、課堂氛圍、學(xué)生表現(xiàn)和語文核心素養(yǎng)的達成度。

三年創(chuàng)享課堂實踐研究，我們創(chuàng)建了具有激發(fā)力、探究力、創(chuàng)生力、共享力的新型課堂，使語文課堂較好地回歸學(xué)科育人本位，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。

二、確立創(chuàng)享語文主題和主張

隨著創(chuàng)享課堂研究深入，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)不能囿于課本與課堂，還要豐富學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)時空、創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑。推動“創(chuàng)享課堂”走向“創(chuàng)享語文”，我們進一步探索創(chuàng)享語文育人價值系統(tǒng)，整體建構(gòu)創(chuàng)享語文實踐范式。

創(chuàng)享語文是以人為中心，在互動融通、共振激發(fā)、個性激揚的教育生態(tài)下，指向完整、具體、差異的人的語文生命、知識能力、情感和價值意義建構(gòu)的大語文學(xué)習(xí)過程與活動。思想上，倡導(dǎo)從教走向?qū)W、從學(xué)走向創(chuàng)、從創(chuàng)走向享，通過以享促創(chuàng)、以創(chuàng)促學(xué)、以學(xué)促教，實現(xiàn)教、學(xué)、創(chuàng)、享共生共進。目標上，強調(diào)經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，突出語文個性發(fā)展的生命意義建構(gòu)。內(nèi)容上，突出關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整、融通與創(chuàng)生的系統(tǒng)建構(gòu)。方式上，突出深度參與、經(jīng)歷挑戰(zhàn)、自我建構(gòu)的大單元、大情境和大任務(wù)教學(xué)。

創(chuàng)享語文突出如下特征：統(tǒng)整性，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)目標，以大單元、大概念教學(xué)等統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)發(fā)展指標統(tǒng)整教學(xué)評價。情境性，創(chuàng)建對接生活實踐、真實問題導(dǎo)引、生動形象、情趣交融的學(xué)習(xí)場域。內(nèi)源性，培育內(nèi)生性動力，注重適宜性環(huán)境激發(fā)、挑戰(zhàn)性問題誘發(fā)、導(dǎo)引性愿景激勵、可行性目標鼓舞。創(chuàng)生性，在問題發(fā)現(xiàn)與提出、分析與求解中進行知識建構(gòu)和思想方法、價值觀念、情感情意培育，尤其發(fā)展思維能力和問題解決能力?；有?，強調(diào)人與自我、媒介、他人、社會、自然的互動融通，突出學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時空中對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果的互動共享。

引領(lǐng)創(chuàng)享語文建構(gòu)前行的是我們獨立建構(gòu)的教學(xué)主張：教學(xué)從兒童出發(fā)，讓學(xué)生站在課堂中央；教學(xué)與生活鏈接，拓展素養(yǎng)生長的源泉；教學(xué)以問題導(dǎo)航，點亮思維的個性之光；教學(xué)重學(xué)導(dǎo)互動，知行統(tǒng)一獲真知灼見；教學(xué)重拓展延伸，擴展語文學(xué)習(xí)的時空；教學(xué)促創(chuàng)生共享，讓生命情韻流淌。

讓創(chuàng)享語文主張落地語文教學(xué)實踐，我們突出三大行為指向。

一是強調(diào)從知識教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W科育人本位。教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么、達到什么學(xué)業(yè)水平，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)、體驗和感受。通過創(chuàng)建有激發(fā)力、創(chuàng)生力、共享力的語文教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生享受有價值和情趣的語文生活，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長力，提升語文生命質(zhì)量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二是注重培育核心素養(yǎng)生長的重要場域。語文核心素養(yǎng)是在語言實踐活動和真實的語言情境中發(fā)展的。創(chuàng)享語文著力創(chuàng)建真實的語言運用情境、開展豐富的語言實踐活動，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的目標引領(lǐng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整優(yōu)化、真實情境的有機創(chuàng)建、教學(xué)流程的交互推進、學(xué)習(xí)成果的交流共享。

三是注重培育創(chuàng)新素養(yǎng)，促進精神成長。突出積極的情感培育，促進知識從獲取到內(nèi)化并有意義地靈活運用，突出創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)意義和審美體驗，發(fā)展協(xié)同、包容、理解、尊重、擔(dān)當(dāng)、分享等積極情感和人文精神。

三、建構(gòu)創(chuàng)享語文教學(xué)實踐范式

創(chuàng)享語文的前期研究，通過動機喚醒、內(nèi)容植根、思維激發(fā)、評價激揚等教學(xué)策略，創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)享學(xué)習(xí)的課堂場域和實踐途徑，使語文核心素養(yǎng)培育真實落地課堂。

對接新版課標，拓展創(chuàng)享語文內(nèi)涵與邊界，優(yōu)化創(chuàng)享語文結(jié)構(gòu)與功能、策略與途徑，我們創(chuàng)建了創(chuàng)享語文實踐范式：以“踐行學(xué)科育人，發(fā)展語文生命”為價值引領(lǐng)，堅持“情境創(chuàng)建、統(tǒng)整融通、創(chuàng)生共享”三大原則，創(chuàng)建“課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)享、課外活動創(chuàng)享、特色社團創(chuàng)享”三維創(chuàng)享空間和“語言思維、語言審美、語言文化”三類課型，通過“自主體驗、深度探究、仿創(chuàng)遷移、多元分享”四種學(xué)習(xí)方式，以及預(yù)熱點、啟學(xué)點、點撥點、生成點、升華點五個學(xué)習(xí)與活動環(huán)節(jié)，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

根據(jù)學(xué)習(xí)場域、教學(xué)側(cè)重點、教學(xué)方式不同，將學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)、課外活動、特色社團三維創(chuàng)享空間，即以課堂為主陣地落實國家課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以課外活動打通課本學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系，以特色社團拓展自主選擇的學(xué)習(xí)空間。

引導(dǎo)學(xué)生全面、真實、深刻地參與言語學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動能與活力，我們創(chuàng)建了四種創(chuàng)享語文學(xué)習(xí)方式：一是自主體驗。學(xué)生進入文本情境或連接生活的任務(wù)情境，經(jīng)歷言語輸入、理解、生成、輸出、反饋等過程，獲得思維歷練、情感體驗、經(jīng)驗積淀。二是深度探究。學(xué)生主動質(zhì)疑、聚焦核心問題，與文本、作者、同伴、教師充分對話，在習(xí)得、運用、探究中發(fā)現(xiàn)與解決問題，獲得系統(tǒng)性知識建構(gòu)、創(chuàng)造性成果享受、審美性情感體驗。三是仿創(chuàng)遷移。在言語學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感激發(fā)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生捕捉言語思維與表達特點，進行言語情境模仿，拓展生活情境遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、言意相通、情思相生。四是多元分享。師生、生生交流學(xué)習(xí)過程與問題解決的知識、經(jīng)驗、方法、情感與價值觀，實現(xiàn)“共享思維”，形成本體感受，提升意義價值。

創(chuàng)享語文課堂學(xué)習(xí)和課外活動按五個環(huán)節(jié)推進：預(yù)熱點，通過學(xué)習(xí)愿景、內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)解決簡單問題，發(fā)現(xiàn)提出疑難問題，教師據(jù)此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)或活動設(shè)計。啟學(xué)點，通過自學(xué)診斷，明晰課堂學(xué)習(xí)或課外活動重點內(nèi)容、核心問題和學(xué)習(xí)路徑，注重情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)探究、求解問題。點撥點，學(xué)生自主、合作、探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路、深入思考，發(fā)展思維能力和問題解決能力。生成點，教師從學(xué)科知識、思想方法、情感和價值觀等方面捕捉生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、深度探究、互動分享，拓展提質(zhì)生成。升華點，引導(dǎo)學(xué)生反思建構(gòu)，形成知識、方法、情感和價值系統(tǒng)，對接生活，拓展升華。五大環(huán)節(jié)為實施創(chuàng)享語文提供了基本路徑。

根據(jù)“語文是學(xué)習(xí)祖國通用語言文字運用的實踐性、綜合性課程”的學(xué)科特性，依據(jù)語言、思維、審美、文化四方面語文核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)，我們構(gòu)建了語言思維、語言審美、語言文化三類課型。三類課型以語言生長（積累、理解、運用）為基礎(chǔ)，各有側(cè)重又相互融通，共促語文核心素養(yǎng)生長。

四、拓展語文核心素養(yǎng)生長的課程內(nèi)涵與邊界

（一）融通課程內(nèi)容

創(chuàng)享課堂前期內(nèi)容建設(shè)雖有系統(tǒng)化、序列性思考和行為，但沒有系統(tǒng)分析學(xué)生小學(xué)六年發(fā)展特點和需求，沒有充分把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)及其與生活實踐的有機關(guān)聯(lián)，未能充分建立適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容體系。隨著實踐的不斷發(fā)展，我們認識到，需要揭示目標與內(nèi)容的關(guān)系，深入發(fā)掘課程內(nèi)容整合、創(chuàng)生、融通、綜合的途徑，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中。

我們根據(jù)新課標，踐行學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想，研究教材內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計每個單元的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、實施策略和評價方式，形成具有系統(tǒng)性、可操作性的大單元分課時學(xué)習(xí)方案。如對接“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“探秘神話世界”主題統(tǒng)領(lǐng)四年級上冊第四單元教學(xué)。在學(xué)生通讀單元四個故事、初步完成字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開“神話故事講一講”“神話奇妙探一探”“中外神話我來讀”“奇幻故事我和他”四個序列學(xué)習(xí)活動，從而對單元教材內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)重組，實現(xiàn)了教材單元在課文與課文、課文與語文園地、單篇課文與整本書閱讀、閱讀與習(xí)作之間的有機融合。

（二）拓展課程邊界

如何在學(xué)生課外生活中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)？ 如何打通課內(nèi)外、書本與生活間的壁壘，將語文核心素養(yǎng)培育場域情境化、生活化？我們以系列化活動為載體、路徑、機制，拓展創(chuàng)享語文課程邊界，并將作業(yè)設(shè)計、實踐活動融入教學(xué)活動，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的實踐場和大舞臺。

一是進行語文學(xué)習(xí)活動化改造。用多樣方式記錄、表達、歌唱生活，體驗“語文與生活同行”的別樣精彩。如“月滿中秋”系列活動：低段以“皎皎明月”為主題，安排了“明月皎皎迎中秋”“詩意中秋”“巧手畫中秋”三個活動，學(xué)生聽故事、誦古詩、讀畫繪本；中段以“金秋時節(jié)”為主題，串起“明月皎皎照華夏”“故事中秋”“巧手做月餅”三個活動，學(xué)生讀神話故事、做月餅、創(chuàng)演故事；高段以“中秋月夜”為主題，展開“明月皎皎人團圓”“詞話中秋”“巧思過中秋”三個主題活動，學(xué)生抒寫中秋團圓情境、欣賞宋詞中的中秋、設(shè)計中秋文創(chuàng)作品等。

二是展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。日常校園活動往往就是一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，蘊含大量的語文素養(yǎng)生長點。我們深入開掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的語文要素與育人價值。如在科技節(jié)讓學(xué)生設(shè)計橋的模型并寫作品介紹，培養(yǎng)語文表達與說明方法運用能力；在班級音樂會前給老師、家長寫邀請函，兼顧書信格式、關(guān)注對象、突出內(nèi)容等。

三是搭建社團活動平臺。學(xué)習(xí)社團同樣是語文核心素養(yǎng)生長的實踐場域。我們順應(yīng)兒童好奇、好動、好玩的天性，創(chuàng)建“笛音文藝社團”，包括閱讀、演講、辯論、新聞?wù){(diào)查、報刊、書法、誦讀等分社，打開了連接語文學(xué)習(xí)與生活世界的通道，學(xué)生自主參與、創(chuàng)意實施，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)動力與潛能，實現(xiàn)了充分的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)享語文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化學(xué)習(xí)生長力、創(chuàng)造力、共享力培養(yǎng)。將創(chuàng)享語文教學(xué)主張、培養(yǎng)目標，變成富有質(zhì)效的創(chuàng)享課堂實踐和課外生活，打開了學(xué)生語文學(xué)習(xí)生命的創(chuàng)享之門，促進了語文核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生長。