應(yīng)燕飛

新課標(biāo)確立了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)也隨之發(fā)生了變化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)分散的缺陷，使學(xué)科內(nèi)外知識(shí)得到充分的融合，進(jìn)行大概念的教學(xué)。另外，課程核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了重大變化，由單純的知識(shí)、課時(shí)的設(shè)計(jì)變?yōu)榱苏w的大單元設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，力求將知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的自主、合作和探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升，能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。

一、大單元教學(xué)的概念以及特征

(一)大單元教學(xué)概念

有關(guān)大單元教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為：“這個(gè)單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以一個(gè)單元就是一個(gè)微型的課程。也可以說(shuō)，一個(gè)單元是指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。”在此，“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“課程細(xì)胞”等都具有重要的啟迪作用。他把大單元與現(xiàn)行教科書中的單元區(qū)分開來(lái)，提出了區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本上的一個(gè)單元，往往是某一題目下的若干課文，若這些課文沒有一個(gè)整體的大任務(wù)來(lái)推動(dòng)，無(wú)法形成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)估的整體活動(dòng)，那么這就不是所謂的單元觀念了。

也就是說(shuō)，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以一定的核心素養(yǎng)為目的，并且有完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)活動(dòng)的具體形式，以及課程的個(gè)性化實(shí)施。李衛(wèi)東認(rèn)為，大單元式教學(xué)是以語(yǔ)文課程的基本概念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元式教學(xué)。孟亦萍認(rèn)為，大單元教學(xué)是按照課程實(shí)施的層次目標(biāo)，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)不同的教學(xué)主題，教師按照語(yǔ)文的普遍規(guī)律，以主題為主線，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與組合，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的單元式教學(xué)。平常所熟知的教科書單元，自然會(huì)有一些主題、知識(shí)和技能的聯(lián)系，但是它們的容量卻是有限的。而大單元教學(xué)則希望能打破教科書單元的局限，使教師從“教教材”變成“用教材教”，讓學(xué)生有更大的自主權(quán)。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程整合與重構(gòu)。

(二)大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“大”，主要包括以下方面：

1.以大概念來(lái)控制教學(xué)的內(nèi)容

大單元要有核心主題，有技能，有思想，有觀點(diǎn)，有原則，有策略，以大概念為支撐，有較強(qiáng)的概括性和普遍性的理論核心知識(shí)，是當(dāng)前急需整理、提煉、研究和重構(gòu)的重要內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于聽、說(shuō)、讀、寫等方面存在不同的理論認(rèn)識(shí)。之前堅(jiān)持“語(yǔ)言要以目標(biāo)為中心”，寫作、閱讀、傾聽也要考慮目標(biāo)對(duì)象，既要還原語(yǔ)境，又要考慮知識(shí)背景，還要考慮目的、對(duì)象、語(yǔ)體等。通過(guò)這種方式，可以將其歸納為一種更高級(jí)、更具普遍性的語(yǔ)文定理：上下文決定話語(yǔ)的內(nèi)容與形式；也就是說(shuō)，所有的語(yǔ)言運(yùn)用都是基于目標(biāo)的。這是一個(gè)很大的主題，具有很強(qiáng)的綜合性。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這種大概念卻是相對(duì)落后的研究。

2.組織和重構(gòu)課程的內(nèi)容

因?yàn)榇髥挝坏膬?nèi)容通常是非常復(fù)雜的，所以要將其組織起來(lái)，并將其有機(jī)地聯(lián)系在一起。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容的邏輯表達(dá)，在教學(xué)內(nèi)容上要遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改造和創(chuàng)造。這一重構(gòu)對(duì)課程專家、教材專家和一線教師的學(xué)術(shù)積累、學(xué)識(shí)和創(chuàng)造能力都是有很強(qiáng)考驗(yàn)力的。

3.“大情境”的特征

它的理論前提是核心素養(yǎng)，也就是行為主體在情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動(dòng)特定的知識(shí)和技巧。這些知識(shí)與技巧已不再是系統(tǒng)的、外在的，而成為具體的情境性、地域性和個(gè)性。大單元教學(xué)已不是單純的傳授知識(shí)與技巧，而是以特定的主題、任務(wù)為基礎(chǔ)。這既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。這樣的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，必然會(huì)對(duì)教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力產(chǎn)生一定的影響。

4.大的探究性

大單元教學(xué)是以“學(xué)習(xí)任務(wù)小組”的形式組織、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以具有很強(qiáng)的探究性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能平穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體。通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷思考和探究，使學(xué)生能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是突破傳統(tǒng)的文本分析方式，將聽、說(shuō)、讀、寫分開培養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供新的機(jī)會(huì)和可能，從而使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到改善。應(yīng)當(dāng)指出的是，在學(xué)習(xí)探索與完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生要把所學(xué)的知識(shí)與技巧有機(jī)結(jié)合，不但要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科，還要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。因此，在大單元教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往是需要多種學(xué)科融合的。

二、大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的共性和區(qū)別

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的共性有：二者均為集中式的多篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容基本一致，同一單元的教學(xué)內(nèi)容之間存在許多相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

大單元教學(xué)和傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別有：①?gòu)膶W(xué)習(xí)資料上來(lái)看，盡管傳統(tǒng)的單元教學(xué)采用了多種文本組成，但是教師們?nèi)匀涣?xí)慣于采用單一的形式進(jìn)行教學(xué)；而大單元教學(xué)要求把文本視為一個(gè)整體，使各語(yǔ)篇的要素融合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)整合。②從課程知識(shí)的角度來(lái)看，單元教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)比較零散和隨意；而大單元式教學(xué)，則要運(yùn)用“大概念”來(lái)統(tǒng)攝、概括。③從教學(xué)方法上來(lái)看，單元教學(xué)主要是講授與重復(fù)訓(xùn)練，教師和學(xué)生都比較被動(dòng)，因此相對(duì)單調(diào)；而大單元教學(xué)更多的是通過(guò)現(xiàn)實(shí)和擬真的情境設(shè)計(jì)為目標(biāo)教學(xué)模式，以自主、合作和探究的教學(xué)模式為主。④在課程資源上，傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式主要是單一、有限的教材；大單元教學(xué)突破了教科書、教室的局限，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的一種有效方法。鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是整體與局部、共性與特性、抽象與具象?！币虼?，運(yùn)用各學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。不能因小學(xué)語(yǔ)文課程難度低、內(nèi)容少而忽略其教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)該從這一方面入手，積極探索新的教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，實(shí)施大單元教學(xué)，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，鍛煉綜合能力。大單元教學(xué)使教師的注意力由閱讀文本轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的探究，由教學(xué)的角度轉(zhuǎn)向了立德樹人的角度。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生如何不斷正確地使用知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前和將來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)，使學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)層次上，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立自己的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)相同、主題相同、難點(diǎn)問(wèn)題相同的單元或單元之間進(jìn)行整合，可以為學(xué)生提供更加完備的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、辨別、理解和運(yùn)用，從而在自主探索中逐漸形成核心素養(yǎng)。

(二)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)拸V的生活

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不理想。學(xué)科育人視域下的大單元教學(xué)，可以使學(xué)生看見生動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，可以使教師看見活潑的學(xué)生，能看到學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣的教育生態(tài)之所以能形成，主要是因?yàn)椤敖虒W(xué)回歸生活界”的理念被強(qiáng)化，師生從單純的課堂學(xué)習(xí)走向?qū)拸V的生活，使學(xué)生能夠在真實(shí)多樣的生活情境中豐富情感體驗(yàn)、建立精神世界、提升語(yǔ)文智慧。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力得到提升，眼界視野也會(huì)更開闊。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本步驟

作為專業(yè)實(shí)踐的大單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)按照科學(xué)的邏輯策略和規(guī)范的方法步驟進(jìn)行。大單元教學(xué)的內(nèi)部邏輯是課程邏輯，因此，大單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估四大要素。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的過(guò)程中，以評(píng)估前置為主要特點(diǎn)的反向設(shè)計(jì)是一種比較成熟、行之有效的教學(xué)模式?；诜聪蛟O(shè)計(jì)的思想，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束開始，找出明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)可以接受的依據(jù)，再根據(jù)需要反演。應(yīng)該注意的是，根據(jù)評(píng)估的功能，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和成果型評(píng)估三種，因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)靈活地安排各種評(píng)估類型。診斷性評(píng)估是在整體計(jì)劃中進(jìn)行的，形成性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，而成果性評(píng)估是通過(guò)作業(yè)和測(cè)試來(lái)表現(xiàn)的。此外，以“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不但要學(xué)，而且要學(xué)會(huì)，要把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，才能持續(xù)、正確地做事，而這些都要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思來(lái)完成，因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要反省。相對(duì)課時(shí)的設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)更注重整體的計(jì)劃，在進(jìn)行各個(gè)元素的設(shè)計(jì)前，必須先確定單元的主題和時(shí)間。

(一)明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它引導(dǎo)著評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)和學(xué)習(xí)后的反省。明確教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道要學(xué)些什么。把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要因素，反映了“結(jié)果導(dǎo)向”的反向設(shè)計(jì)特征，突破了基于學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容的隨意預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，提高了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。從宏觀上講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的核心素養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生的發(fā)展性和與知識(shí)體系的整合；從微觀的角度看，要把教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，把教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果。明確情境教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，首先要從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次、社會(huì)需求等方面進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)，教育目的要具體、可觀察、可測(cè)量。課程標(biāo)準(zhǔn)在確立這一目標(biāo)方面起著舉足輕重的作用，然而，目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還存在不足之處。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的規(guī)范、核心知識(shí)與技能的發(fā)展一直缺乏深入的研究，導(dǎo)致了教師在課程開發(fā)上的難度大幅度增大。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的衡量，一要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解；二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和學(xué)習(xí)需求；三要合理使用教科書，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理；四要把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成情境任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)尤為重要。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》的教學(xué)，本單元的課文有秋景、雪景、夜景、月色、樹木，這就要求學(xué)生在觀察風(fēng)景、讀書的時(shí)候去感受及思考自然景色的變化，從而引發(fā)美好的情緒反應(yīng)和美妙的想象。教師根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和單元課文，確定本單元的主要內(nèi)容：品味、積累課內(nèi)外遇到的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句，并依照一定的次序描寫景物，將其動(dòng)態(tài)的變化表現(xiàn)出來(lái)，并將其轉(zhuǎn)換為單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定大單元教學(xué)的內(nèi)容和流程；然后圍繞大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)計(jì)整合性的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施教學(xué)內(nèi)容整合，第一個(gè)要面對(duì)的是以情境為基礎(chǔ)的核心知識(shí)開發(fā)。這個(gè)步驟若沒有做好，將無(wú)法在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容開發(fā)上取得重大突破。這項(xiàng)工作也許還需要一段時(shí)間才能完成。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》通過(guò)“積累和構(gòu)建”“閱讀和欣賞”“表達(dá)和溝通”“梳理和探究”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，力求將以往的聽、說(shuō)、讀、寫技能結(jié)合起來(lái)，突出語(yǔ)文課程的內(nèi)在綜合。但是，這一切都要求教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)化和教材化，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他課程資源，進(jìn)行合理的規(guī)劃和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，要對(duì)各類課程資源進(jìn)行合理的選擇與使用。該環(huán)節(jié)受到教師知識(shí)、學(xué)校課程資源、圖書館等因素的影響和限制。因此，教師是否“愛讀書、廣泛涉獵”，學(xué)校能否給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、文本和課程材料，這對(duì)大單元教學(xué)的效果優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》三篇閱讀?！翱谡Z(yǔ)交際”是講民間故事，“習(xí)作”是編寫故事，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒈容^長(zhǎng)的故事簡(jiǎn)化為短文，并掌握基本的縮略法，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力和總結(jié)能力。而且本單元在“理解課文內(nèi)容和創(chuàng)新性的編寫故事”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、拓展、延伸，并能從一個(gè)故事中歸納出主人公的性格特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)人物個(gè)性的探索。同時(shí)，注重對(duì)詞匯的掌握，并運(yùn)用詞語(yǔ)造句、聯(lián)想編造等多種方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就需要教師在明確單元主題的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)基于情境任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。本單元的主題比較明確，閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧五大板塊都是以“民間故事”的人文主題進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生之間對(duì)民間故事的理解程度和深度有很大的差別，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置“談民間故事”“說(shuō)民間故事”“我是小編劇”三大任務(wù)情境，將零散的內(nèi)容、割裂的板塊設(shè)計(jì)成整合性的教學(xué)內(nèi)容——“走進(jìn)民間故事”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、欣賞、探索、享受民間故事，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在了解中國(guó)民間故事的同時(shí)，創(chuàng)造性地編輯，并以口耳相傳的形式傳承下來(lái)，這是這一單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要問(wèn)題，也是這一單元要指導(dǎo)的語(yǔ)言元素。

(三)教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)支架、教學(xué)策略和教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在課堂上形成有效的體驗(yàn)。大單元教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意、讓學(xué)生樂(lè)于參與的、行之有效的教學(xué)實(shí)踐。由于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，缺乏有效的教學(xué)措施和實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重地限制了大單元教學(xué)的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境、策略、過(guò)程、活動(dòng)、思維、評(píng)量表等方面常常力不從心。雖然有些教師的教學(xué)閱歷很不錯(cuò)，但一旦變成了考試練習(xí)，難免會(huì)走上一條老路。這就要求一線教師多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多創(chuàng)造。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性的活動(dòng)設(shè)計(jì)技巧一定會(huì)得到極大的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》課文，都是以經(jīng)典趣聞為主要內(nèi)容，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“利用多種識(shí)字方式，通過(guò)閱讀練習(xí)對(duì)話”，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物故事大會(huì)”教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，講一講自己喜歡的故事等。這種教學(xué)實(shí)踐不僅符合學(xué)生的喜好，而且與課本的內(nèi)容主題也比較接近，可以促使學(xué)生主動(dòng)、熱情地參加學(xué)習(xí)。

(四)分享與評(píng)估課程體驗(yàn)

分享與評(píng)估課程體驗(yàn)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容密切相關(guān)。傳統(tǒng)的課程評(píng)估通常是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而現(xiàn)在，教師更多地關(guān)注于過(guò)程評(píng)估，乃至預(yù)設(shè)評(píng)估。評(píng)估的目的是要解決學(xué)生在大單元教學(xué)中的期望成績(jī)?；诜聪蛟O(shè)計(jì)思想，把評(píng)估放在教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程之間，這就是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。評(píng)估緊跟在目的后面，有助于提高兩者的黏合度，增強(qiáng)評(píng)估與目標(biāo)的一致性，并對(duì)不適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正。把評(píng)估放在教學(xué)的進(jìn)程前面，一方面可以加強(qiáng)評(píng)估在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)功能，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)程不會(huì)偏離既定的目標(biāo)；另一方面，可以把評(píng)估嵌入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并能起到診斷、調(diào)整、評(píng)估等作用。但是，在評(píng)估工作的前提下，要充分發(fā)揮“承上啟下”的功能，不僅要保證能夠引起考查點(diǎn)或相應(yīng)的行為特征，而且要不斷地融入學(xué)習(xí)中，提高后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

核心素養(yǎng)的形成是情境化的，評(píng)估任務(wù)既是“引線”，又是激勵(lì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方式，要以現(xiàn)實(shí)情境為媒介。評(píng)估工作的設(shè)計(jì)一般是以單位主題或統(tǒng)攝中心為基礎(chǔ)，再將其劃分為一系列的子任務(wù)，使之成為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、具有挑戰(zhàn)性的大型體驗(yàn)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)情況下創(chuàng)建評(píng)估任務(wù)的邏輯主要包括三個(gè)方面：第一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)進(jìn)行評(píng)估。一方面，把現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生發(fā)掘出困難的、僅憑自身經(jīng)驗(yàn)很難做到的事情，從而激發(fā)學(xué)生吸收新知識(shí)，形成新的思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次；另一方面，現(xiàn)實(shí)情境更有利于創(chuàng)造復(fù)雜、多樣化的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生從一個(gè)特定的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)類似問(wèn)題的低路徑轉(zhuǎn)移，以及把已學(xué)的知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)移到多樣化的情境中的高路徑轉(zhuǎn)移。第二，能夠促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的評(píng)估?，F(xiàn)實(shí)的情境可以讓學(xué)生真正地參與和體驗(yàn)探究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地“做事”，實(shí)現(xiàn)知行合一。第三，評(píng)估任務(wù)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際水平。在實(shí)際生活中，對(duì)同一問(wèn)題的處理方法既非具體又非一種，應(yīng)以真實(shí)情境再現(xiàn)交互發(fā)生的背景，使評(píng)估任務(wù)能夠容納超越預(yù)先設(shè)定的交互結(jié)果的生成性，并使之能夠引發(fā)不同的行為表現(xiàn)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“口語(yǔ)交際”是講民間故事，教師可以讓學(xué)生以分享的形式交流自己了解的民間故事，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言積累和使用詞匯的能力。此外，讓學(xué)生專注于閱讀，并以詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)等方式來(lái)了解詞匯的掌握。在“講民間故事”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)故事中的豐富情感，并使用多種閱讀方式，在文章中找出2～3個(gè)描述人物性格特征的句子進(jìn)行溝通，著重考查學(xué)生整合與交流、欣賞與評(píng)價(jià)、體驗(yàn)與感悟的能力。教師可以組織“我是小編輯”的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，把“劇本工作室”“話劇舞臺(tái)”“藝術(shù)工作臺(tái)”放在現(xiàn)實(shí)的教室情境中，著重評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目的、表達(dá)方法等，全面考查學(xué)生的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生、語(yǔ)文、生活三者有機(jī)結(jié)合。在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是面向?qū)W生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種新的課堂改革理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想?？梢哉f(shuō)，大單元教學(xué)為師生提供了一個(gè)更為開闊的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)整合性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)、分享與評(píng)估課程體驗(yàn)把知識(shí)系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。